关于我国高等教育体制改革问题的研究
该文针对办学体制、管理体制和投资体制改革这三方面做了一些探讨.在高等教育办学体制改革方面:该文比较研究了俄罗斯高等教育办学体制改革的一些情况.在高等教育管理体制改革方面:该文从发展的历程,重点探讨了中国高等教育管理体制改革的5种模式.提出了对于新阶段的展望和思考.在高等教育投资体制改革方面:该文对比研究了国外诸多国家的教育投资体制情况.考察了中国高等教育投资体制改革的主要进展、存在问题.提出了几个可能的解决方案.
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考试高等教育学选择题
《高等教育学概论》总复习
一、是非题，在题后的括号上划上“√”或“×”
1. 1995年我国建立了教师资格证制度，教师资格包括四个方面的条件：中国公民身份、思想品德条件、学历条件、教育教学能力。（√） 2.康德认为，“人只有靠教育才你能成为人，人完全是教育的结果”。（√） 3.高等教育学是研究和探索高等教育活动规律的科学。（√）
4.与普通高等教育相比较，高等职业教育最大的区别在于职业性、技术应用性、依赖性和实践性（√）
5.一般认为，具有近代意义的大学产生了中世纪的欧洲国家(√ ) 6.我国近代最早的新型大学是1898年设立的京师大学堂。（×） 7.我国古代的书院始终是官学的一部分。（×） 8.19世纪，各国普遍设置了师范学校。(√ )
9.中国的师范教育产生于19世纪末。1897年盛宣怀在上海创立南洋公学师范院，1902年京师大学堂开办师范馆。(√ )
10.我国北宋到清末的书院制度,是世界高等教育史上独一无二的高等教育组织。（√）
11.欧洲中世纪大学是仿照手工业行会形式组织起来的。（√） 12.学位起源于中世纪的欧洲，原来的意思是执教执照。（√）
13.卢梭认为完全“孤立”的人是不存在的，人是社会的物，离开了社会，个人是无意义的。（×）
14.纽曼在《大学的理想》一书中提出的大学理念是，大学是一个传授普遍性知识的场所。（√）
15．最早为人们所认识的大学理念是传授知识。纽曼认为，大学应该提供理想的学校环境，促进学生智力和社会格调的提升。（√）
16.美国社会学家和高等教育专家马丁? 特罗在20世纪70年代首先提出了高等教育大众化和普及化的概念，并得到了国际社会的普遍认可。（√）
17.学习化社会概念的提出。学习化社会最早是1968年由美国芝加哥大学校长哈钦斯提出。（√）
18.“终身教育”的概念最早是由联合国教科文组织终身教育科长朗格朗提出的。（√）
19.洪堡认为科学是与大学联系在一起的。惟有通过对学术的研究，与科学打交道，对整体世界的反思，才能培养出最优秀的人才。（√）
20．1810年，柏林大学的成立是高等教育发展史上的一个重要的里程碑。其创始人洪堡率先提出了大学具有学术责任的理念，即“洪堡理念”。（√）
21．美国威斯康星大学校长查理斯? 范海丝在20世纪初提出了大学的社会服务理念，创立了威斯康星模式，认为“服务应该是大学的唯一理想”。（√） 22.法国社会学家布迪厄认为，正式的学校制度有助于维持不平等的社会制度。（√） 23.人们对教育公平的关注实际上是对社会公平满意度的一种表现。一般而言，对社会公平满意度越低，对教育公平的关注度就越高。（√） 24.世界银行在《2006年发展报告：公平与效率》中指出，“教育并不是能打开实现所有上述理想之门的‘万能钥匙’，也不是‘芝麻，开门吧’之类的秘诀，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。”。（√）
25.一般认为，世界上最早的研究生教育开始于美国的约翰·霍普金斯大学。（×） 26.美国的社区学院实施四年制本科教育。（×） 27.终身教育是指一个人在一生中不断接受学历教育。（×） 28.教育基本法律的法律效力高于教育单行法律。（√）
29.教育是公益性事业,因此高等教育要远离市场,保持象牙塔的纯洁性。（×） 30.知识的积累并不会自然导致智能的提高。（√）
31.心理素质包括创新精神、协作精神、心理承受能力、坚强的意志和顽强的能力、交际能力。（√） 32．《中华人民共和国民办教育促进法》是一部规范民办教育办学的专门法律，标志着民办教育立法进入了一个崭新时期。截止2009年6月，全国已有民办普通高校334所。
33.在市场经济体制下，高等学校不是政府的附属物。（√） 34.研究生的身份仍然是学生，而不是科研人员。（×） 35.现代大学的专业设置直接指向社会的某一个具体的行业。（×） 36.非全日制研究生教育体现了高等教育服务社会和终身教育的理念，是研究生教育发展的国际性趋势。（√）
37.决定一所大学能否办成一流大学的最关键因素在于是否有足够的资金。（×） 38.高等教育国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作。（√） 39.教育部在关于贯彻落实“中央、国务院关于加强技术创新发展高技术、实现产业化的决定”的若干意见中，第一次提出了教学、科研、产业发展并重原则。（√） 40.高等学校实行学年制的优点之一是：高等学校中的人力、物力、财力的使用效率较高。（√）
41.高等学校科学技术产业化是世界高等教育发展的共同趋势。（√） 42.我国的学位授予工作由国务院设立的学位委员会统一领导与管理。（√）
43.专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。（√） 44.我国现行的高等教育投资体制是：“以国家财政投入为主，多渠道筹措高等教育经费的方式。（√）
45.改革开放以来,我国高校一直实行党委领导下的校长负责制。（×） 46.高等教育体制是关于国民高等教育事业基本组织制度的总称。（√） 47.高等学校发展高新技术产业化不利于高等学校的学科建设。（×）
48.现代高等学校的专业设置首先以学科为基础,同时,又要适应和满足一定社会对专门人才和专门技术的需求。（√）
49.大学本科教育的目标为:使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。（√）
50.高等学校的课程设置一般由国家统一规定，这是世界高等教育发展的现状。（×） 51.高等教育地区结构是指按学习形式不同而划分出来的结构。（×） 52.经过职前教育训练并获得教师资格证书的教师就是一个成熟的教育学专业人员。
53.高校教师职务聘任就是评聘合一，教师的任职资格与职务的关系是一一对应的。（×）
54.文学、历史学、哲学、语言学等可以归入社会科学。（×） 55.基础研究的成果是全人类都可以共享的知识财富。（√）
56.扩大高等学校办学自主权是目前我国高等学校管理体制改革的一个趋势。（√） 57.进行科学研究是高等学校的一项重要职能，高校应将研究的重心放在应用研究方面，以期对社会做出更多贡献。（×）
58.目前，进行学术交流也是我国高校教师培养的基本途径之一。（√） 59.学科带头人应具备的素质之一是：科研能力较强，对本学科的某一方面有较深入研究，有一定科研成果。（×）
60.教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的专业地位在我国已经以立法的形式加以确认。（√）
61.高校教师应具备全面发展的教育观、以学生为本的民主观、个性化的教育观。（√） 62.因材施教与统一要求往往是存在矛盾的，因此，在教学过程很难将二者结合起来。（×）
63.制度建设的滞后和创新乏力等已成为严重制约我国高等教育可持续发展的瓶颈之一。（√）
64.一般认为，高校的办学自主权与历史、文化传统等因素有较明显，因此，《高教法》并未对高校办学自主权问题作出规定。（×） 65.学缘结构是指高校教师来源的构成状况。目前我国教校教师队伍的学缘结构的突出问题是“近亲繁殖”。（√）
66.我国现行的高等教育投资体制是：“以国家财政投入为主，多渠道筹措高等教育经费的方式。（√）
67.学术学位与专业学位是不同的。工商管理硕士、教育硕士、法律硕士等指的都是专业硕士学位。（√）
68.教师的专业信念是由教师个人进行自身修养而形成的，不属于高校教师专业训练的内容。（×）
69.开展、举办各种知识讲座、讲习班、研讨班也是目前高校培养教师所采用的形式之一。（√）
70.高等学校实行学年制的优点之一是：高等学校中的人力、物力、财力的使用效率较高（√）
71.学生成长是德、智、体、美等各方面的全面发展，其中智育起主导作用。（×） 72.尊重每个学生，平等地对待每个人是校园精神文化建设的基本要求之一。（√） 73.独立感和自主感不断增强，是大学生自我意识的一个特点。（√） 74.校园文化具有独特性、先导性的特点。（√） 75.加强校园文化建设是提高德育工作实效性的需要。（√）
76.在市场经济的影响下，强调个人奋斗已成为大学生思想道德观念的一个特点。（√）
77.校园的制度文化指学校的各种规章制度，不包括执行这些制度的组织机构。（×） 78.邓小平提出的教育三个面向是指面向现代化、面向世界、面向未来。（√） 79.依法治教的主体是指各级各类的高等学校。（×）
80.1950年6月，教育部召开了第一次全国高等教育会议，制定了《高等学校暂行规程》。（√）
81.1978年，我国恢复到高考制度，1980年，恢复了研究生招收制度。（×） 82.根据《中华人民共和国学位条例》的规定：博士后也是一种学位类型。（×） 83.我国第一部关于学位的法律是1980年公布的《中华人民共和国学位条例》。（√） 84.《中华人民共和国高等教育法》是我国第一部真正意义上的完整的高等教育法律。（√）
85.《中华人民共和国教师法》于1993年10月颁布。（√）
86.《中华人民共和国教师法》规定“国家实行教师职务制度”，这标志着教师管理进入法制化、规范化轨道，教师聘任工作在法律上有了保障。（√）
87.1998年8月第九届全国人大常委会通过的《中华人民共和国高等教育法》第四十七条规定:“高等学校实行教师职务制度”，“教师职务设助教、讲师、副教授、教授” 。（√） 88.《高等教育法》第四条规定的教育目的是：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” （√） 89. 2002年12月，全国人大常委会通过了《中华人民共和国民办教育促进法》，自日起实施。（√）
90.1985《关于教育体制改革的决定》，引发了高等教育体制改革的快速发展 91.1993《中国教育改革和发展纲要》，确定了跨世纪的高等教育改革的方向、目标和战略。（√）
92.我国高等教育的办学模式。“一主多元”，即以国家和地方政府办学为主，社会各界共同参与，多种办学模式共同发展。（√）
93.2000年，中组部、人事部、教育部联合下发《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》，要求高校全面推行聘任制。（√） 94.高等学校人事制度改革的核心内容是：“三定一聘”，即定编、定岗、定职责，实行教师聘任制和全员聘用合同制。（√）
95.中国现代大学制度的基本特征。政府宏观调控，大学依法自主办学，民主管理、社会评估监督；行政管理者、举办者、办学者、学习者责、权、利分明。（√） 96.教育的功能有三：教人懂事（知识）；教人做人（知识、能力的应用）；教人做人。（√）
97.传统教育观在教学上的主要表现。在教学的指导思想上，以知识为主，而不是以人的全面素质提高为本；在教学模式上，是刚性而不是弹性的教学计划，学生没有学习的选择权和自主权；在教学内容上，存在繁、难、窄、旧的弊端，人文教育薄弱；在教育方法上，单项的灌输式教学，以教师、教材、教室为中心；在考试内容上，以考记忆性的知识为主。（√）
98.现代教师要转变教育观念。在培养目标上，从重育才向重育人转变；在教学目的上，从重传授知识向重培养能力转变；在教学内容上，从繁、难、窄、旧向精、宽、
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喜欢此文档的还喜欢　　一、我国高等教育体制的七大弊端　　1、学生管理简单粗暴　　一是高校有关学生管理的规定抽象、简单、粗暴。例如为了严肃考风考纪，有些学校规定，考试作弊一经发现即对作弊的考生处以勒令退学或开除学籍的处分。这种处罚方式看似严厉，其实最没有威慑力，因为这样做的结果就搞得监考老师都不敢抓舞弊行为了。曾经有一名牌大学，一个监考老师一下子抓了三个舞弊学生，学校也依规办事，都给予开除处分，但是这个老师再也无法在这个学校呆下去了，因为所有人都用一种异样的眼光看他，感觉他不懂事，学生对他仇恨，领导认为抓出舞弊学生丢了学校的面子。实际上，抓出舞弊学生一律重修补考的实际威慑力比开除大得多。二是高校对学生管理规定本身违法违宪，不人道。比如，对待学生中偷食禁果者一经发现则对之予以勒令退学或者开除。恋爱、偷食禁果都属于学生个人私事，学校根本不应该越俎代庖。三是高校在管理过程中缺乏法律程序观念。如在田永诉北京科技大学拒绝颁发本科毕业证书、学士学位证书案中，学校当初对田永的处分决定并未直接送到田永的手中，亦未告知其申辩、申诉的权利。　　2、招生缺乏公平　　我国高等教育招生没有体现过程公平，这些不公平主要体现在以下方面：一是每年高考我国各个省份的高考录取分数线并不一致，比如北京地区的高考录取分数线远远低于其它省份。二是部分高校对考生的身高、视力、健康状况等进行歧视规定。当然，一些特殊的专业对考生作出一些特定的要求是正当的也是必要的。三是保送加分中的虚假行为影响招生的公平性。四是研究生招生中，同导师的“关系”极为重要，甚至圈内人都知道一个公开的秘密：考博一是考外语；二是考“关系”。　　3、学术造假泛滥　　中国大学是学术造假的天堂。西安交大原教授李连生抄袭造假案，因第一次被国家科技部取消国家科技进步二等奖，一时间变成高校乃至整个科技界最闻名的学术弊案。但是，李连生2007年东窗事发时，西安交大一直在捂盖子，力求把事情“内部消化”，甚至坚持正义的六教授倒成了无理取闹之人。周遭环比，西安交大校方还不是最恶劣的，中国有些大学碰到这样的问题，能捂就捂，甚至捂不住，也捂。明晃晃的抄袭，而且已经公之于众，但不是视为不见，就是公然相挺。以至于关于学术不端，我们的大学有好些特色的说法，比如抄袭叫做过度引用，或者说注释不规范。两篇论文高度雷同，叫做基于共同的研究等等。甚至跟学生联合署名而且署在第一位置的，出了事，说一句学生抄的，就完事大吉。　　4、教师管理机制逆淘汰　　一是职称评定制度。职称直接与工资、住房、福利挂勾，对教师来说是最重要的事情。高校的职称评定标准主要看 “学术论文”与着作的数量与文章所发表的刊物级别的高低。但是“学术论文”与着作的数量和文章所发表的刊物级别的高低为标准质量根本就代表不了真实学术水平。结果导致抄袭成风，出钱买版面的虚假学术氛围。评职称又有指标限制，僧多粥少，最后是真正学者竞争不过假学者，职称大部分首先评给善于弄虚作假走关系之徒。二是人事流动。进了高校工作，庸才不能退，良才不能出，无法实现优胜劣汰。　　5、政府投资项目化　　从20世纪80年代未开始，我国高等教育经费由国家包下来的情况逐渐发生改变，多种渠道的学校自筹经费在高校经费投入结构中的比重呈上升趋势，但是政府拨款比例仍占高校经费的50%以上。由于我国高等教育投资体制是以政府投资为主，政府投资往往以项目形式投入。因此，学校都是眼睛向上，搞关系比教学科研都重要，关系搞好了就有钱。在高等教育活动中普遍缺少成本观念，造成教育经费使用效率不高。我国培养一名大学生， 2000年需要2.87个人均GNP，远远高于世界平均水平，而日本培养1名大学生不足1个人均GNP。　　6、收费管理机制僵化　　高校收费都是采取分级管理政府定价制度，这种收费管理制度蕴含着以下的基本要求：其一，要有科学的成本核算机制；其二，要适当体现专业间“个人收益”差异；其三，学生在时间、空间上占有教育资源的多少应得到合理的体现。但是实际上，世界上没有一个可以科学的核算教育社会的机制存在，对于不同学校或专业间的收益差异也无法精确的计算出来，学生占有教育资源难以准确衡量。因此，这种政府分级管理的政府定价制度是不能适应实际需求的僵化制度。　　7、学校评估行政化　　目前在高等教育评估活动中，教育行政部门具有绝对的权威性，这种以政府部门利益目标为依归的政府主导型评估，并不能保证评估的科学性和公正性。这种评估由教育部承担，具体工作又由其内部司局分工负责。如发展规划司负责高等学校设置评议；高教司负责本科教学工作评估；社政司负责高校人文社会科学重点研究基地评估；科技司负责重点实验室评估；学位管理与研究生教育司负责研究生教育评估；高等教育教学评估中心则负责组织实施高校教学评估、履行质量监控职能等。这种评价体制导致在评估实践中出现了评估工作的“多”与“乱”现象。高等教育评估更多的成为政府规制的一个手段和政府寻租的一个途径。比如，2004年，南开大学接受的各类评估检查接近30次。政府控制着高等教育资源分配权和高等教育质量标准，但是不确保评估科学公平。再如2002年前进行的优秀评估、合格评估、随机评估是根据办学历史长短对高等学校进行“人为”的划分，无法真正反映高校的实际办学水平。　　二、七大弊端的原因分析　　我国高等教育体制的七大弊端，除了学生管理简单粗暴纯属学校问题之外，招生缺乏公平、学术造假泛滥、教师管理机制逆淘汰、政府投资项目化、收费管理机制僵化、学校评估行政化等六大弊端主要是政府部门的责任。下面就逐条分析七大弊端的原因。　　1、学生管理简单粗暴的原因分析　　一是学校领导懒，不愿意思考问题，制定学校管理制度时想当然，简单抄袭其他学校规章制度，作弊的学生一律开除就是此例。二是不能与时俱进，沿用过去惯例，不变通，对待学生中偷食禁果者一经发现则对之予以勒令退学或者开除属于此例。三是法律意识淡薄，在管理过程中缺乏法律程序观念就属此例。　　2、招生缺乏公平的原因分析　　每年高考我国各个省份的高考录取分数线并不一致有讲不尽说不完的原因，也没有必要细究。部分高校对考生的身高、视力、健康状况等进行歧视规定是部分高校领导缺乏法律意识的结果。保送加分政策的本身就缺乏科学性。研究生招生中，硕士生招生同导师的“关系”是钱权交易的作用，需要禁止。但是考博的关系问题我看无可厚非，一个博士主要看其有没有创新能力，考分没有关系，能不能毕业主要看一篇博士论文，只要博士论文能够达到博士水平，其实考不考都没有关系的。现在博士不过是一道光环，这才是我国博士制度的弊端所在。应该把所有博士论文公开（涉密除外），让社会所有人评议，如果在学术委员会审核通过后，公示三年后，没有人异议才能授予博士学历。　　3、学术造假泛滥的原因分析　　学术造假泛滥的主要原因就是教师管理机制逆淘汰和高等学校评估行政化造成。高校的职称评定标准主要看 “学术论文”与着作的数量与文章所发表的刊物级别的高低。但是“学术论文”与着作的数量和文章所发表的刊物级别的高低为标准质量根本就代表不了真实学术水平。结果导致抄袭成风，出钱买版面的虚假学术氛围。　　4、教师管理、政府投资、收费管理、学校评估等问题原因分析　　一是职称评定制度和高校教师的薪酬制度设计不科学，导致高校教师逆淘汰。二我国公务员薪酬制度存在一种逆淘汰机制，我国的公务员薪酬捞钱多，才能多发钱，有权才能多捞钱，所以政府部门喜欢把政府投资权、收费管理权、学校评估权都抓在手里不放。三是经济理论指导思想落后，第一认为我国高校管理必须实行行政事业体制导致人员流动不畅，第二中国价格政府管理理论的落后导致高等教育收费必须政府定价。
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8楼回博主：
主要原因是我们判断教育是否成功的标准太单一化了。在我们当中实际上只有一小部分人适合目前以培养科研人员为主要目标的教学体系，这部分人可能只占到严格意义上讲只占有到目前学生生源的二百到三百分之一。其它所有的学生完全可以以另外的标准来培养。社会是需要多元化人才的，而我们却把他们往一个模子里压。对于人的素质培养的忽视，是从幼儿就开始的。导致我们的学生连基本的做事能力都没有，往往需要在企业里碰壁多年后才自己总结出一套行之有效的工作方法。当然，师资也非常成问题，因为现在奋斗在一线的教师也是这个教育制度下的牺牲品。但是，不管怎么说，至少政府没有禁止读书。即使学校太差，老师再烂，并不影响一个真正想学习的学生获取知识。所以，我说关键还是在学生自己，已经没有了刻苦奋斗的精神。当然了，这种精神从小也没有培养，或者说即使培养了，也在当今社会的环境下稀释了。这就扯远了。支持[0]反对[0]
7楼bakerjam：
你说的也大致不错，学生自己也很关键。 其实，高校的毛病也并不都是高校的，把所有的原因都归罪于政府最省事儿也不对。但是，学生的素质是一种客观存在，你不可能要求每个学生都有大师的素质。我觉得大学里就是一种逆淘汰教学体制，我在大学里过了最窝囊的四年，我读小学在一个村小是十名左右，到了镇里中学还是十名左右，到了高中在全县还是可以排在十名左右。就是这样一个有潜力的学生，到了大学却是一塌糊涂，为什么？主要大学里考试并不是你学习的真实水平，主要是考你是否跟老师紧，把笔记做好了，考试前是否探听到了老师出题范围。而我从来没有做笔记和探听老师出题范围的习惯，所以每次考试也只能勉强通过。
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6楼比较片面，许多分析与现实的高校并不相符，除5与7外，其它都不是根本原因。其实，高校的毛病也并不都是高校的。另外，作为一个高校老师，我也曾经象博主一样把问题简单化，把所有的原因都归罪于政府最省事儿，也最痛快。但是，大家有没有想过。在恢复高考前，连看书都要偷偷干的年代，为什么还出了这么多大师？根本的原因还是在于学生自己。在骂高校体制不好的时候，不妨先问问自己有没有尽力？难道现在的教育条件还不如恢复高考前？有多少在骂学校不好的学生，你们先要想想有没有资格骂？起哄谁都喜欢干，但请先弄清楚，学与不学在于自己。求学，是向先生求学，而不是倒过来求着你们学！支持[0]反对[0]
5楼后面还解决方案出来，大家等候！支持[0]反对[0]
4楼教育不公平，高考招生不公平，使很多混文评的人进入大学，白浪费钱。是误国误民的。支持[0]反对[0]
3楼非常赞同！中国这么多年没有出一个诺贝尔奖，我们应该反思！尤其是招生的不公平，只能是将自己的学校局限于自己所在的地区，无法站在更高的层面上吸引人才！
当北京大学只找北京本地户口的时候，我们眼中的北京大学将不在是国家级大学，充其量只能算是一个北京的地方院校。他的生源素质及教学质量将受到极大的限制！支持[0]反对[0]
2楼=
&&&&博主从经济回到了科考。
&&&&的确，人际关系，这些，是经济。
&&&&并不是文人不能治国（管理、心理学、博弈、对等、人际交往是工匠能做到的吗？，不也是任何职业的人都涉及的吗？），也不一定是工匠治国。
&&&&准确的说，是人际交往的简单、反馈、公开。
&&&&表面的仁，如果不能和物流、激励的规律结合，自己比较庸俗，把监督和监督监督群体留给对自己最忠诚的家族。哪里有仁？
&&&&适当的想象力，帮助人们走出逻辑惯性。想象力有没有被垄断？不太清楚。
&&&&随着经济的进步，既然走到这个波动规律特别多的地步，不进则退。必然要逐步放开想象力。想象力的高度才能把合理的调度、排序做到人上。人被排队，靠的是很随机的、独立的想象力----方法的改进，这是荣誉，而不是论资排辈之后一个人的丑大家分担。
=支持[0]反对[0]
1楼&&&&&& 说了这么多，高校政校不分是根本。支持[0]反对[0]
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北京物资学院管理工程学士，国防科技大学公共管理硕士，工商管理经济师，见义勇为的英雄。1997年大学毕业就分配到了安乡县计委，但是对政府部门工作不是很适应，期间从事过日用品连锁、电子商务网站等经营活动。2003年进入国防科大攻读公共管理硕士，期间从事物流企业规划设计工作，撰写了一些小经济政策文章和《基础教育的公办与民办学校的并轨研究》。2005年回到安乡创办了从事轮胎租售业务的共赢轮胎店，提出了企业经营的共赢理念。2007年撰写了第一篇公开发表的学术文章《城市出租车管理的和谐共赢模式》。2009年进入了创作高峰期，两年来，撰写经济理论、经济政策和政府机构改革研究文章近50篇，在经济学家网51篇（修改后只能重发），价值中国网专栏或首页推荐文章30篇以上，中国改革论坛网40多篇，华声论坛精华文章38篇，国研网刊发了17篇，领导决策参考网采用了16篇，中国权威经济论文库收录9篇，共识网5篇，中国改革网、社科网、人民论坛网、金融界等知名网站也转载了部分文章，小网站转载无数。《中国市场》杂志发表1篇，经济学消息报3篇，其他刊物8篇。
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