江西新课堂正规吗是真的？还是骗人的，为什么总要钱呢？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-09-12 12:32 标签： 江西新课堂正规吗

您接到过江西南昌新课堂卖辅导教材吗？ 号称能上名校，请注意，不要上当受骗！

自称是北大教授，只要购买辅导教材并缴纳一定费用，不仅提供一对一的教学指导，还可以推荐孩子进入北大附中学习……听到这里，你心动了吗？这不，海宁许女士信了，结果书没读上，反而被骗走了12000元。

近日，海宁警方奔赴江西南昌，一举摧毁该诈骗团伙，抓获7名诈骗嫌疑人，初步统计该团伙诈骗全国各地受害人100余万元。3月31日，海宁警方发布详情。

“您好，我是北大袁教授”

“您好，您是许女士吗？我是北大袁敏教授，是江西新课题文化传播公司的创办人之一。之前您在我们新课堂购买过辅导资料，现在向您了解一些你儿子的学习效果，也是听听您的意见。”2016年10月20日中午，家住海宁市长安镇（高新区）的许女士，接到一个陌生男子打来的电话。

想到此前确实买过辅导教材，许女士就放松了警惕。许女士向对方坦言，自己儿子虽然使用了辅导教材，但效果却很一般。随后，袁教授在电话中就开出了良方，并许诺：“只要你儿子有上进心，肯学习，成绩不错的话，我还可以推荐他到北大附中去上学……”

听到这里，许女士喜出望外。接着，男子告诉许女士，他会先快递学习资料过来，价格3000元，采取货到付款的方式，“只要好好学习这个辅导资料，以后进北大附中就绝对有希望了。”

望子成龙心切的许女士，当即答应了下来。

“恭喜呀，你的孩子被北大附中录取了！”

三天后，许女士收到了一套名为《高分高能方略》家庭教育系统解决方案的辅导材料，包括一本辅导书和八张学习光盘，还有一张敲了“北大新世纪教育招生办”红色印章的通知书。通知书上写着许女士的儿子将由北大教育中心建立学籍档案，并安排参加全国作文竞赛。签收后，许女士付款3000元。

“恭喜呀，你的孩子被北大附中录取了！”刚过了一个礼拜，袁教授再次给许女士电话道喜，告诉她还要寄发录取通知书，录取的费用是4000元。

许女士没有怀疑，兴高采烈地相信了。

又过了三天，许女士再次收到了一套《高分高能方略》辅导材料和一张“内部招生证明书”，称许女士的儿子已分配到了北大内部招生尖子班，将由袁教授专人辅导。这次，许女士又付款4000元。

“你儿子的学籍档案我们已经建立，现在要开始针对性的辅导，我们要先给他寄一份精选的学习资料，费用是5000元。”没过两天，许女士就接到了袁教授的电话，从孩子未来的学业考虑，她依旧选择了相信。

随即，她就收到了一份辅导材料和一张“北大入取附中证明书”，并付款5000元。

12月的一天，许女士又接到了快递送来的学习资料，要付款4000元才能签收。当时，因为许女士手头没有现金，资料被退了回去。

转眼到了开学的时节，许女士就电话联系袁教授孩子入学的事情，对方表示会有专人联系许女士。结果电话是来了，可对方的目的还是绕不开两个字：交钱。

2017年2月20日，觉得可能被骗的许女士赶到海宁市公安局长安派出所报警。

赴南昌摧毁七人诈骗团伙

接警后，海宁警方迅速展开侦查，最终锁定诈骗嫌疑人藏身江西南昌。

3月4日，侦查员赶赴南昌，在当地警方的配合下，发现诈骗嫌疑人藏身于某住宅小区4栋1单元602室内。

经过两天观察，基本掌握了7名嫌疑人的活动规律。就在警方准备收网时，三名嫌疑人赶赴海南旅游，侦查员只得暂时回到海宁。

3月20日，留守在南昌的侦查员发现7名嫌疑人每天进出居民楼，抓捕时机时机成熟。3月23日，抓捕民警乘坐警用大巴赶赴南昌，一举将谢某等7名诈骗犯罪嫌疑人擒获。

在租房内，民警当场缴获用于作案的电脑11台，手机10部，学习机10部，光盘等学习资料160套。

据谢某交代，其此前曾在江西新课题文化传播公司工作，偷偷窃取了公司的客户信息，之后私刻北大新世纪教育机构公章，纠集他人虚构北大教授身份，以教育辅导、选拔学生进入北大附中等为幌子，诈骗广大家长。

经警方初步核实，自去年以来，该诈骗团伙在全国范围内实施诈骗200多起，涉案金额高达100余万元。目前，犯罪嫌疑人谢某等7人已被警方刑事拘留。

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   作为家长，孩子的每一点进步都值得欣喜，我们也总是不吝啬于对孩子的夸赞。但是“赞美”并不是万能的，有些时候，孩子需要的不是你那一句千篇一律毫无新意的夸奖，他们真正需要的是你的关注。从现在起，不要再随便使用赞美法了，把你的注意力投注在他们的身上，让他们感受到你的目光吧！

经常被赞美的孩子更担心失败

   儿童教养的研究发现，“赞美”孩子并不总是有好处。

 有研究者让不同的儿童解数学题。解完一组简单题目后，研究者给了每人一句反馈。对一些孩子赞美他们的智力：“哇，你太聪明了！”

   而对另一些孩子指出他们的努力：“你刚才很用功。”然后，研究者给孩子们更困难的一组题目。

 因为聪明而受到赞美的孩子会更担心失败，他们倾向于完成难度较低的任务，遇到困难更难坚持，易焦躁，甚至表现出自尊水平的下降——赞美他的天赋，居然会打击自尊。

乍一听这与我们的直觉相反。但细细一想，又很符合我们的经验。

 虽然赞美让人舒服，但它仍然是一种评价。它把人捧到极高处之后下一个结论。这个“结论”很可怕。当我们受到赞美之后，我们常常害怕自己配不上这种赞美，会为此平添不少压力。

 出于压力，我们会更愿意重复相同的工作：既然我这样做了就是好的，为什么还要冒险去尝试更多的可能呢？ 

 更严重的情况下，我们干脆什么都不做。“你们都夸我文章写得好，但我也不知道是如何好法？我怕再写下去就会露怯。”我们用放弃来回应赞美。

 如果对一个小孩说：“哇，你这幅画太美了！”或者夸一个孩子下棋赢了：“你是小棋王！”他会很开心。但再让他画一幅或下一局，他可能就会踌躇。

   生活中，人们一开口总是忍不住评价。用“不评价”的方式讲话，似乎不太容易。

 评价接近于一种定义性的表达。对于它，你只有接受或者不接受，但很难有更多延展性的探讨。如果是现实的交流，很可能造成冷场：你都已经下结论了，我们还说什么呢？

   从这个角度讲，赞美甚至比批评更容易终止一个话题。

   批评好歹还可以反驳：你说我不好，我不同意。但是赞美怎么办呢？反驳也不妥，但承接下去又没有再讨论的余地。

   大家聊得好好的，我突然来一句：“我觉得大家都很好，很好，很好。”这会让场面的气氛暴冷。要继续聊，只有忽略这句话。

   不评价的交流方式只关注具体发生了什么，而不是进行抽象的判断、定义以及对人的褒贬。

   一个不评价的老师，会这样问学生：“你最近常常不做作业，发生了什么呢？”

   而一个评价性的老师则会说：“你最近怎么老不做作业？”

   前者是在关心一桩事件的发展过程，而后者就只是在训诫。 

   后面这种情况下，老师根本不在意理由。他只关心对学生的定性，而这件事他已经做到了，“承认吧！你就是个差学生。”

   仿佛是这样的潜台词。可以嗅到明显的拒绝气味。如果你是这个孩子，只要低头认罪就好了，什么都不用多说。

 通过前一种表达方式，我们则会更接近事件的真相。也许这个学生遇到了一些麻烦，也许他最近有了一些新的想法，或者他在用这种行为传达某种态度，或者还有其它的什么可能。

 当我们采用一种非评价的立场时，就等于为这些信息的流通创造了空间：“说吧，让我看到它，我对你经历的这些事感到好奇。”你无须辩解，只需要单纯地描述你的经验就好，这就是我们此刻关注的。

孩子需要的只是“被看见”

   通过不带有评价的交流，我们在做一件事：描述经验本身。

 经验的描述看上去最简单，但往往也最有力量。对于事物的认知和相互确认，远远比哪怕挖空心思给出的“赞美”更能表达出重视。

 对画画的孩子说：“这是你画的山，这是河水，啊，河水里有一只船，船上这个人是在钓鱼吗？哈，你还给他画了帽子！嗯，你在这边画了一个太阳，这边画了一个月亮，那是白天还是晚上呢？”——你注意的是具体的过程。这些话里没有褒贬，但他们会感到自己做事被看见了。他们会乐于跟你讨论，也会更有兴趣继续做下去。

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