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贵州拟加大旅游人才培养
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【商报贵阳专讯】记者刘江报道：近日，贵州省导游论坛及旅游人才交流会在贵州省师范大学体育馆举行，贵州省委副书记王富玉和省旅游局局长付迎春到现场视察并与用人单位和求....
【商报贵阳专讯】记者刘江报道：近日，贵州省导游论坛及旅游人才交流会在贵州省师范大学体育馆举行，贵州省委副书记王富玉和省旅游局局长付迎春到现场视察并与用人单位和求职者交流探讨。
近年来，贵州旅游业正由粗放型发展向精细化发展转变，旅游人才成为贵州旅游发展的关键。王富玉告诉记者：贵州两大措施确保贵州旅游人才的供给，早在2006年就启动了旅游人才培养计划，培养管理、服务、文化等发展旅游需要的高中低3个层次人才，为贵州旅游的发展壮大奠定坚实的人才基础，本次论谈及交流会就是检验和展示贵州这两年来旅游人才培养的效率和成果。
另外，贵州重视旅游人才的引进，尤其是管理人才的引进，确保贵州旅游业的升级综合发展。
王富玉说：贵州紧抓坚持宣传、旅游、文化、体育「四位一体」发展旅游格局，通过两年自己的培训和引进旅游人才，基本形成函盖宣传、管理、服务、文化等旅游人才系统雏形，为贵州旅游转型升级奠定了关键性基础，同时为贵州旅游持续、健康、稳定发展提供了强有力的保障。
据新华社报道，中国经济年会今日于北京国际饭店会议中心举行，本次……
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来源：内蒙古大学日 10:32
主编：肖平；编辑：娜仁、王彦军、玉明、田梅林 历史与旅游文化学院对2012年拟引进人才进行面试　　日下午，历史与旅游文化学院在校本部研究生楼212教室对2012年拟引进人才进行面试考核。学院党政领导、学术委员会成员和相关专业教师参加了面试试讲。共有来自中国人民大学、复旦大学、北京师范大学、吉林大学、华东师范大学、中国社科院等高等院校和科研院所的8位优秀博士进行了试讲。来面试的博士是从近70名的应聘者中选拔出来的。
　　通过面试，专家们对博士们的教学技能、学科专业知识进行了考察，同时相互就感兴趣的问题进行了广泛热烈的讨论。
　　自建院以来，历史与旅游文化学院高度重视人才引进工作，已累计引进1名教授、9名优秀博士，引进人才成效已初步显现。2011年，在学科建设、科研水平等方面均有了历史性突破。中国史一级学科博士学位授予权和世界史一级学位硕士学位授予权获批；科研方面，获批3项国家社科基金项目（全校共15项），1项教育部规划项目和4项自治区级科研项目。-------- 相关新闻 --------历史与旅游文化学院参加学术讲座　　历史与旅游文化学院参加专题讲座　　历史与旅游文化学院召开学生工作会议　　历史与旅游文化学院举办处级干部考核大会　　历史与旅游文化学院召开处级干部民主生活会　　我校聘请王子今教授为客座教授　　历史与旅游文化学院举办学术讲座　　我校创先争优活动检查组到历史与旅游文化学院检查工作
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“拟剧理论”之于旅游管理应用型人才培养的启示
《“拟剧理论”之于旅游管理应用型人才培养的启示 》由臂力论文网(W W W.ZIDI</ .cn)整理提供
　　　随着我国旅游业的持续快速发展，市场对于旅游专业生不仅有量的需求，而且更需要质的保障。但是，现实中旅游专业生的能力却与市场预期相去甚远。这种现象大多数是由于学校重理论而轻实践的模式引起的，而旅游却是实践性非常强的学科，强调应用型人才的培养，如何将旅游专业学生培养成为真正的应用型人才值得深思。
　　拟剧理论强调实践活动中的角色扮演，本文正是以这一理论为切入点，研究该理论对于培养旅游专业应用型人才的启示意义。
　　一. 旅游实践的现状
　　改革开放以后，我国旅游呈
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现出快速发展的态势，多渠道、多方位、多种类、多层次的旅游高等格局已经形成？。中国的旅游已经建立起以中等职业作为起点，高职高专、普通本科为主体，并且涵盖研究生（包括硕士和博士）的较为完整的层次系统。如此完善的旅游系统，在我国旅游业到2020年实现由亚洲旅游大国到世界旅游强国的宏伟目标指引下，旅游专业理应成为热门专业，旅游专业学生应该成为市场上炙手可热的香馍馍；然而，现实中旅游专业生的就业情况却十分不理想。造成这种尴尬局面有传统思想观念的原因，认为旅游业就是吃青春饭，是侍候人的低贱行业；更为深层次的原因，笔者认为应该在于旅游专业人才培训模式，传统的人才培训模式造就了旅游专业生理论强于实践，动手能力差，这与市场需求、与旅游专业的培养目标都大相径庭，从而严重制约了旅游专业的发展。
　　二 拟剧理论再认识
　　20世纪20至30年代，一些学者将角色概念引入社会学，认为社会也是一个大舞台，社会中的人就是他所扮演的各种角色的总和。角色扮演就是指在社会生活中，当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按照这一角色所要求的行为规范去活动 。社会学家欧文戈夫曼（ErvinGoffman）对角色扮演进行了具体深入的研究，提出了拟剧理论。该理论的基本观点认为，社会就像一个大舞台，而每个社会个体就像舞台上的演员，不同的生命阶段在社会生活中扮演着不同的社会角色 。
　　由此，戈夫曼引入了一系列的戏剧用语，如前台、后台、观众和剧组等来形象地阐释人们在社会生活的不同情境中所呈现的不同行为及状态。
　　所谓前台是指角色与观众发生直接互动的场所，此刻所扮演的角色称之为前台形象；所谓后台是指角色与观众进行间接互动的场所，在此，角色所表现的行为通常不为观众所直接感知，因此形成的是后台形象。对于角色扮演者来讲，其前台形象通常是与社会角色期望相适应的产物。角色期望是社会或他人对于某一角色的整体预期，它是角色行为赖以产生的依据和基础。剧组即为表演某种剧情时进行合作的一些人 。在剧组中，成员之间是相互依赖的，他们之间有着密切的合作，对于彼此的表演能相互予以评价和修正的意见，而最为重要的是剧组成员间都要维护某些特定的情景定义的稳定性，因为这是表演得以展开的前提。
　　旅游实践课可以看成是一个由前台、后台、剧组组成的大舞台，这正是拟剧理论的核心观点，旅游专业实践可以从该理论中获得些许启示。
　　三。拟剧理论对于旅游专业实践课的启示
　　（一）拟剧理论对于旅游专业实践课必要性的启示
　　旅游专业学生动手能力弱的问题应该通过加大实践环节的来得以改善。实践可以采取校企合作、校际联合或者是校内仿真实训室等多种形式，但是，不管哪种形式的实践，都是要通过人际交往或者模拟人际交往来实现，在交往中，为了达到预期的交往效果，人们往往会关注如何塑造自身形象。
　　戈夫曼是这样认识人的社会生活的：人生是个大舞台，每个人只是舞台上的一个演员，每个人既是表演者又是观众口 。基于拟剧理论的这种舞台表演观点，我们可以解释旅游实训课堂的上述情形：事实上，实训课无论是哪个形式，都可以被理解为是一种微观的社会活动，教师和学生就是这种舞台上的表演者或者观众，他们时刻关心着自己在他人面前塑造出的形象，这种塑造过程就是戈夫曼所强调的形象田。缺乏这种形象意识，旅游的实践有可能会流于形式，学生学习积极性会受到影响，从而难以保证效果。
　　（二）拟剧理论对于旅游专业学生实践观念的启示
　　据不完全统计，旅游专业人才在全国20个主要人才市场上缺口比例达14％，排在紧缺人才的第九位。可见，市场上对于旅游专业真正应用型人才的需求是十分强烈的。然而，在实践过程中，许多学生都存在着不同程度的抵触情绪，这是传统观念在作怪。青春饭、待遇差、伺候人等观念在旅游专业学生中几近根深蒂固，致使学生学习积极性不高。他们认为天之骄子不应该从事这种低贱
　　的工作，走进实践课堂或实训基地似乎就看到了自己惨淡的前途，从而许多生眼高手低，与社会和市场的期望相去甚远。
　　戈夫曼的拟剧理论中提到的自然表演问题，他说的人仿佛成了骗子，个人的行为在有意识的控制下，向互动对象只是展现有利于其自身目的实现所需的行为。旅游实践，从某种意义上说，的确存在自然表演问题，师生在过程中为了赢得观众的认可，有意无意中必须隐藏自己的后台形象，极力展现自己的前台形象。自然表演
　　成分的存在，在激励学生学习的同时，还能调动其表演的潜能，如此，便能在过程中自然而然地克服其抵触心理，提高实践效果，从而不断强化其专业技能。
　　（三）拟剧理论对于旅游专业实践课学习效果的启示
　　师生拟剧有助于提高实践课的效果，这一点可以从拟剧理论的角色扮演中得到启示。
　　1.实践拟剧的前台形象与后台形象描述。
　　所谓前台是一个人在社会活动中固定的、为观众特定的情景部分。在前台的活动，要考虑到布景及表演者的内在特征 。首先，布景是经过事先精心设计的环境，具有预先设定的意义内涵。旅游实践课是经过精心设计的全仿真工作环境，有预计的角色分工和和工作内容，师生要在这种既定的布景环境中，展示最佳的自我形象，将美化的形象表达出来。其次是表演者的特征，既包括其年龄、身份、职业、地位等内在特征，也包括人的衣着、装饰等外在特征。为了达到最佳的实训效果，师生都要按既定的角色要求进行表演，从而真正融入到布景环境之中。后台则是指不让观众看到的部分，戈夫曼认为在某些特定情况下，前台与后台的关系可以转换。在后台，表演者可以不必象在前台那样关注自身形象以及布景的限制。旅游实践课堂之外即是后台，前台的演员再次成为现实中的师生，此时他们可以不必过分关注在前台布景中的角色形象，而是新布景中的角色形象，即师生关系构成的新舞台形象，从而实现前台与后台的转换。
　　2.实践拟剧的演员与观众描述。在实际社会生活的互动行为过程中，互动的双方很少出现纯粹的表演者和绝对的观看者，每一方都随时处于表演者和观看者的双重角色当中，既是表演者又是观看者，表演和观看是一个连续的过程 。实践课堂拟剧中的表演高于一般意义上的课堂表演，其原因在于师生都在表演过程中扮演双重角色。为了实现旅游实践课程中的最优效果，在实践指导演示过程中，指导教师扮演的是演员角色，此时他关注的焦点在于职业特征、身份、年龄等前台形象，尽力完成特定布景下的角色特征，而个性特征会被或多或少地加以隐藏；此时的学生则是实践课堂拟剧中的观众，在特定的布景中，带有角色意义地观看教师的表演。反之，在学生实践过程中，则师生所扮演的舞台角色正好相反。
　　3.实践拟剧的剧组描述。戈夫曼认为表演、自我都是通过一定的互动所达成的个体符号，这类符号的形成与确立又必须要有外界的认同与接受，由此，戈夫曼提出剧组概念 。他认为剧组即为表演某种剧情时进行合作的一些人。在剧组中，成员间相互依赖、密切合作，共同维护特定布景环境中角色意义的稳定性，以便表演能够顺利进行。旅游实践课堂中，剧组可以理解成为确保实践课iliON进行而共同合作的群体，这一群体的主要成员包括专业教师队伍、学生群体、实训室后勤工作人员，从更广泛的意义而言，还应该包括负责实践课校企合作的相关人员，剧组是保证旅游实践这种特定舞台活动得以顺利高效进行的前提。
　　四、小结
　　旅游专业实践存在诸多问题，直接制约了该专业应用型人才的培养。拟剧理论中角色扮演的观点能够对旅游专业实践课有些许启示意义。本文只是从理论层面上对于这种启示意义进行了阐述，拟剧理论在旅游实践中如何推广，如何具体指导不同类型的学校组织实践等等问题还有待于进一步的深入研究。
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专业论文，请联系客服基于虚拟现实系统的旅游人才培养--《上海第二工业大学学报》2013年02期
基于虚拟现实系统的旅游人才培养
【摘要】：论述了虚拟现实系统的时空认知原理、系统构成以及综合化辅助旅游教育的策略。首先,指出信息技术对旅游人才培养的影响。其次,引用德国哲学家、心理学家对时间、空间、感觉、思维的不同观点,论述虚拟现实的时空观与认知观。再次,说明虚拟现实系统的构成,即虚拟现实导游系统、虚拟现实演示系统、虚拟现实网络系统。最后,论述虚拟现实系统综合化辅助旅游教育的策略与绩效。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：TP391.9【正文快照】：
1信息技术与旅游人才培养信息技术对旅游产业发挥了巨大的推动作用,对旅游教育也产生了不可忽视的冲击作用。信息技术对旅游教育的冲击作用,体现在信息技术辅助旅游教育,遍及旅游管理、酒店管理、旅行社管理与电子商务等多个专业与方向,成为国内职业教育迈向现代化、国际化的
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