郝张炜老师秉承的幼儿教育思想和理念 - 世伟简介 - 幼教加盟首选 幸福园长商学院 成就民营幼儿园的梦想平台
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内容摘要：【永远追求更好的教育】历史的巨轮迎着扑面而来的文明浪潮，呼啸着驶进了21世纪。基因克隆、移动通讯、载人飞船、火星探险&&令人目不暇接......
【永远追求更好的教育】
历史的巨轮迎着扑面而来的文明浪潮，呼啸着驶进了21世纪。基因克隆、移动通讯、载人飞船、火星探险&&令人目不暇接，叹为观止。人类正经历着前所未有的划时代的历史转折，迎来信息革命和知识经济时代。
&&这是一个充满变革的时代。科学技术正在迅速改变着人们的生活，也改变着人们对自身赖以可持续发展的教育的认识。
中国幼教已经走过了百年的历史。在人们赞叹中国百年幼教的沧桑巨变时，亦对中国幼教迄今为止没有形成自己系统的理论体系而遗憾。君不见，当今中国幼教领域里普遍流行着蒙氏、奥尔夫、瑞吉欧、多元智能等等西方的理论与流派，呈现出一种&西风烈&的倾向，似乎不&蒙氏&、&多元智能&就不是先进的幼儿教育了。毫无疑问，在世界幼儿教育蓬勃发展的今天，我们应当以开放的心态吸纳世界优秀的幼儿教育成果。然而，在我们热衷于介绍引进西方的教育思想理论与教育模式时，我们是否应该深刻反思，什么样的早期教育才更适合中国孩子的成长呢？因为任何一种教育都是一定历史与文化的产物，都带有其时代的烙印，文化的烙印。照搬照抄国外任何一种理论与实践模式，都是不足取的，都不可能满足中国幼儿教育事业发展的需要。
具有五千年文明史的中国需要自己的科学教育理论。丰富的教育实践是我们获得教育灵感、进行理论创新的真正源泉。我们需要的不是细枝末节的改良，而是整体性、系统化的思考和实践。世伟教育在十余年的教育实践中，初步形成了比较系统的关于早期儿童发展与教育的理论构架&&《儿童潜能发展学》，包括儿童发展学、儿童发展的微环境理论、神经建构心智发展观、多元个性理论与个性化教育论等。其中&个性化潜能开发教育&，是我们的核心教育理念。它是秉承东方古老智慧、吸纳西方现代文明的结晶。
诚然，最重要的是将我们的教育行为与核心理念保持一致。或者说，使先进的教育理论、理念转化为每一位教师、每一位家长的自觉行动。要进一步深入研究这种转化的规律，加速转化的进程并使其可持续发展。这是每一位教育实践工作者的基本任务。
如果说，十余年前，在我撰写《同步成长全书》导言时，敢于回答&什么样的教育才是最好的&；那么，度过而立之年、出席第56届联合国大会儿童特别会议NGO论坛时，我只敢尝试回答&什么样的早期教育才是更好的&&&没有最好，只有更好。这是十年的感悟，也是十年的追求。教育理念的具体内容可能会变、会与时俱进，但对更好的教育的追求，却不会改变！
&永远追求更好的教育&，是一种使命，一种精神，一种生活方式。是我们做好、做大、做强、永葆基业长青的基本信念。在新的十年开始之际，让我们脚踏实地、一往无前！
【什么样的早期教育才是更好的】
当一个婴儿呱呱坠地时，也同时诞生了一个母亲、一个父亲。父母是儿童的启蒙老师，也是终身的朋友。在跨进21世纪的时候，我们不禁要问：我们究竟应该把什么样的早期教育带进21世纪，或者说，什么样的早期教育才是更好的？
&&更好的早期教育，是从新生命诞生时就开始的教育。
每一个正常的新生儿都具有我们意想不到的潜能。新生儿不仅具有惊人的感知、运动能力，而且具有注意、记忆、学习能力和社交行为。新生儿能力的发现，是二十世纪科学史上的重要事件，它为我们从新生命诞生时就科学地开发儿童的潜能提供了事实依据。
&&更好的早期教育，是能把握孩子成长敏感期的教育。
儿童成长具有关键期或敏感期。就像所有的生物活动都有自己的生物钟一样，人类的心理发展也有它的&心理钟&。人的心理钟的运转有两个显著的特点：第一，不等速性。在生命的早期，它的运转速度最快。第二，是它的运转具有许多关键时刻。这些&时间驿站&，正是儿童成长的一个个里程碑。趁热打铁才能成功，亡羊补牢式的教育不足为取！
&&更好的早期教育，是开发儿童大脑潜能的教育。
人的心智差异，本质上是大脑结构和功能的差异。遗传提供的是基础，生活环境决定了大脑的实际构造和功能。良好的早期教育构成的儿童大脑发育的&微环境&，就像一只无形之手，在为我们&组装&大脑。在儿童大脑发育的可塑期给大脑以更高的&硬件&配置，以便将来它能&运行&各种软件程序&&适应未来变幻莫测的激烈竞争的社会生活环境。
&&更好的早期教育，是适宜于每个孩子的个性化教育。
孩子个个不同，父母人人有异。个性化教育是能满足每个孩子发展需要、并能使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。&多元个性理论&是个性化早期教育的理论基础。以社区教育机构为中心，由父母、儿童、专业人员积极参与，形成&评估&指导&发展&评估&不断循环互动的、个性化的发展模式，是21世纪早期儿童发展的优化模式。&世伟教育潜能开发亲子俱乐部&丰富多彩的活动受到家庭的普遍欢迎，这在我们长达8年的婴儿成长跟踪研究中得到了证实。
&&更好的早期教育，是将儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育。
是秉承东方古老智慧、吸纳西方现代文明的继往开来的教育。面对未来的挑战，至少应培养儿童四种重要的心理品质：（1）创造力；（2）健康的人格；（3）行动果敢；（4）善于表达自己的思想。
&&更好的早期教育，是全面和谐的教育。
儿童是完整的人，需要全面的关怀，仅仅为造就&神童&而进行的智力教育，是有失偏颇的教育。研究发现，许多天才人物由于接受了不恰当的早期教育，尽管有个人事业的辉煌，却因其病态的人格而没有幸福的人生。全面和谐的教育，就是既重视孩子的智力开发，又重视健全人格的塑造，既大胆、合理地开发孩子的身心潜能，又使其个性得到充分和谐地发展。
&&更好的早期教育，从根本上来说，是使儿童拥有幸福完整人生的教育。
拥有幸福完整的人生，是早期教育最根本的目的。当我们始终把握着这一根本目的时，我们就不会迷失教育孩子的方向。也许将来我们的孩子并没有显赫的地位或者巨大的财富，但是却能堂堂正正地做人，拥有健康、幸福的人生，难道这不正是我们孜孜以求的吗？！
今天的孩子，应当受到更好的教育；更好的教育，将造就更加美好的未来，更加幸福的人生！
【论一流早期儿童发展机构的八个特征】
办好民办婴幼儿教育事业必须遵循两个规律：一是办教育的规律，一是办产业的规律。只有综合运用好这两个规律，才能真正促进民办婴幼儿教育事业的发展。因此，中国民办婴幼儿教育的发展需要建立自己的&事业理论&，它包括办教育的理论和办产业的理论，两者不可偏废。
作为在改革开放中成长起来的民办儿童发展与教育机构，世伟教育儿童发展研究中心以其创新的思维与执著的精神，不断求索具有中国特色的婴幼儿教育之路。我认为，一流的早期儿童发展机构应当具备八个特征：1、建立了比较科学的理论体系；2、形成了核心教育理念与鲜明的教育特色；3、拥有自主知识产权的系列课程教材；4、运用高科技进行教育教学活动；5、创造了优秀的园所文化；6、有效运营的办学模式；7、获得权威机构认证；8、具有一定规模和可持续发展的能力。其中前4条也是办教育的理论，后4条是办产业的理论。本文就上述命题提出管见，与同行们分享。
一、建立了比较科学的理论体系
任何一种教育都是一定历史与文化的产物，都带有其时代的烙印，文化的烙印。一流的婴幼儿教育应当建立自己的科学理论。一味跟在别人后面跑，永远只能是二流、三流的教育。
丰富的教育实践是进行理论创新的真正源泉。世伟教育以秉承东方古老智慧、吸纳西方现代文明的科学态度，在不断求索的教育实践中，初步形成了比较系统的关于儿童发展与教育的理论构架&&儿童潜能发展学。包括儿童发展学、儿童发展的微环境理论、神经建构心智发展观、多元个性理论与个性化教育论。儿童发展学是儿童潜能开发研究与实践的思想方法论&&整体论，它体现了东方古老的哲学智慧，而不是西方的还原论；儿童发展的微环境理论抓住了儿童发展的真正的要素&&优化儿童成长的&微环境&，揭示了婴幼儿潜能开发的心理教育机制；神经建构心智发展观试图揭示婴幼儿潜能开发的脑科学原理，进而为大脑潜能的开发提供理论指导与适宜的应用技术；多元个性理论与个性化教育论则阐明了实现个性化潜能开发与教育的理论基础和基本途径。由此，初步形成了比较系统的早期儿童发展与教育的理论构架：
二、形成了核心教育理念与鲜明的教育特色
核心教育理念是一个教育机构所推崇的导致成功教育的核心价值观和核心教育目标。任何一个教育机构，要持续发展就必须有一个核心的教育理念，作为所有教育行为的基本前提，并且具有非常强的稳定性。
（一）核心教育理念及教育特色的定位
在创办世伟幼教的实践中，需要对办学特色进行鲜明、准确的定位。譬如，有些幼儿园，以&双语&、&艺术&、&体育&等作为办学特色等等。需要指出的是，培养幼儿&特长&并不等于办学&特色&。办学特色是对办学的宗旨、理念、质量、目标的总体把握而表现出来的幼儿园的个性。以婴幼儿潜能开发与素质教育为宗旨的世伟品牌幼儿园，究竟应当怎样定位办学特色呢？我希望，我们办学的特色定位最好10年不落后！怎样才能做到这一点？&&必须捕捉时代精神。21世纪是弘扬人的主体性、以人为本的时代。那么，以人为本的幼儿教育就是&能够满足每个儿童的发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。&这就是&个性化教育&。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个儿童的发展需要，而个性化教育的目标是使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。&让每个人的个性得到充分自由的发展&，是新世纪教育改革与发展的主旋律。因此，我们把&个性化潜能开发教育&，作为我们的核心教育理念，并在这一核心教育理念指导下，形成鲜明的教育特色。它充分体现了尊重幼儿的人格和身心发展规律、以幼儿发展为本、以人为本的时代精神。
二）实施个性化潜能开发的核心技术模式&&&EGD&模式。
个性化潜能开发实施的核心模式&&&EGD&模式，即&评估&指导&发展（EGD）&循环互动的个性化发展模式。实践证明，这是开发婴幼儿潜能、促进儿童早期高质量发展的有效模式。
本研究表明：接受一年以上面对面跟踪测评指导的儿童，其智能发育商平均提高24～31个百分点。两岁左右入园的世伟幼儿园实验班的幼儿毕业时平均智商达到130以上。实现了早期儿童高质量的个性化发展模式。
三、拥有自主知识产权的系列课程教材
课程，历来是教育改革的核心，是达成教育目标的基本载体。拥有自主知识产权的系列化的园本课程与教材，是一流婴幼儿教育机构的特征，也是其教科研综合实力的体现。
世伟教育园本课程的设计以个性化潜能开发素质教育为目标，以儿童发展学为指导，以&科学性、基础性、时代性、操作性&为基本原则，编写了近800万字的0～6岁一体化的儿童发展系列教材，正式出版了十余种教育专利产品。包括教师用、幼儿用、家长用三类，体现&合格加特长&的培养目标。初步形成了从目标、内容、方法、评价等比较系统的园本课程体系。我们需要的不是细枝末节的改良，而是整体性、系统化的思考和实践。特别是《幼儿综合发展课程》，作为我们承担的教育部重点课题&科学教育&&开发少年儿童潜能研究&的子课题&0～6岁一体化婴幼儿潜能开发理论与应用综合研究&的主要成果之一，不久将正式出版面世。
《幼儿综合发展课程》是通过一个个鲜活的主题所提供的教育资源，来达成教育的目标。例如&我的情绪曲线&、&记者行动&、&寻访恐龙&、&我的时装发布会&、&会魔法的氧气&、&理财小能手&、 &网络世界&、&足球经理&、&讲讲比尔&盖茨吧&、&沙尘暴&、&救援行动&、&未来的交通&、&绿色食品和蔬菜&、&我们的社区&、&现代通讯&、&服务社会的人们&、&世界环境日&、&儿童权利公约&、&奥运会&等等许多充满时代感和生活信息的主题。在这里， &综合发展&的意义，强调的不仅是知识的综合，更重要的是儿童能力与人格的综合培养与发展；强调&评估需求&确定主题&分析、整合资源&优化流程&实施活动&教学评估&全过程的系统设计；强调&开放性、整体性、游戏化、个性化&的课程实施原则，强调预成课程与生成课程的相统一；强调儿童&教师&家长共同成长的理念。
四、运用高科技进行教育教学活动
进入21世纪，高科技正在迅速改变着人们的生活，也改变着人类自身赖以可持续发展的教育。当代教育日益表现出信息化、网络化、社会化和个性化的特征，各类教育教学活动亦呈现出多元化、综合化、选修化和平台化的趋势。运用高科技、电子化的多媒体教育教学手段，使现代信息技术走进幼儿教育的实践，也是一流婴幼儿教育机构的特征。
（一）运用网络测评技术进行儿童个性化教育指导 世伟教育倡导的个性化潜能开发教育，是以评估为基础的个性化教育。在教育实践中需要简明科学的评估工具。2000年，我们正式出版了《幸福成长&&0～6岁儿童体格&智能发育专家测评咨询系统软件》并开办了宝宝测评网（），这些都是根据我们十余年的婴幼儿潜能开发跟踪指导的研究成果而研制的科技产品，是国家教育部重点课题&科学教育&&开发儿童少年潜能研究&的子课题&0～6岁一体化的婴幼儿潜能开发整合研究&的最新成果。软件运用系统的方法，根据每个测试儿童的身高、体重进行营养评价，并根据测试儿童的大运动、精细动作、语言、认知、情绪与社会行为等智能发育领域的发展水平和特点，从而给出完全个性化的营养食谱和教育处方&&个性化教育方案，包括五大能力领域10个具体发展目标、20～40个教育方案。该软件填补了我国运用计算机网络技术进行儿童个性化教育指导的一项空白，是广大儿童保健和临床工作者、托幼园所教育教学管理以及幼儿教育服务工作者的得力助手和实用工具。它的问世，对于提高儿童保健医生的咨询质量、帮助幼儿园管理者掌握幼儿发展状况，及时调整教学目标、计划，为家园共育提供新的手段、进行家庭教育咨询服务，从而提高家长满意度和幼儿园的综合服务能力，提供了极为便利而有效的工具。于儿童发展测评指导能力的资格认证，已由国家劳动保障部中国就业促进会授权世伟教育机构独家开展《全国儿童发展测评指导能力证书》（CAEP证书）培训与发证工作。
（二）开办育儿网站 实施远程教育 中华育儿网()及&妈咪Q&即时通讯工具，是世伟教育儿童发展研究中心承担的中国家庭教育&十五&重点课题和国家可持续发展实验区项目成果之一，它的开通涉及了信息技术的应用，远程教育指导的内容，互动交流方式以及电子商务平台的建立等领域。作为有着鲜明特色的育儿类门户网站，中华育儿网面对0～6岁家长与儿童、教师及儿童发展研究工作者，以海内外60余位驻站权威专家为依托，集教育科研、资讯服务，个性化潜能开发跟踪测评指导及婴幼儿用品在线选购为一体，开创了远程教育面向低幼儿童家庭之先河。&妈咪Q&网上即时通讯软件可在网上即时交流分享育儿的酸甜苦辣，解决育儿过程中的种种疑问，共同分享育儿经验。该项目曾获全国妇联家庭教育&十五&重点课题成果一等奖。
中华育儿网() )和&妈咪Q&的开通，为传统的婴幼儿教育插上了高新技术的翅膀，把具有专业化、系统化、个性化并兼有服务性、互动性的远程教育传递到千家万户，开拓了新世纪育儿网络教育发展的新方向。
五、创造了优秀的园所文化
一流的婴幼儿教育机构，应当创造出使其基业长青的优秀的园所文化。一个教育机构特别是民办教育机构能否做得长久，关键在于她能否锻造一种良好的园所文化。&&文化是&金&！是一种魂的东西！
3年前，当我以创业者的激情，写下《世伟教师誓言》时，曾是一种何等庄严、激动的心情。在那字里行间，不仅仅是对人类潜能开发事业真爱的流露，而且表达了我们孜孜以求的教育理想和情怀！这是世伟园所文化的经典之作，是需要我们不懈努力的箴言：
&我们选择世伟教育，是因为我们选择的不仅是一种职业，而是一种事业，一种为使每个孩子拥有幸福人生，而可以为之终身奋斗的人类潜能开发的事业！
每一个孩子都是无与伦比的！
每当我想到，未来的科学家、思想家、教育家、艺术家、政治家、医学家、发明家、工程师、商业巨子、各行各业的杰出人才&&可能就在这些孩子当中时，一种崇高的使命感和责任感就油然而生！我将用我的青春年华和毕生精力而无悔地工作。
责任&&我们的性格特征；奉献&&我们的生活方式；创新&&我们的光荣传统！&
六、有效运营的办学模式
有效运营的办学模式是从婴幼儿教育机构自身的生存发展角度提出的，是婴幼儿教育机构的生存发展之道。
世伟教育施行的是0～6岁一体化的婴幼儿潜能开发教育模式。实践中探索出了&3A&的整体解决方案。所谓&3A&即1所全日制幼儿园加1所双休日0～3岁亲子俱乐部加一个测评指导中心；而整体解决方案，即战略解决方案，也就是从根本上解决0～6岁一体化的婴幼儿教育模式问题。根据多年的实践检验，我们认为，这种&3A&模式是幼儿教育机构最经济、有效地实施0～6岁一体化教育的好办法。
幼儿园举办0～3岁儿童亲子俱乐部有四大益处：1、对婴幼儿&&进行全面素质培养，尤其是独生子女社交能力的培养，大大缩短入园时的适应期。2、对家长&&可提高科学育儿水平和技能，增进亲子关系，使家长逐步成为自己孩子合格的教育者。3、对幼儿园&&可充分利用幼儿园现有的资源，使亲子俱乐部成为幼儿园的&预科班&，为幼儿园准备源源不断的高质量的生源。4、对社会&&以托幼机构为中心，以家庭为核心，促进学习型社会的建立，促进教育社会化，社会教育化。
七、获得权威机构的认证
获得权威机构的认证，也是一流婴幼儿教育机构的特征。权威机构认证一般是指政府的教育主管部门或国际上公认的权威机构认证，如ISO9000国际标准质量体系认证。对教育机构的质量体系进行认证，从世界范围内来说，也都是近年来刚刚兴起的做法。ISO9000国际标准质量体系认证，是国际上公认的权威的第三方认证。它为各国教育机构在国际交流中建立了相互信任关系，对各自的教育质量提供了可以比较的标准，这将成为一种日益增长的需求和未来发展的趋势。
八、具有一定规模和可持续发展的能力
规模是一个组织的生命力和实力的体现，是衡量一个机构为社会创造了多少价值的指标之一。可持续发展的能力，是一个机构得以长盛不衰的综合竞争能力，它是时间的函数，包括发展战略、执行运营、持续创新能力等等。具有一定规模和可持续发展的能力，也是一流婴幼儿教育机构的特征之一。
我们认为，未来3～5年内，中国的民办婴幼儿教育机构会出现三大阵营：
1．领先型：拥有自己创新的理论体系、强有力的品牌影响力、有效的经营运作模式、雄厚的专家研发团队、鲜明的办园特色，领先的高新技术、权威机构认证、可持续发展的能力；
2．加盟合作型：通过与强势品牌合作，增强市场竞争力，以获得最佳的社会效益和经济效率；
3．缝隙型：在夹缝中生存，在激烈的竞争中争取到一杯羹。
可以说，在未来几年内，如果在以上三个阵营中找不到自己的位置，那么被市场淘汰的可能性就会大大增加。因此，走自强之路，是婴幼儿教育机构的必然选择！
创办一流的婴幼儿教育机构，促进儿童发展的事业，是我们毕生的追求。一流婴幼儿教育机构标准的具体内容可能会变，会与时俱进，但对一流的高质量教育的追求，却永远不会改变！
【潜能发展学】
儿童潜能发展学是研究儿童潜能及其发展规律、进而促进儿童潜能发展的一门综合性的应用科学。
儿童潜能发展学需要回答的基本问题是：什么是潜能？儿童究竟有哪些潜能？儿童潜能发展的规律是什么？人类自身究竟有多大的发展潜能？当代教育如何科学地开发儿童的潜能？我们究竟能在多大程度上促进儿童潜能的发展？
限于篇幅，本文仅就儿童潜能发展学的基本概念、儿童潜能发展的若干基本规律、儿童潜能开发的方法论基础，以及儿童潜能发展学的学科构架等问题做一纲要性的讨论。
一、儿童潜能发展学的基本概念：
（一）什么是潜能：潜能的概念早在古希腊时期就已提出。亚里士多德认为，潜能就是与现实性相对的&可能性的存在&（《辞海》缩印本1989）。儿童潜能是人类遗传所提供的发展的可能性。
（二）潜能的分类：人类的潜能是复杂的、多元的。我们可以从潜能的结构、潜能的功能以及潜能的特征等不同角度对人类潜能进行分类，也可以运用综合的方法对潜能进行系统的分类。无论何种分类方法，都应当能满足某种研究或实践的需要。从教育实践的需要出发，我们倾向于采用综合方法把人类潜能大致划分为三大潜能，即身体潜能、智慧潜能、人格潜能。既体现潜能的结构、功能又体现潜能的特征。而教育则主要是促进儿童三大潜能发展的实践活动。我们把对潜能的这种分类称为潜能的&三环理论&或多元潜能理论（见下图）。
1、身体潜能：主要包括两方面：一是儿童体格、体型、体质、体能发展的潜在的可能性；二是人体能保持正常生命功能可承受的生理变化的极限。前者如儿童身高、体重、胖瘦、神经类型、各器官系统的生理机能、运动技能、免疫功能、对某些内外环境刺激的敏感性、适应性和耐受性等。后者如人体在需要动员生理机能、挑战生理极限等应激（Stress）状态下，生理机能变化的潜力，人体对某些疾病的易感性以及抵抗能力等。
生理学研究表明：人体具有极大的生理潜能。如健康人心脏泵血功能有相当大的储备力量，在剧烈运动时，每分钟射出的血液量是安静状态下的5～8倍；安静状态下，全身只有1/20的毛细血管开放，进行血液气体交换，已能满足机体新陈代谢的需要；动物实验表明，肝脏切除后剩余15％的组织，仍能维持正常的肝功能；临床上做胃大部切除术的人仍能拥有消化道的功能；而所谓&独肾将军&，是指拥有一只健康的肾脏就完全能够实现肾脏的生理功能。当血液循环发生局部障碍时，机体可建立&侧支循环&，让血液绕道而行，以实现循环功能；5岁前（最近报道为6岁&&见《6岁的杰西手术切除了右侧大脑半球后康复》的报道）切除大脑半球，一侧脑组织可&接管&另一侧脑半球的功能；军事医学研究表明，可给人体注射一种酶，将决定血型的人的红细胞膜表面的糖链&抹去&，就可以改变人的血型，从而解决战场上血源缺乏、血型不合的问题等等。当我们把这些知识加以整理时，便不禁使我们对人体的生理潜能惊叹不已!20多年前，当我还是一名医学院的学生时，就曾设想有效利用&人体潜能生理学&的原理，发明一种&寄生疗法&，来攻克世界性的医学难题&MOF&（多器官功能衰竭）：即对一个多器官功能衰竭、生命垂危的人，可通过一种过滤性无害化装置，将其血管与一个健康人相连，利用健康人多种器官的生理潜能临时替代病人已衰竭的器官的生理功能，让患者暂时&寄生&在健康人体提供的生命环境中，从而赢得时间使衰竭的器官得以修复，而健康的志愿者充其量就像完成了一项体育运动一样轻松而又有价值！这些曾让我兴奋不已的原创性的设想，或许有可能成为未来医学造福人类的新方法。
2、智慧潜能：智能作为一种心理潜能，是迄今为止心理学最缺乏定论的概念之一。从心理学发展的历史来看，各种智能观，在人类研究自身智慧的过程中，都起到了不可磨灭的作用。从传统的&因素论&、&结构论&，到现代的&类型论&或&功能论&，人们对智能的认识也从早期单纯的智力构成要素、各要素先天和后天的归因、以及各要素结构方式的研究，到对智力的信息加工过程和智力功能的研究；从注重对智力水平的测验，到重视个体智力类型的差异和多元智能的培养；经历了从静态到动态、从研究智能本身到研究智能与教育实践、智能与人类社会实践活动的关系等一系列发展过程。
早期的智力因素论以因素分析方法为基础，关注智能的构成成分，如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的智力群因素论以及霍恩和卡特尔的液态智力和晶体智力理论等。结构论以系统观研究智力的结构，重视各种智力成分间的组合方式，如吉尔福特的智力三维结构理论等。早期的智力观对我们了解&智力是什么&以及&如何对智力进行测量评估&等方面做出了贡献，但在对智力水平个体差异的成因上，虽然也承认社会文化和教育环境对智力的影响，但更强调先天遗传对智力发展的决定作用，认为后天的教育只是扩大或缩小着这种差异而已。
和传统的结构性的智能观不同，新的功能性的智力观，由于受到认知心理学的信息加工理论和神经生理学的影响，特别是教育实践的需要，突破了传统智力观对智力的内涵和结构认识的局限性，强调智力的后天发展，强调社会文化和教育环境对智力发展的决定作用。美国哈佛大学教育研究生院的霍华德&加德纳教授提出的&多元智能理论&，便是现代功能性智能观的代表。
加德纳从现实生活中不同职业的工作实践和培养人才的教育实践出发，将人的智能划分为八个不同的类型，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。加德纳认为每个人都存在着自己的优势潜能组合类型。学术型、社交型以及艺术型的人才，其优势智能是不同的。仅仅用学业成绩来评价学生并预测其将来的成就是不可取的。而如何帮助学生充分发展并形成自身的优势智能，是学校教育义不容辞的责任。由于加德纳的多元智能理论对学校的教育实践具有现实的指导意义，在教育界产生了重大影响。
从结构论到类型论，使我们对人类智能的内涵有了较为清晰的认识。然而，我们需要深入思考的是，人类认识自身智能并企图最大限度地发展自身智慧潜能的最终目的究竟是为了什么呢？
正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中所说的那样：&哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界&。&&人类传承和发展自身智慧的根本目的在于创造!人类智慧与动物智慧的根本区别是创造！人类智慧的最高表现是创造！人生的价值在于创造！一部人类的文明史就是一部创造史。创造智慧是人类智慧的本质和核心。我们把以创造人类的新文明为价值取向的智能观称为&创造智慧论&或&核心智慧论&。
&创造智慧论&是&目的论&。它强调人类一切智慧活动的根本目的就是创造。而教育的根本目标在于培养能够创造新文明的劳动者。一切教育实践活动都要围绕着培养能够创造新文明的人才来展开。目的论是以培养儿童创造智慧并拥有成功人生为价值取向的智能观，以区别于结构论或类型论。
&创造智慧论&是&核心论&。开发儿童的智慧潜能要瞄准开发儿童创造智慧这个核心。在当今知识与信息&爆炸&的时代，任何一个专业领域的小小分支就会耗尽一个人的毕生精力。紧紧围绕着培养人的创造智慧来搭建儿童个体的知识结构和能力结构，充分发展其优势潜能，而不用做繁杂的准备，是个人成才的基本策略。正所谓&上山何必扛着船&。直接瞄准核心，我们就不会迷失教育的方向。而创造智慧潜能是人人可以挖掘和提高的！
&创造智慧论&是&整合论&。与有着西方哲学还原论色彩的多元智能理论的哲学基础不同（加德纳曾预言会发现第九种以至于更多的智能类型，具有一种扩散性的特征），创造智慧是个体的多种智慧潜能的优化整合而表现出来的能够改变环境的创造力量（包括思想成果和物质产品）。创造智慧论并不排斥结构论和功能论，而是在吸纳结构论和功能论合理内容基础上的一种整合与创新，具有一种整合性的特征。传统智能观认为智力和创造力没有相关或相关很低，是因为传统的智力测验主要运用纸笔测验的方法测量人的认知能力，而没有把创造力包括在内，这实际上就否定了智力的最重要的品质&&创造能力，是应当摒弃的观念。以创造为价值取向的&核心智慧论&见下图。
上图显示的是&核心智慧论&或&创造智慧论&的理论模型。图的下层，吸纳了结构论的智能分类观点，即要培养儿童的创造智慧，要在早期发展阶段特别注意培养儿童的观察、记忆、思维、语言、想象、操作等等多种操作性智能；图的中层是多种操作性智能组合成一定的智能类型从而表现出一定的功能取向，吸纳了类型论或功能论的合理内容，而不同的功能组合，则指向最上层的核心&&创造智慧，体现了目的论和整合论。三个层次的智能发展是相互联系、相互促进又相互制约的。至于如何促进三个层次的智能发展，特别是最终促进儿童创造智慧的发展，是开发儿童智慧潜能的基本任务。
3、人格潜能：本文定义的人格潜能是非智力的心理潜能，是人类最高层次的潜能。它包括需要、动机、兴趣、情感、意志、性格、气质、习惯、态度、理想、信念、品德、价值观、人生观、世界观、自我意识等心理品质。正是这些心理品质和人格特质，影响和决定着人生的道路、人生的风貌、人生的命运。
爱因斯坦曾经说过：&智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。&在影响儿童成长乃至成才的两大心理潜能&&智慧潜能和人格潜能的开发中，智慧潜能是一个智能操作系统，它是儿童在生活中解决各种问题时进行感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语、操作等创造性活动能力的总和。而人格潜能是一个动力系统，它在儿童活动中起着定向、引导、维持、强化等作用。可以说，在人的一生中，智慧潜能作为操作系统，每时每刻都在起作用，而人格潜能往往在关键时刻、在重大抉择的关头，起着决定性的影响！
美国心理学家推孟曾比较过智商在140以上的150名&神童&，为什么在成年后成就如此悬殊，其结论是令人深思的：这些早年的神童成年后的智商并没有多大变化，而主要差异在于他们的个性心理品质。在自信、进取心以及坚持精神等非智力品质方面，成就显著的一组远远高于成就低的那一组。
仅仅为造就&神童&而进行的智力教育，是有失偏颇的教育。人们常说，天才多怪人，许多天才人物由于接受了不恰当的早期教育，尽管有个人事业的辉煌，却因其病态的人格而没有幸福的人生。如音乐神童莫扎特、哲学家尼采、文豪约翰&罗斯金、宗教改革者路德、我国三国时的军事家周瑜，甚至现代控制论的创始人维纳，几乎都有病态的人格。难怪有人研究&天才病迹学&，寻找古今高智名人的异常心理表现。这恰恰从一个侧面反应了早期教育的过失：仅仅把教育的焦点集中在智力方面而忽略人格潜能的开发。
以追求人生幸福为导向的儿童潜能发展学，倡导对儿童进行全面而和谐的教育：既重视早期智力开发，又重视健全人格的塑造；既大胆、合理地开发儿童的身体潜能和智慧潜能，又使其人格潜能得到充分和谐地发展。
在学龄前这人之初的教育奠基工程中，全面、和谐就显得更加重要。尤其应当重视6岁前婴幼儿人格潜能的开发。笔者认为，这些心理品质、习惯和能力，将对孩子的一生产生重大影响：1、独立与自信；2、好奇心与求知欲；3、专注与坚持精神；4、阅读兴趣与习惯；5、驾驭情绪与情感的能力；6、富有爱心、关心他人、与人合作的态度等。
综上所述，潜能的&三环理论&对潜能的划分在确立儿童发展目标、教育质量方针和课程设计方面有着重要的指导意义。2000年，幸福泉幼儿园通过ISO9000国际标准质量认证时，就明确公布了幸福泉幼儿园的质量方针：&开发婴幼儿的身体潜能、智慧潜能和人格潜能，实施体、智、德、美全面和谐发展的早期教育，为培养既能创造人类的新文明，又能拥有幸福人生的英才奠定基础&。
同时，这种划分也是为了研究的方便，个体的三大潜能在导致人们成功与幸福的过程中是相互关联又相互作用的，是三位一体、相互渗透，不可分割的。
（三）儿童潜能发展的若干基本规律：这一命题至少要回答&人类自身究竟有多大的发展潜能？&&儿童潜能是如何发展的？&&我们究竟能在多大程度上促进儿童潜能的发展？& 等课题。这些课题是当代生理学、脑科学、心理学、教育学、人才学、社会学等多学科的研究任务，也是迄今为止仍在争论不休的问题，本文仅就有关命题扼要阐述笔者的部分观点。
1、人类自身究竟有多大的发展潜能？
儿童潜能是人类遗传所提供的发展的可能性。这种发展的可能性究竟有多大呢？
（1）潜能相对论：从宇宙、自然、社会和人类的关系来看，个体有生有死，宇宙有生有灭，人的潜能只是生命现象的一种表现形式。从这个意义上讲，人的潜能是有限的，我们并不赞成人类有无限的潜能的观点。然而，从生命的过程或潜能的具体表现形式特别是人的智慧潜能的表现内容和形式来看，人的潜能又是无限的。因此，潜能是相对的。
（2）反应范围论：人的潜能是在遗传和环境的交互作用中发展的。这种交互作用的结果，使人类潜能表现出一定的发展水平，我们把它称为潜能的反应范围。遗传的作用是&规定性&，它规定了人的潜能反应范围到底有多大。而环境则使这种规定性变成现实性。遗传规定性的秘密是基因。如人类的生理功能永远不可能达到鹰的视觉、狗的嗅觉和豹的速度。从小被狼抚养的&狼孩&不可能成为狼，而被人饲养的狼崽永远也不可能变成&人孩&。但从种系发生的角度来看，人作为万物之灵，有着遗传的共性，即大多数人的遗传潜能是差不多的。这从人类的基因组图谱序列99.5%的相同率可以得到证明。在智能发育方面，综合国内外的有关研究和我们十余年的婴幼儿追踪研究发现，正常的个体，其智能发育的范围可随发展环境质量的优劣而变化，几乎可在正态分布的96％范围内变化。正常婴幼儿若成为&早期失教儿&（如在我国黄河流域某些农村用沙土布袋当尿布，除喂奶外，不抱、不理、不逗引与玩耍的&沙袋养育儿&），一年后平均智商只有69（吴凤岗，1990），而正常婴幼儿在高质量的发展环境中，达到130的发育商（&130为超常水平）是很普通的事（程淮，2004）。正常个体儿童的智力发展范围可随发展环境质量的优劣在平均数（100）&2个标准差即69（智力落后）～130（智力超常）之间波动，这恰恰也是正态分布下96％的变量值范围。这就意味着至少96％的儿童（除去极有天赋和有先天智力落后的儿童），其智力发展的潜能范围在正态分布的96％的区间，从&落后&到&超常&。而高质量的早期教育，将使普通儿童获得超常发展成为可能。这就是人类遗传的共性。
（3）潜能差异论：人类遗传不仅有共性而且有个体差异。2006年，基因科学家发现，原认为个体基因有千分之一的差异，但现在证实每个人的基因差异比先前估计的要大10倍。
英国格拉斯哥大学和牙买加西印度群岛大学曾对多个国家和地区的运动员进行研究发现，合成&辅肌动蛋白ACTN3基因的某种变异体在牙买加人的基因库中出现的频率很高，在超过200名牙买加运动员中，有70%的人体内拥有这种基因，被研究的澳大利亚运动员中，这个比例仅为30%。研究证实，这种基因变异体可以提高与瞬间速度有关、使人跑得更快的肌肉纤维群功能。优秀的先天条件和后天的训练，使牙买加成为盛产像博尔特和鲍威尔这样运动员的&短跑王国&。而最近中国的遗传学家则宣称，中国人类遗传资源平台已经收集了中国优秀的中长跑运动员的遗传资源，形成一些选拔运动员的基因标准，应用这些标准就能在儿童时期，选拔出优秀的具有运动天分的人才进行培养。可以肯定，在后天训练相同的情况下，优秀的先天条件是天才运动员独占鳌头的根本原因。
研究发现，某些先天的基因会造成人具有一些不良行为的倾向，如内向、成瘾、暴力等。如美国威斯康星大学临床心理学家Terrie Moffitt和Avshalom Caspi研究梯队对产生单胺氧化酶A（MAOA）的基因变异和反社会行为的关系进行了研究，具有低活性MAOA基因类型的男性具有暴力倾向或更多的反社会行为。如果他们在幼年期受过严重的虐待（包括在成长过程中父母喜怒无常、强迫性教养和惩罚性教养等），这种暴力倾向就更明显。承认并重视这种差异，就会对这些因遗传而具有某种不利倾向的儿童，进行早期关键性的帮助和保护，有利于提高国民的生活质量、保持社会的公平、稳定与发展。
尽管不断有行为遗传学的研究报道称某种基因与人的气质、性格、母亲的育儿方式、甚至幸福感都有关系，但这并不能得出人的心理品质是由基因决定的结论。即便有一天我们把人类的基因组图谱序列所有细节全部披露出来，也不能说我们已经了解了人的身心特别是人脑工作的全部原理，就像我们了解了鸟的每一根美丽的羽毛，并不能说我们已经知晓了鸟的整体飞行原理一样。对人脑潜能奥秘的研究还有很漫长的道路要走，我们才刚刚出发！
2、儿童潜能是如何发展的？
这一命题需要回答儿童潜能发展的机制问题。笔者认为，儿童潜能发展具有时间特性和交互特征。关于时间特性包括两个观点：潜能递减论和最佳时机论。就像所有的生物活动都有自己的生物钟一样，人类的心理发展也有它的&心理钟&。人的心理钟的运转有两个显著的特点：第一，是它运转的不等速性。第二，是它的运转具有许多关键时刻。前者就是潜能递减论，后者则是最佳时机论。
（1）潜能递减论：认为人的潜能发展的速度呈递减趋势，即年龄越小，发展速度越快，发展的潜力越大，随着年龄的增长，发展速度变慢，发展的潜力变小。在生命的早期，潜能发展的速度最快。它几乎以一种不可遏止的神奇的力量在飞速地运行。正如美国著名心理学家布鲁姆在总结长达二十年的婴儿追踪研究时所指出的那样：如果以17岁时所获得的智力作为100%的话，那么，50%是在4岁前获得的，8岁时达到80%，剩下的20%，是从8～17岁的9年中获得的。而发展速度及潜能的递减，缘于人脑的可塑性随着年龄呈递减趋势的规律。
（2）最佳时机论：研究表明，在生命发展的某一时刻，人的身心处于最佳准备状态，对于适宜的刺激，具有极为敏感的反应能力，这便是最佳发展期或发展的关键期。人脑的发育从出生以后，可发生七个方面的变化：1、轴突和树突的发育；2、突触的生成；3、突触的剪除；4、神经递质的变化；5、神经髓鞘化；6、整个脑的生长；7、皮层回路的变化。这些变化都有一定的时间顺序。如神经纤维外层的髓鞘化代表神经传导通路的成熟度，而掌管随意精细动作的锥体束神经纤维的髓鞘化发生在出生后5个月～4岁，这时才开始有了手－眼活动的协调。因此，5个月～4岁，是婴幼儿进行精细动作发展的最佳时机。
生命全程观来考察儿童发展，人们已普遍认为，婴幼儿期是生理发育、智力开发、形成个性的关键期。如联合国儿童基金会在《世界儿童状况》（2001）中报告，大脑发育的7种能力，如观察力、情感调控、条件反射、语言能力、符号学习、数量比较、与同龄人相处的能力等，其中前5种能力发展的关键期都在两岁前，后两种在5岁前。在成长的关键期或最佳发展期里学习某种能力，就会事半功倍，而错过了关键期，某些能力就很难发展起来，或者说很难达到他本来应该达到的水平。关于动物发展关键期的研究，已有两项获得了诺贝尔奖（劳伦茨的小鹅&母亲印刻&研究与休贝尔和威萨尔的&盲猫&实验）。在发展的关键期里，每个正常的婴幼儿都有一次遗传赐予的智力飞跃的机会，都有可能培养成个性健康、聪明智慧的人。问题在于我们能否把握住孩子成长的关键期，不失时机地开发出他本来就拥有的潜能。
（3）交互作用论：认为潜能发展是遗传和环境交互作用的结果。然而，以往的研究往往停留在哲学思辨式的描述上，未能深入探讨遗传与环境交互作用的具体机制。为此，笔者尝试对交互作用的具体机制进行简要的跨学科的探讨。
如果我们将儿童潜能发展放在生物－心理－社会的大系统内进行整体考虑、并用多学科、跨学科的方法进行研究时，我们就会发现：遗传和环境交互作用的机制可以从细胞和分子遗传学层次、人体内环境层次（包括脑科学层次）、微环境学层次、文化－教育－社会学层次等，从微观到宏观进行整合研究。
为便于读者理解，本文将从宏观到微观对遗传与环境交互作用的机制加以简述。
①文化－教育－社会学层次：不同种族、国家、民族在不同时期所包涵的政治、经济、文化、教育及人文地理环境，作为儿童潜能发展的宏观环境因素在起作用。因而使儿童发展与教育的环境明显地带有相应的社会文化符号或历史的烙印，从而对儿童潜能发展产生影响。
②微环境学层次：宏观环境虽然对儿童潜能发展有一定影响，但直接影响儿童潜能发展的应当是儿童个体发展的&微环境&（详见《儿童发展的微环境理论》一节）。我们把影响儿童遗传潜能发展的真正的可控要素归结为微环境。而微环境的三大核心要素就是儿童成长特别是大脑发育所需要的三大&营养素&：食物、教育和爱。食物（物质营养素）&&主要促进生长发育即身体潜能开发；教育环境刺激&&主要促进智能发展即智慧潜能开发；爱（精神营养素）&&主要促进人格健康发展即人格潜能开发。与前述潜能的&三环理论&相对应。各种环境要素最终都要通过上述三个途径直接或间接地影响儿童潜能发展。
③人体内环境层次：外界微环境是如何作用于人体、并对儿童潜能发展产生影响的呢？笔者认为，人体内环境稳态的变化是联系外界微环境影响与细胞遗传基因表达的中介机制。
生理学把细胞外液（包括血浆、淋巴、脑脊液及一切组织间液）称为机体的内环境，也就是生命组织的基本单位&&细胞直接生活的环境。内环境的恒定性是机体自由生存的必要条件。正常机体在神经系统和体液（如激素、神经递质等）的调节下，通过各器官、系统的协调活动，共同维持内环境的相对稳定的状态，即内环境的稳态。包括水、无机盐、各种营养物质、代谢产物、pH值、渗透压、温度、生物电等各种理化因素的相对稳定。内环境稳态的保持涉及到全身每一器官、组织和细胞活动的调节，表现在人体的各级水平，从细胞、器官、系统到整体。由于细胞不断进行着新陈代谢，并不断扰乱内环境的稳态，外环境的强烈变动也可影响内环境的稳态，为此，在神经系统的指挥下，机体的呼吸、循环、消化、排泄、内分泌、免疫系统等生理功能必须不断地进行着调节，以纠正内环境的过分变动。
外界微环境与细胞内遗传基因的相互作用，必然要通过机体的内环境，从而对儿童潜能发展产生影响。因此，人体内环境稳态的变化是联系外界微环境影响与细胞内遗传基因表达的中介机制。
食物通过消化系统变成可被吸收的营养素进入机体内环境，为细胞的新陈代谢或细胞本身的构造提供了营养物质，启动细胞分裂或使细胞增长，促进人体生长发育；不合理的膳食会导致机体内环境稳态理化环境的失调，从而对细胞的基因表达如骨骼、肌肉、脂肪细胞的生长发育产生不利影响；教育微环境刺激，包括爱的信息，可通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、动觉等感觉通道，作用于人体的器官、系统，特别是神经－内分泌系统，通过对神经冲动的信息编码和激素分泌进行信息识别，改变了神经细胞的内环境，如生物电的变化、神经递质和激素释放的量、神经细胞之间突触传递的时空变化等，人脑便启动学习与记忆过程，并发生相应的神经网络的结构与功能的变化，包括宏观上脑功能（学习与记忆功能）变化、精神活动与行为的改变；微观上神经环路的建构或修饰、神经细胞形态与功能的变化（特别是树突分支及侧棘的变化）、突触的数量、结构、功能及动力学变化、以及与神经活动相关的分子（如神经递质与调质、受体、包括酶在内的各种蛋白质等）及离子（如钙离子）数量的改变（涉及基因调控与表达）。神经系统巨大的可塑性，反映了机体适应外界微环境变化的能力，是潜能开发的物质基础。
内环境稳态的变化是联系外界微环境影响与细胞内基因表达的中介机制
④细胞和分子遗传学层次：内环境稳态的变化究竟如何影响细胞内基因表达的呢？这必须从细胞和分子遗传学层次加以阐明。
遗传学研究表明：基因有控制遗传性状和活性调节的功能。基因通过复制把遗传信息传递给下一代，并通过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物的个体性状表现（如体格体型、生理特征、行为表现等）。生物体细胞核中的DNA分子上有很多基因，但并不是每一基因的特征都表现出来。即使是由同一受精卵发育分化而来的同一人体不同组织中的细胞，如肌肉细胞、肝脏细胞、骨细胞、神经细胞、红细胞等，它们的细胞形状都是各不相同的。为什么会出现这种现象呢？原来，细胞核中的基因在细胞的一生中并非始终处于活性状态，它们有的处于转录状态，即活性状态，这时基因打开；有的处于非转录状态，即基因关闭。在生物体的不同发育期，基因的活性是不同的，而且基因的活性有严格的程序。基因活性的严格程序是生命周期稳定的基础。
那么，基因是如何决定性状的呢？
生物体的一切遗传性状都受基因控制，但是基因并不等于性状，从基因型到表现型（性状）要经过一系列的发育过程。基因控制生物的性状主要通过两条途径，一是通过控制酶的合成来控制生物的性状。这是因为由基因控制的生物性状要表现出来，必需经过一系列的代谢过程，而代谢过程的每一步都离不开酶的催化，所以基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物个体性状的表现的。另一条途径是基因通过控制结构蛋白的成分直接控制生物的形状。蛋白质多肽链上氨基酸序列都受基因的控制，如果控制蛋白质的基因中DNA的碱基发生变化，则可引起信使RNA上相应的碱基的变化，从而导致蛋白质的结构变异。
此外，遗传性状的表现，不但要受到内部基因的控制，还受到外部环境条件的制约。因此，不同基因型的个体在不同的环境条件下可以产生不同的表现型，即使同一基因型的个体，在不同环境条件下，也可以产生不同的表现型。也就是说，表现型是基因型与环境共同作用的结果。综合近年来细胞和分子遗传学的有关成果，笔者认为，环境因素（外界微环境通过机体内环境改变）可从以下几个方面来调控基因的表达(gene expression)。
A、基因的适应性表达机制(adaptive expression)：基因表达是指储存遗传信息的基因经过一系列步骤表现出其生物功能的整个过程。适应性表达指环境的变化导致基因表达水平变动的一类基因表达。应环境条件变化基因表达水平增高的现象称为诱导(induction)，这类基因被称为可诱导的基因(inducible gene)；相反，随环境条件变化而基因表达水平降低的现象称为阻遏(repression)，相应的基因被称为可阻遏的基因(repressible gene)。研究发现，在高等哺乳类动物，也存在经常要变动基因的表达来适应环境的现象，例如与适宜温度下生活相比较，在冷或热环境下适应生活的动物，其肝脏合成的蛋白质图谱就有明显的不同；长期摄取不同的食物，体内合成代谢酶类的情况也会有所不同。所以，通过&诱导&或&阻遏&机制来&开放&或&关闭&某些基因的表达，是生物适应环境生存的必需。
B、反转录机制：环境因素通过RNA反转录改变遗传基因的表达。遗传的秘密就在于细胞核里的遗传物质&&脱氧核糖核酸（DNA）可以通过&二传手&核糖核酸（RNA）指导蛋白质的合成，再由蛋白质引发各种生命活动，即DNA&RNA&蛋白质，这被称为生命的&中心法则&。然而，1975年诺贝尔生理和医学奖获得者巴尔的摩（David　Baltimore）发现，基因表达存在着&中心法则&的逆向信息流即&反转录&现象，这意味着当外界环境的变化导致细胞内代谢状况即内环境稳态改变时，可以从RNA&DNA的反转录，最终使遗传基因的表达发生改变。这不仅补充了中心法则的遗传信息流向，而且从基因水平揭示了遗传与环境的相互关系。毫无疑问，这些诺贝尔奖级的科学成果也为早期教育提供了科学依据。
C、表观遗传机制：环境因素通过表观遗传调控基因的表达。近年来，表观遗传学研究的迅速发展把先天遗传和后天教养的讨论推向了深入。人们发现除了基因序列外，似乎有另外一些因素影响着基因的表达。而这些因素所起的作用，又往往因环境、个体的差异而各不相同。如同卵双生子具有完全相同的基因组，在同样的环境中长大后，他们在智力、性格、健康等方面仍会有较大的差异，并不符合经典遗传学理论预期的情况。表观遗传学（Epigenetics）被定义为&在基因组序列不变的情况下，可以决定基因表达与否并可稳定遗传下去的调控密码&。这些密码包括DNA的&后天性&修饰(如甲基化修饰)、组蛋白的各种修饰等。与经典遗传学以研究基因序列决定生物学功能为核心相比，表观遗传学主要研究这些&表观遗传密码&的建立和维持的机制，以及如何决定细胞的表型和个体的发育。因此，表观遗传密码构成了基因(DNA序列)和表型(由基因表达谱式和环境因素所决定)间的关键信息界面。它使经典的遗传密码中所隐藏的信息产生了意义非凡的扩展。
环境变化可以促成基因表观修饰，表观修饰可引起基因突变，这种变化可以发生在生殖细胞中，并传递给下一代。这样就很好地解释了环境因素对于遗传影响的&获得性遗传&的分子机制。受环境因素影响的表观遗传事件如DNA甲基化修饰，可在生长发育过程中调控基因的表达，因而可能是联系遗传、环境、发育、以及疾病、衰老和寿命的纽带。表观遗传学特征的变化呈现家族性,暴露于相似环境的个体，其基因表达往往发生类似的变化，这体现了基因与外界环境的相互作用。目前，表观遗传学已成为&后基因组时代&一个重要的新前沿，并已成为全球研究热点。正如DNA双螺旋结构的解码者、诺贝尔奖获得者Watson所说：&你可以继承DNA序列之外的一些东西。这正是现在遗传学中让我们激动的地方。&
（4）发展主体论：认为儿童是发展的主体。无论遗传还是环境，都作用于儿童。儿童是有意识、有情感、有意志、有不同遗传基因、气质、性格的活生生的人！作为发展的主体，儿童绝不是消极地去适应环境，而是主动地选择适宜的环境与之互动，并在与环境的互动中得到发展。儿童自身的努力与学习实践，是潜能发展的重要因素。忽视儿童作为发展主体的学习，必将陷入行为主义或训练主义的泥潭。
3、我们究竟能在多大程度上促进儿童潜能的发展？
（1）基因优选论：运用个人基因组图谱和基因表达调控技术，优选、开启或关闭某些基因，或给基因做&手术&，使儿童优秀的个性潜能得以发展，而不良基因的表达得以抑制。
据报道，随着国际基因测序技术的不断提高，预计10年后中国普通市民将很可能只花1000美元，就能获得属于自己的&基因身份证&&&全基因组图谱。届时，不仅医生可以轻松地找出个人是否有致病基因，进行疾病的预测，并有针对性地诊断治疗。而先天性心脏病、高血压、糖尿病等疾病将轻松被治愈。
在不远的将来，我们可以根据个人基因身份证中的优势差异，为儿童拟订个性化的发展计划，让儿童的个性天赋得到真正有效培养，在基因水平的个性化评估上做到了解儿童，从而更好地教育与促进儿童优势潜能的发展。
对某些会造成儿童具有一些不良行为的倾向，如过度内向、成瘾、暴力等作用的基因，则可采用类似&基因沉默&技术加以抑制。两位美国科学家法尔和梅洛由于发现让&基因沉默&的技术&&RNA干扰机制，而荣获2006年的诺贝尔生理学或医学奖。RNA干扰机制可以使特定基因开启、关闭、更活跃或更不活跃，从而影响生物的体型、发育和行为特征等。不久的未来，这种技术也许能用来直接从源头上让致病基因&沉默&，以治疗癌症甚至艾滋病，在农业上也将大有可为。从这个角度来说，&沉默&真的是金。
研究遗传的规律，承认遗传的作用，并不意味着排斥环境的作用；恰恰相反，通过对遗传与环境关系的研究，我们可以充分利用遗传和环境的有利因素，克服遗传与环境中对儿童发展的不利因素，才能使儿童发展、使教育真正成为科学。
（2）环境优化论：更为现实的，是我们目前能够控制的儿童成长的环境，特别是发展的微环境。儿童发展工作者的根本任务就是优化儿童发展的微环境。这是儿童发展工作者唯一可以做的事情。
如前所述，微环境的三大核心要素是儿童成长特别是大脑发育所需要的三大&营养素&：食物、教育和爱。优化的微环境三要素应当是：1）合理而平衡的食物（物质营养素）&&主要促进身体生长发育；2）丰富而适宜的教育环境刺激&&主要促进智能发展；3）无私而理智的爱（精神营养素）&&主要促进人格健康发展。
婴幼儿微环境的优化重点是家庭微环境和幼儿园微环境。优化的本质是微环境对儿童潜能发展的适宜性与促进性。我们可以引入反应阈（reaction threshold）的概念，来进一步说明微环境的适宜性以及遗传与环境相互作用的机制。所谓反应阈是指能够引发个体产生适宜的身心反应的某种最小环境刺激。&阈&原指中国古代房屋的门槛，是一种临界标准。反应阈的高低代表个体对适宜刺激的敏感度。反应阈高表明个体对刺激不够敏感，需要较强的刺激才能引起反应；反应阈低则表明个体对刺激较敏感，较小的刺激就能引起反应。而身心反应，则包括可测量的生长发育指标、生理生化功能和心理行为的变化。如儿童的身高、体重，呼吸、心率、血压等生命体征，内环境的理化指标，基因的调控与表达以及智能发育商等。它们是微环境刺激适宜并能有效促进儿童潜能发展的客观证据。反应阈也是遗传和环境的交互作用在文化－教育－社会学层次、微环境学层次、人体内环境层次（包括脑科学层次）、细胞和分子遗传学等从宏观到微观各个层次普遍适用的机制。
适宜的微环境刺激还应包括以下因素，即微环境刺激－反应三要素：时间、强度、时间－强度变化率。时间包括时机的选择、时间的长短等要素；强度包括刺激的种类、难度梯度与刺激量；时间－强度变化率是一种因人而宜的组合刺激。如幼儿数概念知觉训练：一次呈现数珠的个数（强度）如3个；幼儿报数反应时间（时间）如3秒；呈现数珠的个数从3个到4个最后到7&2个，幼儿报数反应时间从3秒到7秒再到3秒（强度－时间变化率）。再如，幼儿的个性化健身计划（微环境刺激）的制订，就需要先测量幼儿的基础体温、呼吸和心率，再选用某种健身项目如跳绳，测量幼儿以一定频率（单位时间跳绳的个数）和持续时间跳绳后，体温、汗腺分泌、呼吸和心率的变化量（如心率每分钟增加30次），以此来确定该幼儿近期跳绳的频率和持续时间并适时进行调整等。这些方法构成了儿童潜能开发的方法论的基础之一。
需要深入研究家庭、幼儿园乃至社区微环境的质量评估标准，为儿童潜能发展提供真正适宜的高质量的微环境，使儿童潜能得到全面和谐的开发。
总之，我们给儿童潜能开发下的定义是：综合运用多学科、跨学科的理论与方法，特别是运用当代遗传学、脑科学、心理学、教育学、人才学、社会学的理论与方法，使儿童发展的可能性成为现实性的过程。
儿童潜能发展学的研究对象，是儿童的潜能以及潜能开发的规律。而它的研究方法则需要多种学科研究方法的交叉、渗透与综合。需要在实践中创立一系列新的方法，特别是整合的研究方法。这些新方法很可能蕴藏着本质上崭新的原理，而新的原理将孕育着新的思想和新的应用技术。
【儿童幸福宣言】
早期教育的根本目的，是让孩子拥有幸福的人生。首先是幸福的童年。
对孩子来说，&童年&究竟是什么？ &&童年是爱的摇篮，心灵的绿洲，幸福的源泉！是古希腊神话中英雄安泰离不开的大地，是孩子长大成人后依然萦绕在怀的梦；
&&童年是体验未来社会生活的&微缩实验室&，记载着孩提时代身体与心灵成长的历程
&&童年是一座人类精神的工厂，创造的天堂。在这里，孩子们像哲学家那样去提问，像科学家那样去思考，像艺术家那样去创造。他们是想象和创造的巨人！无论是&如果洞漏水了，皮球浮不上来怎么办&的疑问、&把地底下的煤直接变成煤气&的创意、寻找地下宝藏的&射地望远镜&的发明，还是&会飞的毛毛虫汽车&、&能反射太阳热源的向日葵式的无空调摩天大楼&的建造等等，等等&&，未来的一切，将在这童年的无拘无束的想象中得以展现、得以创造。他们将在这&微环境的儿童剧院&中，尽情演绎生命中最纯真、最美丽的华彩乐章！
&&这才是儿童的幸福生活。是我们可以给孩子营造的心灵成长的&微环境&。
把幸福还给孩子，也就把幸福给了自己！
【儿童观】
每一个孩子都是无与伦比的！
儿童是天生的哲学家、思想家、是世界的探索者、&发现&者。在儿童高速运转的大脑中、在儿童&玩&的游戏中，&历史&正在被创造着。
儿童是先哲们的使者、是&成人之父&、 是&父母灵魂的工程师&。&天地之间再也没有比孩子的灵魂更纯真，更美丽，更高尚的了。对着孩子的灵魂做父母，就是对着人性至纯至洁的样本重新做人&。
儿童绝不是一张白纸，更不是一块面团，可以被人们任意地涂画或塑造。儿童更像一块根雕的原型。一个合格的家长或教师，应当是一位根雕艺术家。要根据这种&原型&，是像&嫦娥奔月&还是&八仙过海&？&&进而把儿童雕刻成独特的美轮美奂的&艺术品&。
儿童是千百万年人类进化的遗传潜能的传承者，是人类永远要怀着敬畏之心去研究、去&读&的真正的&历史&的儿子、未来的主人！要从人类与宇宙的关系、与自然的关系、从人本身存在的意义和价值中去发掘、去探求。
&&这就是我们的儿童观。
【教育观】
作为人类传承文化和促进自身发展的活动，教育，首先是一种生活方式，是我们为幼儿提供的全部经验。这种经验的获得，是通过课程&&优化的儿童发展的&微环境&来实现的。而课程，历来是教育改革的核心。
今天，你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去 ！在国际竞争更加激烈的21世纪，人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在3岁前，在婴儿的摇篮之中。
在拥有三亿四千万儿童的中国，如果每个儿童的智商能提高5～10个百分点，它所产生的巨大的综合效应，就会像原子核聚变一样，对于家庭的幸福、民族的兴旺、国家的昌盛将产生不可估量的作用。而一个婴儿智慧潜能的开发计划，其重要性及深远意义，完全不亚于人类为征服自然而制定的一个个宏伟计划。如果说，当年阿波罗登月计划，是人类向大自然挑战的壮举，那么，今天的婴幼儿潜能开发计划，便是人类向自身潜能进行挑战的一场革命。
让每个孩子拥有最佳人生开端、并拥有幸福完整的人生奠定基础。
婴幼儿教育，从根本上来说，是一种&根&的教育，是将稚嫩的幼苗培育成栋梁之材的基础工程。是从&性相近&到&习相远&的分水岭。在生命的早期正确形成的基本情感、态度、习惯、能力和个性，将是孩子长大成人后生活当中最为宝贵的财富。
孩子的生命发展是一次性的，是一去不复返的。儿童不能等待！只有及时、充分地开发新生命的身心潜能，才能为孩子的终生幸福奠定坚实的基础。
充分、合理地开发婴幼儿的身体潜能、智慧潜能、人格潜能，培养既能创造人类的新文明，又能拥有幸福人生的英才奠定坚实基础。
婴幼儿潜能开发，本质上是大脑潜能的开发。良好的早期教育，是给孩子大脑的&硬件&升级，是给孩子的&神经银行&存钱，存得越早越适宜，将来取的时候也越多越方便。
什么样的早期教育才是更好的？&&更好的早期教育是从新生命诞生时就开始的教育；是能把握成长敏感期的教育；是开发孩子大脑潜能的教育；是适宜于不同儿童的个性化教育；是将儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育；是全面和谐的教育；从根本上说，是使儿童拥有幸福完整人生的教育。
每一个孩子都是一个独特的个体，都有自己独特的成长足迹。要鼓励孩子不争&第一&争&唯一&。让孩子时时、处处争&第一&是不现实的，但是可以争&唯一&。&&我就是我，我与众不同！因为差异就是资源、就是优势。
对每个孩子来说，最好的教育就是适宜他个性特点的教育，是每一步都能从他的最佳起点出发的个性化教育。
个性化教育是能满足每个儿童的发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。
教师是幼儿有价值的学习经验的组织计划者，是师幼互动式教育微环境的创造者。在这个知识与信息&爆炸&的年代，教师作为课程的主要决策者，必须把握教育的核心价值。
任何教育的内容，无论它在传统的教育领域是根深蒂固的，还是史无前例的，都不能自动纳入我们的教学计划，而必须进行筛选。筛选的标准有三条：一是儿童发展，二是社会需要，三是学科知识。这是我们进行课程设计的三大理论依据。我们需要的不是细枝末节的改良，而是整体性、系统化的思考和实践。
儿童是完整的人，需要全面的关怀！
儿童发展的真正可控的要素是&微环境&。&微环境&特指那些直接作用于儿童，并对儿童发展的进程产生影响的各种人物、场所和事件的总和。&微环境&的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。&微环境&可分为物质环境和精神环境。&微环境&中的精神环境就像一双无形的手，几乎每时每刻都在影响着儿童的成长。优化儿童发展的&微环境&是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。
要让幼儿生活在一个真实的环境里，而不仅仅是童话世界中。要培养他们运用自己的眼睛，来真切地观察现实；运用自己的大脑在想象中发挥创造性地改变这一现实的能力和强烈的行动意识。这样，他们才能秉承古老的智慧，吸纳现代的文明，成为崛起的新一代！
今天的孩子，应当受到更好的教育；更好的教育，将造就更加美好的未来、更加幸福的人生。