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深圳创客教育公司让创新成为主流
深圳创客教育公司让创新成为主流　　巨影把世界先进技术植入校园，把优质的创客设备带入校园。通过科学的授课方式，真正实现“让思维可见，让创意有形”。　　样品展示　　六足蜘蛛：六足蜘蛛是多足机器人的一种，多足步行机器人的腿部具有多个自由度使运动的灵活性大大增强。　　独臂机器人：机械臂是在自动化生产过程中使用的一种具有抓取和移动工件功能的自动化装备。　　机器人：机器人是自动执行工作的机器装置。既可以接受人类指挥，又可以运行预先编排的程序。　　VR体验：VR是综合利用计算机图形系统和各种控制设备，在计算机上生成的，可交互的三维环境中提供沉浸感觉的技术。　　无人机：无人机是一种利用无线电遥控设备和自备的程序控制装置操纵的不载人飞机。　　数字化平台　　数字化工具平台是基于造物需要，提供3D打印机，激光切割机，机床，耗材等工具及材料，提高造物效率及结构完整性。　　3D打印机 3D打印机可以“打印”一栋完整的建筑，也可以在航天飞船中给宇航员打印任何所需的物品的形状。　　激光切割机激光切割加工是用不可见光束代替了传统的机械刀，具有精度高，切割快速，不局限于切割图案限制。3D扫描仪3D扫描仪能对物体进行高速高密度测量，输出三维点云供进一步后处理用。　　CNC雕刻机CNC雕刻机能适用各种平面材质上进行切割，二维雕刻，三维雕刻。　　刻纸机刻纸机是用机械方法刻制纸张，薄塑料等艺术制品。如春庆的挂签，窗花等。　　Arduino传感器套件传感器套件通常是指用于机器人制造运动系统套组设备;由:铝合金及其他零配件组成，万向轮，全向轮组成。　　桌面工具套装套装组合工具适用性广，现已广泛应用于居民家庭中，汽车检修行业，机械设备配套行业。　　微型机床微型机床一种操作方便，　　随着创客运动的深入发展，教育领域开始由早期对创客运动、创客文化和创客教育的一般性介绍和对开源软硬件教育应用的初步探索，逐渐深入到创客教育的理论与实践。创客空间是开展创客活动的基础设施与支撑环境，而如何建设创客空间是各级各类学校开展创客教育所面临的首要问题。创客空间的建设既要立足现实需求，也要继承学校既有传统，更要着眼于未来教育，服务创新过程和实践学习的广泛整合。- 或用以下帐号直接登录 -
深圳校园创客教育最缺“懂行”教师
　　学生对“智能起居照明系统”进行检测。
　　你所在的学校有开展创客活动吗？你有加入吗？在开放、交流、分享的氛围下，接触前沿技术、激发创造潜力、动手将创意实现，“创客”所包含的教育意义受到教育界的认可和欢迎。深圳市教科院院长叶文梓透露，目前深圳684所中小学都开展了多种形式的创客活动，深圳的创客教育已经从全面起步走向深化发展的新阶段。前不久结束的深圳第二届学生创客节上，各种创客作品、项目竞相亮相，受到外界的关注。
　　“热热闹闹的背后，更应该关注校园创客教育如何深入开展的问题。”多位深圳一线科技教师接受采访时表示，师资问题、激励制度以及如何调动社会资源共同推进校园创客教育，是目前深圳推进校园创客教育中最急需解决的问题。
　　部分教师对创客教育不感冒
　　深圳市第二高级中学的教师周茂华是一个十足的“科技迷”，一旦看到有意思的东西，就会想着自己是否也可以制作。早在创客刚在国内兴起时，他就一直在关注。之后萌发成立“创客空间”社团，带学生一起“玩”的想法。2012年，他与教师史野锋将创客文化引入校园，带领8个学生开展创客教育，2013年又搭建起创客空间。该校也成为深圳最早搭建校园“创客空间”的学校。在学校支持下，目前该创客空间教师团队发展为5人，参与学生扩至120人，今年开始在整个年级开展通识性创客教育，创客教育开展得如火如荼。
　　作为深圳校园创客教育的实践者、见证者，周茂华认为，资金投入、创客空间建设固然重要，但教师是创客教育的核心，“师资力量严重不足。没有老师，建再多创客空间也没有意义。不关注软实力发展，创客空间最后会与灰尘为伴。”
　　尽管很多学校开展了各种形式的创客活动，但实施情况却不一，老师们对待创客教育的态度也有不同。周茂华通过与其他学校联合举办创客活动或与教师交流发现，部分教师对创客教育的态度并不积极。“他们首先会问，我做创客教育有什么好处？算不算工作量？”周茂华说。职称评审、工作量考核等制度不配套，使老师不愿在学科之外投入精力。创客教育横跨多种学科，对教师备课的要求更高。因为缺乏激励制度，愿意投入业余时间参与创客教育的教师并不多。
　　在周茂华看来，在创客教育中，老师的水平和技术不是障碍，问题在于许多老师没有意识到创客教育的紧迫性和重要性，觉得是“一阵风”，处于观望或等待行政命令状态。“很多老师的好奇心没有了，怎么教学生好奇心？”他呼吁从上至下的政策配套，给予老师更多空间与精力。“从校内根据学科挖掘师资，培训引导。校外资源是补充不是主体，不能本末倒置。”他也呼吁老师们思考“到底要培养什么‘人’？这种学习方式和传统有什么不一样？老师的潜能是巨大的，每个学科都能找到自己的方向。”
　　“创客教育涉猎的内容不仅包括机器人，还包括物联网、硬件、生物医疗等等太多的东西，很多知识中小学老师是没办法解决的。”深圳第二实验学校老师吴兆斌告诉南方日报记者，从现有实践来看，中小学创客教育主要分三个阶段，一是带领学生发现身边的问题，寻找解决问题方案，二是通过动手实践，将创意制作成物品；三是产品化。“目前更多的学校做到了第一阶段，但在第二阶段因为受到师资、经费等问题的制约，在推动上有难度”吴兆斌表示，这个问题不解决，会影响创客教育的深入推进。
　　叶文梓坦承，校园创客教育没有成熟的师资队伍、尚未有成熟的模式，的确是目前深圳校园创客教育推动中存在的问题。深圳市教育局副局长范坤表示，深圳下一步将加快创客师资队伍的培养和培训，“现在许多老师不是在鼓励学生创造，而是有意无意间压制学生的创造力。应加大对老师的培训力度。”
　　校企合作模式仍需探索
　　记者了解到，事实上，全国的校园创客教育推进中，都面临着师资短缺的问题。在一些老师看来，相比内地城市，深圳科技企业数量众多，创客活跃，如果将这些优质校外资源与学校创客教育很好地对接，将极大推动深圳的校园创客教育。
　　“一个学生做了快速找癌变化的一个东西，需要医学、生物方面的专业人士指导，我根本不知道这些专家在哪，更别提去找他们了。”吴兆斌建议，政府相关部门可以统筹建立一个包括各学科、各专业领域的创客专家资源库，当学校在创客教育中遇到问题，可直接在资源库中寻求专家，让他们进行知识或技术指导，也可以通过政府购买社会服务的方式来实现专家资源的运用。周茂华对此也十分赞同。他认为，有了创客专家资源库后，不但可方便创客们交流，同时创客教育中遇到的一些技术难题，学校也可更顺畅地找到专家资源。
　　据悉，目前深圳一些学校尝试引进校外资源对学生创客教育进行指导。今年9月末，深圳也启动科技创新产品校园推广计划，将建设创新企业与市内中小学校的对接平台，通过校企合作的方式，让创客文化无缝接入中小学教育。
　　对于引进优势企业资源弥补学校创客教育中师资、信息等不足，接受采访的多位老师表示欢迎，但同时，他们也认为这种合作需要建立一个合理的准入机制。
　　“经常接到电话，有企业推荐自己的课程服务进校园。”周茂华说，但是调查履历发现，这些企业大多数成立时间不到一年，有的仅一两个月。因重视合作企业的履历，周老师至今没有找到合适的合作对象。他建议，可设立一个教育局、学校之外的第三方机构，对进入学校的企业资质进行评审。也可借鉴北京、上海经验，学生在校企合作课程中可获得教育局认可的学分，将相关企业列入目录，供学校选择时参考。
　　周茂华表示，学校在选择合作企业时，首先看重理念、履历和人才，最终还要看是否有完善的教育体系。“企业要有研发能力，有对创新创造的理解，对创客教育的理解。我买回来的东西必须是我需要的，不能弄虚作假。”他说，“企业讲师讲的不错，但我们很怕他讲一半课就走了，换另一个讲师上，这样教学质量就无法保障。”这就要求企业有完整的课程体系，符合学生认知水平和学习规律，保证教育的连贯性。
　　叶文梓指出，创客教育要用创客思路推进，不要关起门来做，而要调动各种优势社会资源。记者了解到，下一步，深圳将加强学校与高校、高层科研机构、高新技术企业间的合作。加强顶层设计，推进创客教育系统化、课程化、实践化等。
　　■他山之石
　　美国如何激发少年儿童科学热情
　　保证中小学生对科学的持续热情是美国科学教育的重要内容。据媒体报道，例如为了激发和保护中小学生的科学热情，美国设有“航天节”，让学生有机会与从事航天事业的人员进行网络交流；利用重大科技事件，不失时机地促成中学生与科技人员通过卫星进行对话；举办“NSF青年科学家科学院”等活动，激发中小学生学习科学和数学的兴趣；在“为创新而教”计划中，美国领导人还决定，每年在白宫举办科学展，并表扬在科学、技术及机器入学等领域竞赛中获奖的学生。这些措施都对激发和保持少年儿童的科学兴趣起到了很好的作用。
　　在整合社会资源上，美国政府通过成立以科技领域杰出工作者为主导的民间联盟和发动民间企业赞助，为科学教育提供大量资金支持。他们还通过社会各部门间的协调配合，共同为科学教育创造无死角的良好环境。如美国科学中心、美国《国家地理》杂志以及通用电气公司曾联合起来，面向中小学生开发了“市长绿地计划”游戏，学生通过扮演市长角色，了解政策制定、城市发展和能源规划等问题。博物馆面向中小学开展各类体验式探究活动，开发、制作各类网络学习资源。
　　此外，美国还将科学课程放在优先位置，在1993年至2013年间，出台了五部关于科学教育课程的法律法规。同时从政策上对科学教师队伍建设提供了保障和支持。
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正确打开深圳创客教育公司，让我们终身收益
正确打开深圳创客教育公司，让我们终身收益　　当创客精神与教育相遇,“创客教育”便诞生了。可以说,创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体,契合了学生富有好奇心和创造力的天性。　　创客教育和STEAM教育的价值在于将传统知识学习和教育实践与培养学生的创新精神和创新实践能力相结合，都注重学习的过程动手实操和亲身体验，主张做中学、学中做、做中创，让学生在项目学习和活动体验中发现问题、分析问题和解决问题，最终达到创意智造和实践创新的目标。　　3D打印技术应用包括3D设计建模和3D打印输出两个部分，3D打印输出只是把创新设计的3D数字模型进行实体化的过程，而3D设计建模才是3D打印技术的关键环节，因此在中小学利用3D打印技术在开展创客教育和STEAM教育时可以开设三维创意设计课程——以三维设计软件和3D打印机应用为主的课程。　　创客教育促进学生个体的绿色发展主要体现在以下两个方面：　　一方面，创客教育可以支持学生自由学习，促进学生自由成长。自由学习是自由成长的基础。创客教育所强调的“基于真实体验与动手创造的学习”，则是人类最为本真的学习方式。经由系统设计的创客教育一定是基于对学生动手体验与创造实践的愿望与准备状态的尊重，通过为学生提供适当的创造工具、材料与协作支持，引领学生回归生活、基于生活又创造生活，引导学生对创造过程与成果进行自我评估、反思与改进，为学生搭建自由学习的平台，从而促进学生的自由成长。　　另一方面，创客教育可以支持学生探究世界、发现自我、超越自我。创造实践是一种需要实践者积极投入时间与精力、有效利用创造工具与材料、持续专注于过程、主动寻求帮助与协作、不断自我反思与改进的生存性实践。有效的创客教育能够激发学生基于创造的学习激情，让学生在创造实践的过程中探究世界、发现自我、超越自我。