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浅谈插图在小学英语对话教学中的运用——2017一二九教学反思·郑程橙
【作者：江琳璘&&发布时间： 17:45:50&&点击数：5744】
浅谈插图在小学英语对话教学中的运用——PEP四年级上册《Unit 5 Dinner’s ready》Part A教学反思小学英语教材中有大量的插图，这些插图生动、形象、有趣，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能为学生的语言学习提供真实、鲜活的语言情景。在教学中，教师应将读图设计成一个常规化的教学环节，丰富文本内容，逐步培养学生从文字、图画等不同形式的内容中获取信息的能力，从而达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成意群阅读的习惯”的阅读要求。本文以PEP四年级上册《Unit 5 Dinner’s ready》Part A一课为例，反思在对话教学中如何合理、有效运用插图。一、巧设问题，激活思维插图不仅是潜在的文本背景知识，同时也是语篇主题意义的直观表现。在进行对话教学时，教师可以围绕图片提问，引导学生有针对性地观察图片，对语篇内容进行推测或预测，激发学生学习对话的兴趣。但是，由于教师对文本与插图的理解不够到位，缺乏对插图更深入的理解、挖掘和利用，经常会问一些只停留在插图表面的问题，而不能帮助学生更好地开展深层次的思维活动。在新授本课时，教师让学生观察Let’s talk插图三，并提出以下问题：“Who are they? What are they doing? What’s for dinner?”。在课堂观察中发现，学生看似对教师的问题对答如流，也在这样的问题中对本课时的重点词汇vegetables、soup、dinner进行了理解，但是学生对插图和对话的理解也就到此止步了。这三个简单的问题限制了学生的观察能力与思维能力，那么应该如何提问呢？如果把对话中的三幅插图都进行呈现，并相应提出问题“Where are they?”，学生通过认真观察，才能回答出三幅插图的地点分别是厨房、客厅和厨房。接着再提问“What time is it?”，学生可以根据妈妈的动作推测出分别是晚饭前和正在吃晚饭的时间点。时间、地点和人物都已经出现了，那么会发生怎样的事情呢？在这两个问题的思考中，自然引发出学生对于对话文本的好奇与猜测。通过巧设问题，指导学生读图，不仅能够培养学生的观察能力，还能拓展学生的想象与思维，激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思维，让后续学习更加有效。二、以图助读，突破重点在教材对话教学中，重难点往往会配有解释性插图。教师要充分合理地利用插图，使之成为解决对话教学重难点的突破口，将教学化繁为简，化难为易。在本课时中，句型“What would you like (for dinner)?”的感知、理解和运用是教学重难点。为了训练这一重难点，教师选取了自己要吃晚饭的场景用于学生的感知与操练，虽然最后也完成了教学任务，但是却让教学显得不那么高效。如何合理利用插图对重难点的理解进行有效教学呢？本课时Let’s talk板块是通过Mike妈妈征求家人晚餐意见的情景，展开对话教学。重点句型是“What would you like (for ...)? I’d like some ..., please. ”而“I’d like some ... ”用于表达对食物和饮品的喜好和请求是学生的已知内容。在这样的情况下，教师可以先呈现课文插图三（晚餐场景），学生观察晚餐的食物，再结合图一和图二的对话，建立起文本与插图的练习，学生运用平时的生活经验，就自然能够理解“What would you like (for ...)?”可用于询问就餐意愿。学生在插图的帮助下，从观察到理解，进而运用。其实并不需要教师在Let’s talk呈现之前，另外去创设额外的情景帮助学生感知理解该句型。在理解分析教材文本与图片的基础上，如果能巧妙利用插图作为解决教学重难点的突破口，在教材对话情景中进行整体感知与学习，引导学生对图片进行感知理解，帮助学生用旧知带动新知，促进学生认知的有效迁移，往往能够使教学化难为易，化繁为简。三、拓展续编，丰富情感体验在整体感知与学习对话的基础上，教师还应引导学生仔细观察插图，挖掘插图信息，进行补白、想象，感悟文本内在的情感，丰富学生的情感体验。在本课时中，学生经过仔细观察后，续编对话如下：S1：Thanks, mum. What would you like for dinner?S2:& I’d like some soup and rice.此时教师指着插图中的小狗，进一步引导学生对家中宠物小狗的晚餐进行猜测与询问，让学生感受到一家人互相关心、其乐融融的情感内涵。在鼓励、引导学生通过插图拓展续编的过程中，帮助学生自我感悟，理解文本深层意图，对文本的情感内涵进行更深层次的思考。而这种补白与想象的情感体验，在对文本进行感知和充分学习之后，才能感悟更深，所以应该放在教材对话文本的充分学习之后，而不应该在解读对话的过程中，单独的针对某一幅插图进行处理，这样一来，不仅会破坏对话教学的整体性，而且学生的情感体验也不够充分。&插图是小学英语教材内容的重要组成部分。在教学中，教师应合理、有效地利用教材中的插图，通过巧设问题，引导学生获取图片中的细节，拓展续编等方式，从而激活学生思维，突破教学重点，并丰富学生的情感体验。&&&附教案如下：A lesson plan for《Unit5 Dinner’s ready》Part A (PEP book 3)&I.教材分析：《Dinner’s ready》是本册书第五单元内容，围绕着用餐这一话题展开。A部分是通过Mike妈妈征求家人晚餐意见的情景，让孩子们能够在这一情景中感知What’s for dinner? What would you like (for ...)? I’d like some ..., please. 的语义和语用情景，并渗透健康饮食、科学饮食的思想。&&II.学情分析：本节课是PEP四年级上册《Unit 5 Dinner’s ready》Part A的内容，第一课时。食物是学生感兴趣的话题，与学生日常生活密切相关。学生在一二年级已经学习过一些食物的表达，在三年级也接触到句型Can I have some ...? I’d like some ... Here you are . You’re welcome. 来表达对食物和饮品的喜好和请求，并能根据实际情况做出恰当的反应。本节课学生需要理解句型What would you like (for ...)? I’d like some ..., please.，并能在模拟或真实的情景中进行询问和应答。教师应利用学生已有知识，创设情景，鼓励孩子在情景中学习对话。同时，四年级的学生好奇、好动、求知欲强。对于英语学习，他们兴趣浓厚，表现欲强，十分愿意展示所学所想。在本节课中，教师可以借助电子白板技术，灵活多样地运用教材情境图和相应的音视频来呈现本节课要学习的核心词汇和句型，并创设出不同的情景，如询问用餐、购买食材等。在熟悉而又直观生动的语境和情景中，激发学生的学习兴趣，为学生发挥、展示创设空间，使学生更愿意参与到英语学习活动当中来。&&III.教学目标：（1）能在语境中理解新词dinner, soup, vegetable, ready的意思，并能够正确发音。（2）能理解对话大意，并用正确的语音、语调朗读对话。（3）能在真实情景中运用句型What would you like (for ...)? I’d like some ..., please. 征求并表达用餐意愿。（4）能感知健康饮食、科学饮食的重要性。&IV.教学重点、难点分析：(1) 教学重点：掌握关于用餐意愿的询问和回答。(2) 教学难点：What would you like (for ...)?句型的理解和运用。&V:教学设计ing-up and Revision&What would you like?&2. Ask Ss to think about the food in the song&a song &What would you like?&2. Try to say the food in the song创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，在歌曲中复习食物的词汇，感知本课重点句型。&1. Help Ss to talk about the food they would like to eat using the sentence patterns: -- What would you like?&-- I’d like _____.2. Present the picture and ask Ss to think about: What’s for dinner?3. Ask Ss to listen to the dialogue and find out: &What would Mike like for dinner?What would Dad like for dinner?&&&4. Lead Ss to imagine what Mum and the little puppy would like for dinner.5 Ask Ss to listen and repeat the dialogue.6. Ask Ss to read the dialogue in roles.&7. Ask Ss to act the dialogue out.Make a short dialogue like this: --What would you like?-- I’d like _____.2. Look at the picture and try to answer the question: What’s for dinner?Wtry to 4. Imagine what Mum and the little puppy would like for dinner.5. Listen and repeat the dialogue.6. Read the dialogue in roles.7. Work in groups and act the dialogue out.通过实物和白板中的食物展示，初步感知句型“What would you like?”，并尝试进行简单对话练习。&引导学生读前看图，培养学生读图获取信息的能力。&&带着问题听，提升学生听的专注度，帮助学生更好地理解文本。&&&&&想象猜测妈妈和小狗想吃的食物。渗透体贴妈妈、体贴家人的情感。通过跟读、齐读、分角色读和对话表演或创编的形式，进一步巩固和运用征求用餐意愿及表达用餐意愿的句型。1. Tell Ss that we are going to have dinner with our friends. Make a survey as an example and then instruct the students to make a survey too.2Tell Ss that we are going to the supermarket to buy the food we need. Make a new dialogue about shopping in the supermarket.3. Lead Ss to think about healthy food and healthy life.1. Make a survey to ask what their friends would like to eat2. Work in pairs to make a new dialogue about shopping in the supermarket.3. Try to think about healthy food in daily life&&设计邀请朋友聚会的情景，事先做调查，再去超市购买食材。拓展学生对于关键句型What would you like?的理解，在真实的情景中运用所学句型。&&&提醒学生养成健康饮食的好习惯。UnitDinner’s readyWhat would you like for dinnerI’d like some ....&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& vegetables&& soup&&&
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免责申明：浅谈如何提升小学英语对话教学的趣味性
浅谈如何提升小学英语对话教学的趣味性
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西安育英小学 薛娟
要：随着中国国际化程度的提高，英语的运用能力正在逐步成为小学英语教学的重要目标。如何培养和激发学生学习英语的兴趣，为学生将来的英语学习打下良好的基础，这就需要将趣味性融入到小学英语课堂教学中来。本文结合个人教学实践，探讨了在教学中采用的行之有效的教学方法和教学手段。
关键词：小学英语 趣味性 教学
新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”……这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以符合学生的学习兴趣。本人将结合自己的教学实践，总结归纳趣味教学中行之有效的教学方法和手段。
一、 Know the students了解学生的心理和生理特征，激发他们的学习兴趣和求知欲
儿童具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，渴望得到表扬；他们容易对于新语言的学习产生浓厚的兴趣，所以儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，在这个时期里，儿童的注意力又容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久，因此，激发学生的兴趣变得尤为重要。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”国外的心理学家认为，在课堂上，儿童保持专注的时间为“年龄+1”，以十岁的四年级学生为例，他们维持注意力的时间大约为11分钟，这就要求课堂上一定要以11分钟为单位，设计各种趣味活动，使学生能够自然地保持学习热情。
二、 创设轻松的学习环境，通过多种游戏形式进行单词教学
在教学中，我结合英语活动教学法，采用“大小声”“ 拍板猜词”、“
挑战老师”、“击鼓传花”、“造句子”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与英语学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。
1．大小声：在课程教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生必须保持注意力才不会“一鸣惊人”，调动了学生的积极性，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。
2.拍板猜词
教师将本课的生词全部以有趣的卡通图片展现在PPT上面，然后请两个学生站在一起，其他学生为他们打分，教师喊出一个词比如“游泳”，学生找到相应图片，谁先拍击中了谁得分。这种充满竞技挑战的方法能够使全班同学都保持注意力并运用刚刚学到的单词。
3.挑战老师
这是“与民同乐”的节目，还是对着那张全部是生词图片的PPT，教师说一个词并指向相应的图片，如果对了学生跟读，学生得分，如果教师故意说错学生还是跟读，教师得分，这又能使全班同学的注意力回归到单词上并通过“挑战老师”，自然调动学生学习的积极性。使得有限的课堂时间能够被充分利用，单词得到了多次复现。
&4. 击鼓传花：全班分成若干组，每个组各拿一个单词卡或图片，教师发指令：“
Begin!”各组快速传卡片或图片，边传边读该卡片上的单词，教师说：“Stop!”
全部停下，拿到卡片的学生必须站起来，读出该单词。这使学生在紧张刺激的游戏中保持高度的关注并能够有效地进行个别检验。
5.造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“bedroom”时,学生会说出以下句子：“I
have a bedroom.” “The bedroom is near the door.” “Do you have a
bedroom?” “I like my bedroom.” “My bedroom is beautiful.”
……这样，即能巩固新知，又能做到学以致用。
这种寓教于乐，寓识记于游戏活动中的教学形式，既能够吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，又创设了师生和学生之间的愉快互动。大大提高了学生的学习效率，学生记忆深刻，效果颇佳。　　
三、运用创新的教学模式，让学生学以致用
传统的课堂教学模式只注重知识的传授，而忽略了学生综合素质的培养。《小学英语课程标准》所倡导的新型教学模式，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。因此，在教学中教师要精心钻研教材，创造性地整合所学知识点，采用情景教学模式。
以情景体验为中心的教学模式要从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是一种动态发展的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，强化人与环境的相互影响，以产生教学共鸣，达到提高学生参与兴趣、激发创新潜能、促进学习成果内化的目的。　　
１、在情境中热身　　
上课前组织学生唱英文歌曲，是营造良好英语学习氛围的有效方法。歌曲的选择应该与教学内容相联系，并且旋律优美，朗朗上口。例如在学习与水果有关的内容时，可以唱《An&
apple& a& day》，学习家庭成员时唱《I love my
family!》学习数字时唱《Numbers song》、《One 、Two、 Three、 Four、 Five》等等。
有时也可以利用旧曲新唱的形式来学新内容。
猜谜、故事、歌谣等不同的热身方式，也是行之有效的方法。一个明确的任务、一段轻快的歌谣、一首欢快的歌曲都能提高学生的学习热情。为学生营造良好的语言环境，是英语语言学习的前提和基础。　　
２、模拟实践，创设情景——在情境中运用　　
在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，在模拟情景中运用语言会收到意想不到的收获。　　
模拟情景就是在课堂上模拟生活中的实际情景，创编对话，培养学生综合运用语言和用语言进行交际、做事的能力。如学习“我的一天”时，要给学生提供相应的场景，可以请一位表演力强的学生在前面表演，在他惟妙惟肖地表现出“起床”、“吃饭”等等动作时，其他学生就可以复现出相应单词，另外一定要注意用本节课的关键句型编制出对话让学生使用。
如在学习食品、饮料名称的内容时，可以带一些桌布之类的材料将教室一角布置成餐厅的样子，请学生带来课本中出现的各种食品和饮料并扮演服务员和顾客。服务员问顾客：“What&
would& you&
like?”顾客回答：“I& would&
like……”就能得到想要的东西。这样既提高了学生的学习兴趣，又体现了英语的实用性。另外，我还一直用英语组织教学，做到课堂英语化，给全班学生各取一个英文名字等做法也是创设情景、营造语言氛围的好方法。　　
教育家认为：“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语的交际性决定了英语教学中必须更多的给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。我们总是难以抑止地有多教点儿东西的热望，常常忍不住包办代替学生说出答案，自以为多教几个句型多说几种答案就万事大吉了，殊不知“disturbing”（干扰学生）不等于“helpful”(帮助学生),在你一口气说出几个答案的时候，学生“is
completely confused”（完全懵了），所以一定要耐心、再耐心。时刻谨记“Don’t give it to them,
make them think!” （别只是教给他们，要让他们思考）
总之，教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得课堂教学能更有意义。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。有趣教学中运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，调动学生参与课堂活动的积极性。
有用教学让教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。以此我们在教学中要具备一种反思的意识，经常进行行动研究，不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
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蹲下来与孩子对话小学英语教学论文 蹲下来与孩子对话在家里，偶尔会听到楼上小孩“咯咯”的笑声。我心里想着那肯定是一个快乐的孩童，这样想着心里不免泛出一丝愉悦。那天一个人走在回来的路上，心里有些烦闷，看到那个大概七八岁的孩子正“咯咯”和他的妈妈玩耍，心里的阴云瞬间就不知所踪，也跟着他乐呵呵的笑了起来。孩子，有人说他们是天使，让我们成人看到自己的世故，也让我们意识到曾经拥有的纯真。但是这样纯真的孩子，我们作为教师在课堂上如何对待呢？换句话说，我们以何种姿态来看待孩子的呢？一、俯视孩子蒙台梭利曾反对过欧洲的贵族给孩子穿复杂的衣服，说这是剥夺了孩子伸展身体的自由。其实蒙台梭利实质批评的是这些父母无视孩子需要什么，而是把自己的喜好强加于孩子。这是对孩子的俯视。那么怎样才是俯视呢？就是认为孩子是无知的，就像空白的一本书，需要成人创设的环境或教育，使一页一页的充实起来。有许多的教育家曾有过这样的观点，如洛克的“白板说“、华生的“行为主义” 、斯金纳的“操作行为主义” 。共同之处都是认为孩子什么都不懂，孩子所有知识的来源都是于成人所创设的环境中。这三个人物，生活的年代都是 19 世纪，离我们现在已有一百多年的历史了。对于这种观点，我们多是批评的态度。现在我们更多的认识到孩子也有自己的主观意识。二、平视孩子现在人们更多的意识到要注意孩子的心理。意识到现在有他自己独有的气质，意识到孩子发展有阶段性。对待孩子，开始由俯视到平视。平视的看法就是站在孩子的角度思考问题，理解孩子的本性，尊重孩子自然的发展规律。说到这个观点，不得不提的两位位教育家：一是卢梭；二是杜威。（一）卢梭，生于 18 世纪，处于法国启蒙思想发展时期。关于对于儿童的教育，他主要有以下两个观点：一是，把儿童看做儿童。卢梭曾说过， “在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。 ”卢梭认为儿童是不同与成人的，儿童有着不同与成人的观察与思考方式。他批评当时的教育， “我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想；而且由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以，当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西。 ”他认为“从儿童的本身来看儿童，就可以看出，世界上还有哪一种生物比他更柔弱， 、更可怜、更易受到他周围的一切的摆布，而且是如此地需要怜惜、关心和爱护呢？”因此对于儿童种种不成熟的表现，不必过于责备，而应当寄予保护。然且卢梭同样认为儿童尽管弱小，但是他具有内在发展的潜能。他说“如果儿童生来就和成人同样高大有力，这个‘儿童成人’将完全是个白痴，是一架自动的机器，是一件没有情绪的和几乎没有感情的雕像。他将看不见和听不到任何事物，将不认识任何人，将不能通过感觉器官而有所感觉。 ”显然在卢梭看来，尽管儿童在生理上比较柔弱，但是儿童本身是有他自己的发展规律的，成人不应该过多的干涉，这就涉及到卢梭的下一个重要观点——自然教育。二是，自然教育。所谓的自然教育就是指尊重儿童的身心发展规律，根据儿童的年龄特征而实施的教育。卢梭有句经典名言“出自造物主的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏。 ”卢梭批判将成人的思想、观点附加在儿童身上，想当然的以为儿童也是这么想的，所以出现“欢乐地年岁是在哭泣、惩罚、恐吓和奴役中度过的。他们之所以折磨那可怜的孩子，是为了使他好，可是不知道你们招来了死亡，在阴沉沉的环境中把他夺走了” 。父母并不是不爱孩子，只是把他们认为好的强加给了孩子。同时卢梭认为“自然界本身赋有巨大的美，能够给人带来无限的乐趣。在人做的东西中所表现的美完全是摹仿的。一切真正的美的典型是存在在大自然中的。我们愈是违背这个老师的指导，我们所做的愈不象样子。因此，我们要从我们所喜欢的事物中选择我们的模特儿；至于臆造的美之所以美，完全是由人的兴之所至和凭借权威来断定的，因此，只不过是因为那些支配我们的人喜欢它，所以才说它是美。 ”卢梭从天性、环境、教育的角度思考，认为教育适应自然是必要地。卢梭说：“我们的才能和器官的内在发展，是自然地教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。 ”这三者要在一个人身上呈现出相互融合、不冲突，那么这个人受的教育就是好的。那么这三者中，只有自然教育是不受人所控制的，其他的都是人可以控制的，所以要想三种教育在一个人上和谐相处，那么只能是以自然教育为中心。（二）杜威是一位集大成的教育家。他本人因学习哲学，在教育上的起点很高。也是中国较为熟悉的一位教育家。他曾经来华访问过。谈到杜威大家都会想到一个词，那就是“实用主义” 。这里不谈这个话题。而是想说说杜威是何如看待儿童的。杜威曾说“我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。 ”所以教育是围绕着儿童的特点来设置课程的。这里就不得不提杜威提出的教育无目的论。杜威说，生长的目的就是为了更多地生长，教育的目的就是为了更好地教育， “教育的过程,在它自身之外没有目的，它就是它的目的” 。当杜威提出这一观点时，许多人认为他的观点是不正确的。人们去观看以杜威思想理念创办的幼儿园后，发现儿童的行为仍然是有目的的。就问杜威：“你的幼儿园也是有目的，怎么能说教育是没有目的的呢？”但实际上杜威提出这一观点是用心良苦。他是让人们完全摒弃父母、老师等一切外界强加给儿童的束缚，而是完完全全的尊重儿童的内心，儿童的天赋。三、现实问题（一）仍然是俯视马拉古奇这样说道：“儿童是由一百种组成，一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式……有一百种欢乐去歌唱，一百个世界去探索去发现，一百个世界去发明，一百个世界去梦想……儿童有一百种语言，但被偷走了九十九种，学校和文明，使他的身心分离……”是的，当我们在批判以俯视的角度看孩子时，很多老师看了都会一笑了之，心里嘲笑道“我怎么会不知道孩子也是有自己想法的呢？”但是事实真的如此吗？难道你的课堂上主导者是学生吗？事例一，有个小朋友来到学校，和老师说“我妈妈的手今天被刀划了，流了好多好多的血啊！”老师听了，唏嘘不已。等到孩子母亲接孩子的时候，老师关心地问道这位妈妈，她的手怎样。这位妈妈一头雾水，当老师解释完事情的缘由时，这位妈妈的反应是“我的孩子怎么撒谎了” 。于是，老师便叫来学生，发挥了一位老师的耐心，和孩子讲解撒谎并不好。表面看来，这位老师很懂得教育孩子。但实际并非如此，有时孩子会把自己想像的当做实际的告诉别人，而并不是刻意的去说谎，所以这位老师显然并不知道孩子的心理，而是将自己的思维附着于这个孩子。事例二，当学生在课堂上分享 My Dream 时，告诉老师， “老师，我的理想是做一名司机。 ”这位老师听了，并未发火。而是很温和夸孩子有理想，但同时也告诉孩子这个理想并不太好，应该要有更大的理想。孩子懵懵懂懂地听老师滔滔不绝的说话，而老师则自豪于自己对孩子的教导。然而，这位教师并没有意识到孩子并不知道什么是理想。（二）没有挫折教育很多人已经意识到孩子有他自己的心理教育。于是开始了各种的赏识教育。当孩子在本子上胡乱的画了一通，马上夸奖， “真棒！画的真好！” 。但是挫折教育却没有了。所谓挫折教育，就是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。四、如何做其实蹲下了看孩子并不意味着没有挫折教育，它的重点是尊重孩子。在《蹲下来和孩子一起看世界》让我们认识去尊重每一个孩子，去倾听孩子的心声，和孩子有共同的生活。在《精彩极了和糟糕透了》 ，我们可以看到教师们不同的教育态度。但到底如何教育孩子呢？这是很复杂的问题。但无论如何我们应该在尊重儿童的身心发展基础上，适当的进行挫折教育。
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