，，，，，，
，，，，，，，，，
，，，，，，，，，，，汇文小学的教学质量怎么样？_百度知道
汇文小学的教学质量怎么样？
汇文小学的教学质量怎么样？
哈 汇文呀就在我家楼下是以前的28中学与工人新村第二小学合并一起的总体来说汇文实验在天桥区来说是很不错的了要是转学的话 估计得交不少赞助费
其他类似问题
为您推荐：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁福州汇文小学怎么样
篇一：福州2013年各私立校语文面试汇总
（1） 歇后语 ( ）打黄盖，一个愿打一个愿挨。 （ ）穿针，大眼瞪小眼。 （ ）进曹营，一言不发。 ( ）的脸，说变就变。 诸葛亮斩马谡――（ ）。 参考答案：周瑜，张飞，徐蔗，孙猴子，不念旧情
（2）簸箕（
），粗糙（），脊（
）梁， 注音题 参考答案：簸箕bò ji，粗糙cū cāo，脊jǐ
（3）从四个句子里选一个不适合当座右铭的 （） A 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴 B 健康是幸福的源泉 C 隔着门缝吹喇叭－－名声在外 参考答案：C.隔着门缝吹喇叭－－名声在外
（4）楚军要过河，测量水位，觉得不高，但打战那天下了大雨，河水猛涨，楚军仍然按原计划过河，结果全军覆没。下面寓意描述错误的一项是 A.不要死守狭隘的经验 B.是挫折磨练1个人 C. 是说要懂得变通 D.不要报侥幸心理 参考答案：B.是挫折磨练1个人
（5）_________，清泉石上流。_________，对影成三人。_________，把酒问青天。深林人不知，_________。 参考答案：明月松间照， 举杯邀明月， 明月几时有， 明月来相照
（6)下列4个选项，哪个是对的： A.大家去小明家玩，纷纷要求再光临寒舍。 B.这家店价格很公道，我们经常惠顾。 C.家父生病了，由我来代他参加 。 D.王经理的犬子很有礼貌。 参考答案：C (7)以下哪两种选项是安徒生的童话？（
） 1.白雪公主
4.皇帝的新衣
5.拇指姑娘
6.海的女儿A,1 4
B.1 3C.3 6 D.2 5 补一半下联：（
） A渔夫共唱满江红 B龙蜷虎卧几诗客C野梅官柳满春城D春水群殴野老心 (9)不适合放在图书馆的是：（
） A读书破万卷，下笔如有神 B.少壮不努力，老大徒伤悲 C.书籍是人类进步的阶梯
D.家事国事天下事，事事关心 (10)我们来到西湖边 看到荷花开得正艳______。
春天来了，外出的游子想念自己的家乡_______。（ ） 1.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2.春风又绿江南岸，明月何时照我还。 3.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
4.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 A.1 2 B. 2 3C.1 3D.3 4 (11)以下古代礼貌用语哪个不对？（
） A.初次见面――恭喜B
求人指点说――赐教
C请改文章说――斧正 D 请别人原谅――望见谅
(12)选出正确的项：（
） 1.伯牙\善鼓\琴 （善 擅长，善于。）
2、我以\日始出时/去人近。（去：离） 3、思援/弓缴/而射之。（援：引，拉） 4、及/其日中/如探汤。（汤：美味的汁液。）
(13)中国留学生会哪些语言？答案中文、英文
(14) 咬人草小记 在新疆，有一次到山里访问哈萨克牧人，很偶然地认识了一种奇怪的植物。 如果不是新疆友人介绍，我决不会注意它们的。那是在爬坡的路上，前面的人突然大声叫起来：“小心!咬人草。” 咬人草?草会咬人，我有点不相信。这是生在路边的一种普普通通的草本植物，
，没什么可怕的地方。“可别轻视它，碰它一下，就像被毒蜂蜇一样，手上要肿痛好几天呢!”友人正儿八经地关照我，绝无开玩笑的意思。这愈发激起了我的好奇心，我俯下身子，绕着一丛咬人草仔细看了半天，除了发现叶瓣上有些细小的透明的刺之外，没有任何特别之处。我掏出随身带的旅行剪刀，用摊开的笔记本接着，小心翼翼地剪下两片叶瓣。我要把它们带回去，让上海的朋友也能见识一下这种奇怪的草。“算了吧，她会咬你的。”友人笑着劝我。“不怕。”我很自信地回答。 咬人草夹进了我的笔记本，我却安然无恙。 ，那些尖尖的小刺竟戳穿了两页纸。但不管怎么样，它们是我的俘虏了。这种小草会咬人，如同河豚的有毒，如同海胆的有刺，如同贝类的有壳。只是它在同其他生物的生存竞争中形成的一种自卫本领。 几天之后，我几乎淡忘了这小草。一次，我翻开笔记本准备记一些什么，还没来得及写一个字，只觉得手指上猛地一阵剧痛，就像被尖利的牙齿狠狠咬了一口。我一下子把笔记本摔得老远，那咬人草的干叶从本子里掉出来，落在我的脚边――依然是硬硬的，一副倔强的模样，仿佛一对暗绿色的眼睛冷冷地嘲笑着我?. 啊!咬人草，它终于咬了我! 是被咬了，我却并没有记恨，相反，倒生出一种敬佩的心情来――这任人践踏的 、可怜的小草，性格的刚强不屈竟以至于此!她似乎要提醒我一些什么?.我没有再把草叶夹进笔记本，而是任它们在沙土中躺着。因为我确信，假如带着它们， 我一定还会被咬的，我不可能老是警觉地惦记着它们，防着它们，也不可能改变它们的性格， 与其强迫它们耿耿于怀地跟着我，不如让它们在自己的泥土中找到归宿。 然而，关于这咬人草的故事，我是很难忘记了。 下列描述有误的一项是（） A、在横线中填的是 ① ， ② ①叶色暗绿，有点像深秋经霜后的菊 ②这叶瓣似乎有些桀骜不驯，硬硬的，不肯平伏 B、我的心理变化是：不相信――自信――相信――佩服。 C、咬人草告诉我们，要尊敬自然界的每个生物 D、“叶色暗绿，有点像深秋经霜后的菊”，“像”表比较，这句话不是比喻句。 （15） 下列哪组故事和人物或歇后语对应不正确 A.班门弄斧――自不量力铁拐李的葫芦――不知卖的什么药 B.孙二娘开店――谋财害命 李逵倒拔垂杨柳――好大的力气 C.关公赴会――单刀直入诸葛亮借箭――有借无还 D.刘姥姥进大观园――看得出了神
（16）有一只羊，一只乳牛和一只猪，有一天农民把猪抓起来，猪大声啼哭，羊和牛说：“我们被抓去都没哭”。 猪反驳道：“人们抓你们为了羊毛和牛奶，抓我为了杀我”。这则寓言告诉我们() A.仁者见仁 智者见智。
B.横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。 C.当局者迷 旁观者清。
D.如人饮水，冷暖自知。
（17）①清风拂过，细纱在空中荡开，又滑下来。②这雨丝，是溪头的越女刚刚从碧水中拎起的那缕柔柔细细的纱。 ③然后悄悄撒向扁舟，撒向村落，撒向群山。 ④她伸展开手臂，轻轻地把细纱挂向云端。 ⑤春雨如丝。 排序正确的是A．②①③④⑤ B．⑤④①②③ C．⑤②④①③ D．④③②①⑤ （18）佘（shé）、 区（ōu）、华（huà）、仇（qiú），姓的读音，错的是（ ） （19）小丽看到某同学衣服非常漂亮，应该怎样说？( ） A.这件衣服还算漂亮。 B.这件衣服不漂亮吗？ C.这件衣服漂亮过头了。
D.这件衣服真漂亮啊！
（20）下面几组对话中，那组态度好？（ ） A.甲：谢谢你生日送我那支笔。 乙：那支笔挺贵的，在精品商店买的，不用谢。 B.甲：你作文得第一，无话可说。 乙：你知道我付出了多大的代价，我天天写日记！ C.甲：请问你能教我这道题吗？ 乙：请先等我这道题做完，然后再一起讨论，好吗？ D.甲：你怎么上课讲话？ 乙：他上课也讲话，你怎么不批评他？ （21）排正确的语序 亲爱的妈妈： 您好！ 1.那年冬天我离开家乡来到了福州 2.爸爸之前一直说福州是个美丽的城市，是“有福之州” 3.这两年来福州的变化确实很大，我越发体会到福州的美丽了。 4.不知不觉已经离开家乡两年了。 5.我不相信，福州真的有这么美吗？ A：54321 B：2 D:42135 （22）对联是古文中的一项奇葩。 豪放如_____，细腻如_____，粗犷如____，婉约如_____。A.若小桥流水
B.如旭日喷雾 C.似清风拂柳
D.如大河奔腾 【第一场A卷】依次填人下列横线处的词语，最恰当的一项是： 对联，是文学殿堂里的一朵奇葩，它发自千人之心，出自万人之手，各展其才.各显千秋，豪放____，婉约
____，粗犷____，细腻____，洋洋洒洒.蔚为壮观。 A、如旭日喷薄
似风拂杨柳
如小桥流水
若大江东去 B、如小桥流水
似风拂杨柳
若大江东去
如旭日喷薄 C、似风拂杨柳
如小桥流水
如旭日喷薄
若大江东去 D、若大江东去
如小桥流水
如旭日喷薄
似风拂杨柳
（23）管宁华歆共园中锄菜，见地有片金。管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书有乘轩冕过门者宁读如故歆废书出观。宁割席分坐，曰：“予非吾友也。” ( ) A. 管宁喜欢清静B. 华歆比管宁锄菜认真 C. 管宁和华歆割席的原因是华歆去门外看马车，不需要席子了
D.管宁交友谨慎 （24）下列诗句与节日搭配错误的一组是（ ）A，爆竹声中一岁除 春风送暖入屠苏（除
夕） B，遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人（重阳节） C，清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
（清明节） D,但愿人长久，千里共嫦娟
（元宵节） 语文10题目类型(拼音)(找成语)(修辞手法)(歇后语)(座右铭)(楚军过河)(三言两语)(找没有语病的句子)(判断正确句子)(古诗)篇二：国培心得2014.doc(福州) 培训心得 甘肃省金昌市金川公司总校
为期十四天的国培在福建师范大学顺利结束了，在这十四天的学习中，承蒙福建师大老师在教学上的精心设计和在生活上的无微关怀，我们收获了平时在教学中所不能学到的生物学知识和生物实验技能，也收获了来自甘肃不同地区的朋友的友情，可以说是知识友情双丰收！在此将十四天的学习心得用只言片语表露如下： 十四天的学习印象深刻的是学到了刘恩山老师的《核心概念在生物教学中的地位和作用》具体内容包括：概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式（事物的内在规律或结构），明确了 一：概念的反映、对象和性（反映:
概念是一种主观的形式，但有客观的内容。对象：客观的事物、现象；人的感觉、表象、思想意识，情感意志等。属性：性质和关系。（1）特有属性：该对象所具有而其他对象不具有的属性。借助特有属性，可以把一对象和其他对象区别开来。特有属性反映为初级概念，此时把握的还是对象的偶然性质。（2）本质属性：是特有属性中根本性的、基础性的，决定其他特有属性的那些特有属性。本质属性反映为深刻的概念即科学概念，它把握的是对象的必然性质，可见，对象的特有属性是多种多样的，本质属性也是多方面的。） 二：概念的逻辑特征 1 概念的内涵（质）：概念的内涵又叫做概念的含义或内容，它是指反映在概念中的对象的特有属性。例如:有氧呼吸：是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成许多ATP的过程。 这些特有属性反映在“有氧呼吸”这一概念中就构成了“有氧呼吸”的内涵，可见，一个对象的特有属性比较多的，相应地，反映这个对象的概念其内涵也是比较多的。 三：概念教学 （一）明确概念的方法: 概括、限制、定义等。 1 概念的概括和限制，由种概念过渡到属概念的逻辑方法。概念的限制是指通过增加概念的内涵以缩小概念的外延，由属概念过渡到种概念的逻辑方法。 （二） 改进概念的教学 生物学概念和理论，是中学生物学科知识的主要组成部分，是构成生物科学理论体系的基本单位，因此，中学生物学教学应重视概念教学，指导学生学会运用比较、分析、综合等思维逻辑方法，进行抽象和概括，形成概念和科学原理，掌握各种概念，理解概念间联系，以实现正确掌握运用生物学知识，具体处理注意以下教学原则：贯彻从已知到未知的原则，讲清概念。②通过实验或演示实验将抽象的概念具体化、形象化以帮助学生理解和掌握新概念、例如：“渗透作用”概念教学，通过“物理渗透装置”的介绍，从中说明漏斗液面上升的根本原因在于水分子发生了跨膜扩散，进而使学生明确渗透作用的概念。③ 指导学生在正确运用概念的过程中加深对概念的理解。 总之，知道了生物学概念是生物学科知识网络中的重要成分，教学中常出现的科学性错误，往往出在基本概念没有正确的理解和掌握。一节课中新出现的基本概念，我们教师一定要注意分析并讲清基本概念，在概念教学时，应以概念的程序性知识为教学的内在线索组织教材，以概念教学的原则为指导，有序的进行教学，实现教学目标。 第二个印象深刻的是陕西师范大学张迎春老师的《初中生物教学中的目标设计》，以前在备课时对目标设计真的是很随意，学过后才知道目标教学中的语言有那么多的讲究，例如： 教学目标设计的四个：行为主体（描述教学目标应指明特定的学习对象）行为动词（表明学生应达到的学习水平）行为条件（要说明行为是在什么条件下产生的，环境、设备、时间、信息或相关因素)，行为标准（表明行为合格的最低要求），这四要素的具体表述如下： 1.行为主体。表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认(来自: 唯 才 教育 网:福州汇文怎么样)出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词。根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 3.行为条件。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 4. 行为标准。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 这些实例对今后自己在教学中设计课堂教学目标时有很大的帮助和指导作用。 第三个印象比较深刻的是余文森教授的《能力导向的课堂有效教学》，这是我当老师以来听过的教授级人物讲课最实在也最敢说实话的一个教授的教学，对我的课堂教学有很大的触动，他的讲座教会了我们高高在上的课堂老师一定要从学生的实际去考虑，要去理解学生，他的课中有一些理念是值得我们老师反复学习和借鉴的，例如：三大核心能力的特性：我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力。阅读、思考、表达能力指的是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。学习力=阅读力+思考力+表达力 1、 书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听教师讲解获得（阅读能力）。 2、 知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质疑的对象（思考能力）。 3、知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分享的对象（表达能力）。 学习能力与学科能力是一般与特殊的关系。正如赞科夫所阐述的一般发展与特殊发展两者的关系：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。”按照能力对象（指向）分，可以把能力分为工具性能力和内容性能力，工具性能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能（如“阅读”“思考”和“表达”），学会了学习，它是一种普适性的能力，是学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的共同能力（跨学科能力）；内容性能力表现为学生掌握了所学学科的独特的思想和思维方法，能够以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题，它是工具性能力与特定学科的结合体，它是一种特殊性的能力，表现在特定学科的学习活动中。阅读、思考、表达能力是最基础性的学习能力，它们就像房屋的地基，其它能力如解题能力、实践能力、创新能力、作文能力、研究能力以及新课程所倡导的自主、合作、探究能力都是建立在它们之上的。 第二节
三大核心能力的内涵和培养 一、阅读力――不会阅读的学生是潜在的差生 1.阅读力的意义 其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。其二，从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的知识。 少教多学――多教少学 通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知识是自己学会的，还是被教师教会的，两者具有截然不同的价值。通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界，促进 思考，丰富心灵，形成品格（一般意义）。 他让我们在教学中为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导：“裸读”（不依赖教参或教辅）。读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作者的本义、真义、原义；读出自己：把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣”；用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解。读出问题：提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。 二、思考力 ――不会思考的学生是没有潜力的学生 1.思考力的意义 思考具有以下特点：1有根据的思维，思考不是主观妄想（想象），而是以事实、数据和已经得到证实的知识（原理、方法）作为依据来进行推论和思维。2有条理的思维，即周到、系统、有逻辑的思维，其内在是事物（知识）联系、发展、变化的序，逻辑混乱、思考没条理就是没有序。3有深度的思维，即直抵事物本质的思维，思维的表层和深层结构，事物的深度与思维的深度（思维方式、方法和过程本身的深度）。 以上三点既是思考的特点又是检验一种思维是否是思考的评判标准。 从教育的角度讲，思考要强调其主体性，即独立性和创造性，思考是学生独立自主的思维（不是被思维），思考是学生个体的独特思维（构建不是复制，个性而不是单一性），只有这样，思考才能成为学生的一种思维能力和一种学科素养，否则可能只是一种思维方式或技能。 三、表达力――不会表达的学生是没有影响力的学生 海德格尔：“人活在自己的语言中，语言是人?存在的家?，人在说话，话在说人。” 1.表达力的意义 简而言之，表达就是用自己的语言说出对问题的认识。学生能用自己的语言从不同角度不同侧面来阐述看法或发表意见，这既是理解的重要标志，也是从理解到创新的关键一步。在教学中，学生常常是听得懂，就是不能用自己的话说出来，这说明学生没有真正理解，没有想透彻。教师一定要鼓励学生大胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，这样才能促进学生独立思考并把书本的知识转化为自己的知识，同时也能暴露学生理解过程中的认知错误并得以及时纠正。 从心理学角度讲：学生表达是表现欲的满足和实现的过程，每个人都有表现自我影响他人的需要，表达是一种心理需要。 从教学论角度讲：教是最好的学。《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。” 就其本义而言，这段话论述的是一条学习规律。它指出学不能仅限于潜心自得，而应当尝试施教他人，通过施教的知识外化过程强化自己对知识的理解和掌握。 陶行知：“教是最好的学。” 从社会学角度讲：表达即交往、互动（倾听），表达是一种影响、奉献，也是一种反馈和更正，课堂是一个学习共同体，表达强调的就是交往学习、合作学习。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。 交往的认识意义表现在，第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。第二，活跃学生思维。“独学而无友，则孤陋寡闻。”“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。” 不会表达的学生是没有影响力的学生，表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。学习过程是一个吸收和表达交互作用的过程，吸收是个知识内化的过程，表达是个知识外化的过程。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正转化、升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识、没有活性的知识。从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学过程要满足、培养学生的表现欲，给学生表现的舞台，展示的机会，这是推动学生学习的内在永恒动力； 从学生团体角度讲，表达的过程同时也是倾听的过程，它体现的是共同体的学习理念，即学习过程是同伴分享彼此思考、经验和见解，交流彼此情感、体验和观念，从而达到共享、共进的过程。这是儿童共同发展的秘诀 第三节
能力导向的课堂教学 把阅读、思考、表达作为教学的三个基本环节（阅读环节，思考环节，表达环节）。三个环节是递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。三个环节也有交叉关系，你中有我，我中有你。相对独立不是绝对独立。 “作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次反复地阅读。”在以听讲取代阅读的传统的课堂教学中，“教学成了给学生?喂?教师消化好了的知识的过程，学生与原生知识、真实现象之间直接会面、发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化力、对新现象的透视能力，教学活动沦为地地道道的授受与识记过程。”这样的教学，能力也就荡然无存了。为此我们把“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材（课文）”，看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。 对在阅读中发现的提出的存在的问题进行思考，对文本知识不仅知其然，而且知其所以然；不仅弄明白疑难性（理解性）的问题，而且弄明白质疑性（批判性）的问题；不仅得到问题的答案，而且对问题产生自己的看法和见解。传统课堂是回避问题因而无需思考的课堂，教师会讲得清清楚楚、明明白白，哪来的问题？学生不仅没有发现和提出问题的机会，就算真的碰到了所谓的问题，教师也会有意无意地强制学生按照自己的思维与理解，接受老师的解释和看法，不给学生独立思考的机会，堵塞学生新思维的涌现。这样的教学，也就只有知识了。为此，我们把“引导学生提出有价值的问题并进行深度思考”，看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。 在阅读特别是思考的基础上，发表自己的想法和自己的观点，并与同伴进行交流互动分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识的水平不断提高。传统课堂是教师表演和唱独角戏的课堂，教师是绝对的主角，学生只能默默地当好配角，配合教师的教学。这样的教学是为完成教师的教学任务服务的，至于学生是否真的学会了，是否也有自己的看法和表达自己观点的欲望？那是无关紧要的。这样的课堂不是学生为主的课堂，因而是不能真正激发学生主动参与并发展学生能力的课堂。为此，我们把表达（鼓励学生发表自己的见解和组织学生讨论）看成是我们课堂的内在要素和不可缺少的构成环节。 以构建以学为中心、为主线的课堂：学生的学习应该是自主的、独立的、系统的、完整的，是看得见的，无论是学习的过程还是结果，是困惑、错误还是主见、创见，都应暴露、呈现在课堂教学中，这是能力导向课堂的核心特征，也是提高教学质量的根本保障。相反，在传统的知识本位的课堂中，教师的教是主线，教师的教是系统的、完整的、全面的，而学生的学则是跟随、附和、被动的，它表现为教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师放PPT、学生看，学生学习特别是自主性、独立性的学习是零碎的、片面的、断裂的，这样的课堂，看不到学生完整的、自主的学习，自然也看不到学生学习的质量和能力的提高。总之，能力课堂是突出学习主线的课堂，知识课堂是强调教授主线的课堂。实践证明，以能力为导向，鼓励和注重学生阅读、思考和表达的教学，与注重传承书本知识、重视基础知识基本技能训练的传统教学，会让学生在学习上有非常不同的表现和收获非常不同的果实 印象最深刻的要数温正青教授的《生物课堂教学中的情景教学》，温正青天教授的教学内容更贴近我们初中生物教学的课堂，所以是对我们初中生物教学最有意义也是最有帮助和指导作用的一次讲座。他的讲座中的一些课堂实例很对日益功利性的应试教育指引了一明灯。他教会我们怎么去评价一堂好课的标准是什么（北京四中刘长铭校长心中一节好课的四个标准：
有知识、有方法、有生活、有境界。首先是“有知识”。知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。其次是“有方法”，或者说有思想。要让学生自己悟出方法。思想是比方法更层的东西，是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法。 第三是“有生活”。要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。第四是“有境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力）；在讲座的开始他用一段视频《公平与正义》来吸引我们，其实是在暗示情景教学在课堂教学中的重要性，以及如何在课堂教学中做到情景教学，他告诉我们“给人留下深刻印象的名师，往往都有出色的情境创设能力”，从他的授课中我学到了 1创设教学情境的意义：引起学生的有意注意，激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习热情，调动学生的学习潜能；引导学生自主思考，主动探索，体验学习过程；帮助学生有效掌握知识、灵活解决问题；促进学生情感、态度、价值观的发展 。 2创设教学情境的常见误区：喧宾夺主――忽视教学内容；一厢情愿――忽视学生实际 杜撰虚构――忽视真实状态；牵强附会――忽视科学严谨；投其所好――忽视负面影响；照本宣科――忽视教材弱点；就事论事――忽视知识整合。 3创设教学情境的途径：生产、生活的常见现象；旧知识的拓展引出的新问题；实验；学生的错误；生物科学史；多媒体动画、图片、视频；日常观念和科学概念的矛盾；诗词、成语、神话小故事、童话小故事；科学新进展、新闻人物、社会热点。 4怎样的问题才是好问题：学生自己提出的，或是在老师的启发下产生的；能激起学生兴趣的；贴近生活的；紧扣旧知识的；能制造矛盾的；要有一定难度，但又是不高不可攀的。 5对教师的要求：要全面了解学生；要建立和谐融洽的师生关系；要能够熟练驾驭教；要善于思考，善于积累；要有终生学习的意识；要提高自身的素养。 总之，这十四天收获还是颇丰厚的，当然在收获的同时也有一点小小的遗憾，那就是培训时间太短，使得一些比较高深的知识让我们只能是雾里看花――模糊接受，如果时间能长一些的话，相信我们能将这些知识也觉得比较实用，会更好地为我们教学服务。
徐庆霞篇三：黄岛区汇文小学学生课堂行为规范 黄岛区汇文小学学生课堂行为规范 1．课前应做好课前准备，课前2分钟响后应安静端坐，等待上课。 2．上课起立立正，师生问好，相互敬礼；下课起立立正，师生再见。 3．坐姿端正，双手抱臂，两脚平放；站姿标准，手放两侧，两脚展开30°平放，抬头展胸，目视前方。 4．读书姿势：端坐朗读，双手捧书，拇指扣压课本；站立朗读，左手捧书，右手拇指和小指扣压课本；默读时平放课本。 5．书写姿势端正：头正，身直、臂开、足安。 6．专心听课，注意力集中；不随便说话，不做小动作；学具轻拿轻放，保持桌面整洁。 7．积极举手发言，声音响亮，口齿清晰，语速适中；学会做笔记。 8．安静倾听老师讲课和同学发言，能够回答提问，评价和补充同学的发言。 9．轻声讨论，积极发言，注意文明用语；讨论时注意倾听，不随便打断他人的发言，待后可以补充。 10．下课后在教室要安静，不得大声喧哗。