铁冠图-清-松滋山人
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喜欢该文的人也喜欢在中国的章回小说中，每回结束必写一句话：“欲知后事如何，且听...阅读答案——精英家教网——
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& 在中国的章回小说中，每回结束必写一句话：“欲知后事如何，且听...阅读答案
阅读下文，完成文后各题。在中国的章回小说中，每回结束必写一句话：“欲知后事如何，且听下回分解。”难道作者不怕这样一下子把读者从故事里拉出来，明白这故事原是他编造的吗？同样，在京剧《三岔口》中，任堂惠与刘利华的全部“夜战”，竟然都是在灯火通明中进行的。为什么没有观者指责这种不真实已经近乎荒唐，反倒看得更加津津有味？在中国的戏曲舞台上，一根马鞭便是一匹千里神骏，几个打旗的龙套便是浩浩三军，抬一下脚便是进一道院或出一道门。西方人面对这些可能惊奇莫解，中国人却认可这就是艺术的真实。中国艺术家为什么敢于如此大胆地以假当真，将读者与观众“欺弄”到这般地步，非但不遭拒斥，反而乐陶陶地认同？我想，中国的艺术家更懂得读者与观众的欣赏心理——假定这是真的。其实，无论是东方还是西方，没有任何一个读者或观众会把一部小说当作真实的事件，把一幅画当作真实的景物，把一出戏当作真实的生活场景，只不过东西方艺术家对此所做的全然是背道而驰的罢了。西方戏剧家从易卜生到斯坦尼斯拉夫斯基，都在努力使演员进入角色，演员在舞台上必须忘掉自己，舞台不过是“四面墙中抽掉一面”的生活实况，观众好像从钥匙眼里去看别人家中发生的事；然而在中国的戏剧舞台上刚好相反，《空城计》中诸葛亮唱完后，轮到司马懿唱时，诸葛亮可以摘掉胡子，用手巾擦擦汗，喝口茶水润润嗓子，因为他完全清楚观众知道这是唱戏。戏是假的，只有演员的艺术水准和功夫才是货真价实的。这样，东西方的剧场也就截然不同。在西方的剧场里，观众不敢响动，甚至忍住咳嗽，怕破坏剧场的气氛，影响真实感；但在中国的剧场里，观众却哄喊叫好，以刺激演员更卖力气。对于中国观众来说，这种剧场高潮往往比戏剧更能得到满足。西方的古典画家同样把真实视为最高的艺术法则。他们采用焦点透视、光线原理与人体解剖学来作画，尽力使观众感到物像的逼真如实，而中国画家却用墨色描绘山水、花鸟和人物；为了表达的自由，他们将泰山松、黄山云、华山石、庐山瀑超越时空地集于一纸，这种透视不是依据眼睛，而是依据心灵（现代美术理论家称之为“散点透视”），他们甚至还把诗文图鉴都搬到画面上来，与画中种种形象相映成辉。因为中国画家知道观者要看的，不是生活中有的，而是生活中没有的。比如画中的意境、品格、情趣以及笔墨的意蕴。至于小说，更是如此。西方的小说家着意刻画他笔下人物皮肤的光泽、衣服的质地与眼神种种细微的变化，努力把他的读者导入如实的感受和逼真的情境中；中国的小说家则只用“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”“熊腰虎背，声如洪钟，力能扛鼎”之类的套话来形容一位美女或英豪。因为中国的小说家知道读者更关注的是这些人物超乎意料的行为，以及故事怎样一步步更牢牢地抓住他们向前发展。以假当真，不是艺术家非要这么做不可，而是读者与观众需要这么做。中国的艺术自始就立在这一点上。因为艺术家深知艺术不是重复生活，而是超越生活。艺术，也正因为它是生活中没有的，所以才更有存在价值。1.第三自然段“欺弄”一词加引号的作用是　&&&&　&&&&&&&&&&　　　；在文中的意思是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。2.概括中西方小说家刻画人物的不同方法。西方小说家：&&&&&&&&&&&&&&&&　　　　&&&&&&&&&　　　；东方小说家：&&&&&&&&&&&&&&&&　　　　&&&&&&&&&　　　。3.第四自然段最后一句话“只不过东西方艺术家对此所做的全然是背道而驰的罢了”，结合全文，理解“背道而驰”在文中的含义。4.选出对文意的理解正确的两项（　　）
A．这篇文章采用对比分析的方法，作者认为，中西方艺术家在处理真实性方面，可谓各有千秋，难分高下。
B．艺术不是重复生活，而是超越生活，中国艺术家以假当真，抓住了读者和观众的欣赏心理。
C．中国观众常沉迷于戏剧的高潮，哄然叫好，相比之下，西方观众看戏则要冷静、理智得多。
D．“散点透视”就是依据心灵，超越时空，追求艺术真实。
E．艺术，要表现生活中没有的东西，这是神话小说、科幻小说深受读者喜爱的根本原因。&
【答案】1.表特定含义；编造故事，以假当真2.着意细微的变化，力求真实感；粗线条描绘，侧面烘托3.西方艺术家把真实视为最高的艺术法则，无论是戏剧、绘画还是小说，都力求真实性；而东方艺术则更懂得读者和观众的心理，大胆地以假当真，超越生活。4.BD【解析】1.本题考查引号的作用。引号的作用一般分为三种：表引用的部分，表特定称谓或需要着重指出的部分，表讽刺或否定。根据文章可知，此处表特定称谓。2.首先注意审题，要求概括，所以必须找出重点叙述的段落然后再加以概括。另外此题要求的是概括小说家刻画人物的不同方法，这一部分在倒数第三自然段。3.首先应该理解背道而驰的含义。背道而驰意思是朝相反的方向跑去，比喻彼此的方向和目的完全相反。此句话的意思在第四自然段中有所论述。4.A项在第四段中有所交代“其实，无论是东方还是西方，没有任何一个读者或观众会把一部小说当作真实的事件”。C项西方观众则要冷静、理智的多不正确，他们是怕破坏现场氛围，从钥匙眼里看别人家的事。E项艺术源于现实又高于现实，所以，认为艺术是表现现实生活中没的东西是错误的，他是在现实的基础上进行的。&
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题型：阅读理解
阅读下文.完成文后各题. 经济学家们常常以“荷兰病 来警示经济和发展对某种相对丰富的资源过分依赖的危险性. 荷兰是上世纪5 0年代因发现海岸线盛藏臣量天然气.而迅速成为以出口天然气为主的国家.其他工业逐步萎缩.资源带来的财富使荷兰国内创新的动力萎缩.国内的其他部门失去国际竞争力.至上世纪8 0年代初期.荷兰经历了一场前所未有的经济危机.而在我国.煤炭资源省份正以前所未有的速度增加煤炭产量.除了增加煤炭的输出.还将与煤炭相关的高耗能产品的生产及深加工.大型坑口发电厂等作为鼓励发展的产业.享受含税用户优惠电价和各种税费减免.结果就是以煤为主.产业结构单一.而市场本身也会强化产业结构单一问题.因此.煤炭资源省份可能过分依赖煤炭产业而降低其综合抗风险能力.当煤炭资源枯竭时.其经济将陷入困境.这就是通常比喻的“荷兰痛 和“资源诅咒 . 煤炭资源输出并不一定就有“荷兰病 .问题的关键是产业结构单一.此外. “荷兰病 多发生于小国.这也证实了产业结构单一问题的严重性.中国是一个大国. “荷兰病 即使有.也只能是局部问题.煤炭资源省份患病了.还会有中央政府帮助.& 当然.这不等于煤炭资源省份不用为此担心. 事实上.如果煤炭资源省份现在不未雨绸缪.他们的麻烦会远远超过“荷兰病 可能带来的问题.由于近年煤价上涨和煤炭需求快速增长.这些省份煤炭扩展的财力充足.加上东部发达地区对高耗能产业在环保.资源等方面的限制.资金纷纷向这些煤炭资源省份转移.增量资金绝大部分投向与煤炭相关.高能耗.也是高污染的行业.这使当地已经十分脆弱的生态环境进一步受到破坏.引发了一系列经济社会问题.我们比较熟悉地把忽视资源成本和环境污染理解为不可持续发展.是不计成本的发展.因为.如果加上资源成本和环境治理费用.人的健康和医疗费用.l0%的GDP增长是要大打折扣的.严重的则有可能是经济的负增长. 当然.矿业可以给当地的就业和基础设施带来好处.但是矿业活动对环境有潜在的危害.如造成水土流失.使农业人口失去生计.而这些人往往都是穷人.另外.煤炭资源输出所带来的财富往往大多外流. 有两点必须强调.首先.基于比较优势的市场运行会强化本已单一的产业结构.资源型省份的经济转型不可能由市场自发推动.其二.煤炭资源省份不能在煤炭资源枯竭的时候才开始寻找发展接续产业.而应该在煤炭兴盛时期就着手产业的多元化.思考在煤之外还能做些什么. 对“荷兰病 这一概念的理解.正确的一项是 A.是指资源带来的财富使荷兰国内创新的动力萎缩.国内的其他部门失去国际竞争力. B.是指我国煤炭资源省份过分依赖煤炭产业而降低综合抗风险能力.使经济陷入困境. C.是指某一国家或地区经济和发展对某种相对丰富的资源过分依赖的危险性. D.是指某一国家或地区过分依赖某种相对率富的自然资源最终拖累经济发展的现象. 下列表述.符合原文意思的一项是 A.煤炭资源省份以煤为主.产业结构单一.主要由于煤炭生产.输出和发展高耗能产业都受到了政府在电价和各种税费方面的优惠. B.东部发达地区在环保.资源等方面限制高耗能产业.纷纷将大部分资金投向煤炭资源省份的与煤炭相关.高能耗.高污染的行业. C.煤炭资源省份即使患“荷兰病 .也不是资源输出的必然结果.而主要是由于产业结构单一.况且就全国来说.只是局部问题. D.如果加上资源成本和环境治理费用.人的健康和医疗费用.会使GDP增长的10%大打折扣.严重的则有可能是经济的负增长. 依据原文的信息.下列推断不正确的一项是 A.煤炭资源省份应该未雨绸缪.保护住自己的资源.将更多的煤炭资源留给子孙后代.以更好地保证可持续发展. B．煤炭资源输出所带来的财富往往大多外流.当资源枯竭时.留下来的很可能是一 个没有资源.又没有良好自然环境的地方. C．煤炭资源省份应该在煤炭资源还未桔竭之前.由政府强制进行经济转型.这时有足够的资金.便于进行经济转型投资. D．不可持续发展既耗费资源.又破坏环境.而取得的经济效益不过是剥夺了子孙该有的东西.或是把债务留给了他们.
题型：阅读理解
阅读下文.完成文后各题. 戏剧的真实 戏剧是描写人生的艺术.真实应是它的第一要素.人们常说.艺术是真善美的统一.真是戏剧的基础.是生命,善是这个生命的意义.价值,美使得这个生命有持久的可以品味的艺术魅力. 戏剧的真实.其基本品质之一是能使观众信以为真.观众明知戏是假的.舞台所演是个虚构的世界.看戏是娱乐.是一种精神游戏.为什么又很乐意在心理上接受戏剧的支配.做“介于信与不信之间的有意识的自欺 呢?原因就在舞台上表现的人生.能使观众产生可以出入于自身经历的种种联想.从而加深对人生的体悟.有了这种联想.体悟.就会获得虽假犹真的审美愉悦.美国剧作家阿瑟??密勒说:“戏剧与任何艺术相比更要求中肯恰当.如果一出戏能令人相信`事情正是这样的’.那么.即使它缺点很多.仍不失为好戏. 如果一出戏连可信这一关也过不去.观众在看戏过程中不断产生疑问.就难以进入审美状态.有时甚至感到智力受了伤害.这样的戏还谈什么真实呢? 戏剧的真实.必须是动人的.是情感化了的真实.在社会科学中.真实可以用理性来直接表达.但在戏剧中.理性隐藏在情感之中.是靠情感的真实来影响观众的.明代作家源于令说得好:“剧场假而情真. 这个“情真 .先由艺术家体验到了.他先被自己的体验所激动.才有可能打动观众.而戏剧的情感.是感性状态的理性.总是包含着是非判断的.表现美好的情感或邪恶的情感.都是经过了艺术家理性之光的照耀.是审美化了的东西.不是自然形态的东西.所以看莎士比亚的悲剧.不会染上麦克白的野心.理查三世的残忍.奥赛罗的猜疑.戏剧中的真总是要引人向善的.现代戏剧在对人性的描写上.会超脱于过去的价值判断.其表现方式也不一定黑白分明.有些作品还着力于表现“灰色地带 .仍然不会泯灭是非善恶.泯灭理性精神.那种不包含是非善恶的愉悦.只是一般的消遣性娱乐.成不了高尚的娱乐.不是戏剧真正的审美愉悦. 戏剧的真实.还应当是有力量.有力度的.这种力量.源于戏剧的真实.真情.不是细琐的.卑微的.而是表达了某种“对人类具有普遍意义的旨趣 .或者如恩格斯说的“具有较大的思想深度和意识到的历史内容 .我们不能要求许多作品都有思想力度.深度.但如果太缺少这类作品.现代戏剧就没有脊梁骨了. 对文中“戏剧的真实 理解不正确的一项是 A．真实是戏剧的基础.是戏剧的生命.所谓真实.其实是让观众信以为真.观众在看戏过程中不断产生疑问.就谈不上什么真实了. B．戏剧的真实要表现真实的人生.是需要用理性来直接表达的.包含着是非判断.并用来影响观众.让观众加深对人生的体悟. C．戏剧的真实是要引人向善的.即使它缺点很多.仍不失为好戏.但决不能不分是非善恶. D．戏剧的真实.应当有感染人的力量.有思想上的力度.对人类具有普遍意义的旨趣. 以下理解不符合原文意思的一项是 A．真实是戏剧的重要因素.它在艺术真善美的统一体中应排在第一位. B．戏剧反映的是艺术家理性的.审美化了的东西.让观众就自身经历而引起联想.使戏剧虽假犹真. C．品格高尚的娱乐是要引人向善的.其表现形式是情感与理智的结合.不能有细琐的.卑微的内容. D．现代戏剧的脊梁骨就是指作品的思想力度和深度. 戏剧观众获得审美愉悦的条件有哪些? 答:
题型：阅读理解
阅读下文.完成文后各题. 王昙首.太保弘之弟也.幼有素尚.兄弟分财.昙首唯取图书而已.辟琅邪王大司马属.从府公修复洛阳园陵.与从弟球俱诣宋武帝.帝曰:“并膏粱世德.乃能屈志戎旅? 昙首答曰:“既从神武.自使懦夫立志. 时谢晦在坐曰:“仁者果有勇. 帝悦.及至彭城.大会戏马台.赋诗.昙首文先成.帝问弘曰:“卿弟何如卿? 答曰:“若但如下官.门户何寄? 帝大笑.昙首有智局.喜愠不见于色.闺门内雍雍如也.自非禄赐.一毫不受于人.为文帝镇西长史.武帝谓文帝曰:“昙首辅相才也.汝可每事谘之. 及文帝被迎.入奉大统.议者皆致疑.昙首与到彦之.从兄华并劝上行.上犹未许.昙首固陈.并言天人符应.上乃下.率府州文武严兵自卫.台所遣百官众力不得近部伍.中兵参军朱容子抱刀在平乘户外.不解带者累旬.及即位.以昙首为侍中.领骁骑将军.容子为右军将军.诛徐羡之等及平谢晦.皆昙首及华力也.自谢晦平后.上欲封昙首等.会??集.举酒劝之.因拊御床曰:“此坐非卿兄弟.无复今日. 出诏以示之.昙首曰:“岂可因国之灾.以为身幸.陛下虽欲私臣.当如直史何? 封事遂寝.时弘录尚书事.又为扬州刺史.昙首为上所亲委.任兼两宫.彭城王义康与弘并录.意常怏怏.又欲得扬州.以昙首居中分其权任.愈不悦.昙首固乞吴郡.文帝曰:“岂有欲建大厦而遣其栋梁?贤兄比屡称疾.固辞州任.将来若相申许.此处非卿而谁? 时弘久疾.屡逊位.不许.义康谓宾客曰:“王公久疾不起.神州讵合卧临? 昙首劝弘减府兵力之半.以配义康.乃悦.七年卒.时年三十七.子僧绰嗣.论曰:王昙首之才器.王僧绰之忠直.其世禄不替也.岂徒然哉! (节选自) 下列句中.加点字的意义和用法.相同的一组 A①喜愠不见于色 B ①昙首为上所亲委 ②生孩六月.慈父见背 ②愚溪之上.买小丘.为愚丘 C①昙首固乞吴郡 D ①以配义康.乃悦 ②固一世之雄也 ②季父愈闻汝丧之七日.乃能衔哀致诚 以下各组句子中.全都直接表明王昙首“才器 的一组是 ①大会戏马台.赋诗.昙首文先成 ②昙首有智局.喜愠不见于色 ③自非禄赐.一毫不受于人 ④昙首辅相才也.汝可每事谘之 ⑤岂有欲建大厦而遣其栋梁 ⑥昙首劝弘减府兵力之半.以配义康 A．①③⑤ B．②④⑥ C．①②⑥ D．③④⑤ 下列对原文有关内容的分析和概括.不正确的一项是 A．王昙首幼年就有素淡的志趣.兄弟分财物.他只要图书,虽是富贵世家.却能屈志从军.充分体现了“仁者必有勇 的儒家修养. B．王昙首与其堂兄王华一方面积极劝说宋文帝继承皇位.并昼夜保护文帝的安全,另一方面竭力铲除徐羡之等人.并平定谢晦之乱. C．王昙首“建功 却不“自傲 .虽然文帝称自己仰仗王昙首兄弟之力才得登基.但王昙首认为不能借国家的灾祸.作为自身的幸运. D．皇上非常重用王昙首.打算让王昙首接任王弘之位.但王昙首顾全大局.不仅自己坚持请求到吴郡任职.还劝说王弘分兵给义康.
题型：阅读理解
阅读下文.完成文后各题. 书法美学意象差异的形成 探寻书法美学意象差异的形成原因.应该追溯到时代美学潮流.六朝书法家多为门阀士族.以登临山水.留恋诗酒之余为书.耳闻丝竹管弦.郎侬唱和的靡靡艳歌.目睹山明水秀.鸟语花香的绮丽风光.再将所感受到的社会风貌和自然景物亦即客观事物的优美形象融入书法.自然“以流美为能 ,唐人自北朝以来历经战火兵祸之乱.整个社会长期存在的金戈铁马的尚武精神熏陶熔铸了大批有名或无名的书法家的美学思想.他们与关陇健儿朝夕相处(或书法家本人就是其中一员).对后者那种质朴豪放的性格和威武强健的形象久已耳濡目染.加之习见深峻的山泽.广阔的原野.天苍苍.野茫茫.胡马嘶风.悲笳动月.旌旗耀目.佛像凌空.其阔大的气势.粗犷线条.强劲的节奏.豪迈的风度.威严的姿态.经过形象思维的感受.提炼而融入书法艺术.自然会使传统的书法形象脱胎换骨.面目一新.而形成唐代书法特有之雄峻坚实的风格.初唐时代审美兴趣重心的回归.更促使了唐代书法家自主意识的颖露和唐代书法美学模式的建立.当然.打破六朝权威的迷信.并不意味着对江南先进文明与文化遗产的全面排斥和简单否定.如张怀瓘对右军各体书法.还以推崇居多.仅就草书.章书二体提出异议.可见还是以继承为主.但这勇敢的不同意见却如春雷惊蛰.向世人宣告着美学领域的复苏.“若所见与诸子雷同.则何烦所论?--见与不见.一也. 这种以其标新立异惊世骇俗令人茅塞顿开的美学鉴赏与批评标准.振奋着昔日不遗余力地推崇六朝模式今朝却非打破六朝框架不能求得自身之发展的唐人精神.鼓励和引导着唐人向那似乎已由前人走得烂熟其实还是尚未可知的领域去开拓和探索. 根据原文对书法美学意象差异形成的最根本原因表述准确的一项是 A．书法家出身背景不同.六朝书法家多为门阀士族.唐朝书法家多与关陇健儿有联系. B．书法家的美学主张不同.六朝书法家“以流美为能 .唐朝书法家推崇雄峻坚实的美. C．书法家所处的社会背景不同.不同的社会背景影响了书法家的美学思想. D．后世书法家追求一种标新立异惊世骇俗的美学鉴赏与批评标准. 下列对“初唐时代审美兴趣重心的回归 这句话的理解.不正确的一项是 A．初唐的审美思想出现对柔糜香软醉生梦死的南朝之风的扬弃.转而崇尚雄峻坚实的壮美风格. B．初唐的审美思想经历了一段对南朝之风的背离之后.又走上继承其风韵和美的传统之路. C．初唐的审美思想打破六朝权威迷信.走出靡靡艳歌式的框架.崇尚质朴豪放和威武强健. D．初唐的审美思想融入了时代内涵.向那似乎已由前人走得烂熟其实还是尚未可知的领域去开拓和探索. 根据原文所提供的信息.以下推断不正确的一项是 A．社会生活是影响书法家的审美思想.影响其不同审美风格形成的重要因素． B．张怀瓘对王羲之各体书法的评价不是一个孤立现象.而是整个社会审美思潮的一种体现. C．张怀瓘对王羲之各体书法的评价.敢于向权威挑战.具有振醒沉闷.开启审美思想新的一页的意义. D．唐人为了求得自身发展.不惜标新立异惊世骇俗.彻底否定六朝审美范式.走自己的创新 之路.
题型：阅读理解
阅读下文.完成文后各题. 傅介子.北地人也.因从军为官.先是龟兹.楼兰皆尝杀汉使者.元凤中.介子以骏马监求使大宛.因诏令责楼兰.龟兹国. 介子至楼兰.责其王教匈奴遮杀汉使:“王苟不教匈奴.匈奴使过至诸国.何为不言? 王谢服.言:①“匈奴使属过.当至乌孙.道过龟兹. 介子至龟兹.复责龟兹王.王亦服罪.介子从大宛还到龟兹.龟兹言:“匈奴使者从乌孙还.在此. 介子因率其吏士共诛斩匈奴使者.还奏事.诏拜介子为中郎.迁平乐监. 介子谓大将军霍光曰:“楼兰.龟兹数反覆而不诛.无所惩艾.介子过龟兹时.其王近就人.易得也.愿往刺之.以威示诸国. 大将军曰:“龟兹道远.且之于楼兰 于是.白遣之. 介子与士卒赍金币.扬言以赐外国为名.至楼兰.楼兰王意不亲介子.介子阳引去.至其西界.使译谓曰:“汉使者持黄金锦绣行赐诸国.王不来受.我去之西国矣. ②即出黄金币以示译.译还报王.王贪汉物.来见使者.介子与坐饮.列物示之.饮酒皆醉.介子谓王曰:“天子使我私报王. 王起随介子入帐中.屏语.壮士二人从后刺之.刃交胸.立死.其贵族左右皆散走.③遂持王首还诣阙.公卿将军议者咸嘉其功.上乃封介子为义阳侯.食邑七百户.士刺王者皆补侍郎. (节选自) 下列句中加点词的解释.不正确的一项是 A．责其王教匈奴遮杀汉使 遮:拦截 B．王谢服 谢:感激 C．于是.白遣之 遣:派遣 D．介子与士卒赍金币 赍:携带 与“龟兹道远.且之于楼兰 中的“之 字意义和用法相同的一项是 A．其王近就人.易得也.愿往刺之 B．臣之壮也.犹不如人 C．蚓无爪牙之利.筋骨之强 D．辍耕之垄上 下列对原文有关内容的理解.不正确的一项是 A．介子认为龟兹.楼兰杀害过汉朝的使者.有损大汉威严.于是在元凤年间.他以骏马监的身份.请求出使大宛.依照诏令指责楼兰.龟兹国. B．介子到了楼兰.以事实为依据指责楼兰教唆匈奴拦截杀害汉朝使者.楼兰王谢罪表示顺服. C．介子路过楼兰时.发现楼兰王对身边的人没有防范之心.容易得手.于是请求前去刺杀他.想以此展示国威.表现了他对大汉的忠心. D．介子刺杀楼兰分设计诱惑.秘密会谈.实施刺杀三个阶段.刺杀过程中集中表现了他的智慧和胆识.
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浙江省绍兴市绍兴县秋瑾小学 俞东江
昨天和今天，在六年级两个班各上了两节《凡卡》，上课之前也没做多少准备，仅仅是引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，四节课上下来感觉非常满意。今晚回到家，根据课堂回忆，把教案整理出来了。平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。幕幕学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题（第一课时：为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家？第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚强，你认为凡卡到底有没有坚强？）的交流，具有“史无前例”的突破！多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一条了！”“没有指望了，连狗都不如！”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边；在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了；虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃！这就是凡卡的坚强！这就是震撼人心的坚强！我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着……此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思考，默读完之后，依次交流，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“矛盾”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思考，可以留给第二课时，因此不必马上解决。“欲知后事如何，且听下回分解！”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都快坐不住了！第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗？学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚强，为自由而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思考。《凡卡》的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发现；每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发；每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是理想的语文课吧！“欲知后事如何,且听下回分解！”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生“意犹未尽”的享受！
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