学前儿童卫生与保健_蒲华清吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0可签7级以上的吧50个
本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：3贴子：
学前儿童卫生与保健
骨骼发育的特点:骨骼生长迅速，骨骼柔软易弯曲，腕骨未完全钙化，骨盆尚未长结实，脊柱的生理弯曲还未固定。如何促使骨骼正常发育？教育学校的同保持正确姿势，防止脊柱和胸廓畸形，科学组织体育锻炼和户外活动，衣服要宽松适度，供给充足的营养，注意保护好关节和韧带。
票牛教你如何买到热门、便宜、真实的演出门票！
儿童声带的特点: 声带容易疲劳。怎样保护嗓音？选择合适的歌曲或朗读材料，练习时间不宜过长，避免高声喊叫，咽部有炎症时应减少发音。乳牙的生理功能: 帮助消化，咀嚼食物，有助于口齿伶俐，引导恒牙的生长。如何保护乳牙？定期检查牙齿，培养学前儿童早晚刷牙、饭后漱口的习惯，教育学前儿童不用牙齿咬坚硬的东西，合理营养，纠正某些不良习惯。学校儿童眼睛的生理特点: 眼球的前后径较短，晶状体的弹性好。如何保护眼睛？养成良好的用眼习惯，创设良好的采光条件，选择适宜的读物和教具，定期给学生儿童检查视力，教育学前儿童注意眼的安全和卫生，照顾视力差的儿童，培养和发展儿童的辨色力。学前儿童耳朵的生理特点: 外耳道比较狭窄，外耳道壁尚未完全骨化，咽鼓管相对比较短、平、直、管径较粗，耳蜗的感受性较强。如何保护耳朵？不用尖锐工具给儿童挖耳，要预防中耳炎，减少环境中的噪音，及时发现听觉异常，发展学前儿童听觉。为什么要重视婴幼儿的右脑开发？由于右脑具有瞬间接受大量刺激的功能，如加以训练，不仅可以开发和保留相当一部分右脑潜能，更可促使大脑神经发达，扩大容量，进而有助于左脑的发育。
儿童为什么不宜进行拔河比赛？幼儿的心脏正在发育中，当肢体负荷量增加时，心脏容易疲劳，不能负担像拔河这样的大力量对抗。此外，拔河是一项对抗性较强强的运动，往往会使儿童的手掌皮肤被绳索磨破，甚至由于双方拉扯时间过长，用力过猛，容易引起脱臼或软组织受伤，严重的还会引起肢体变形，影响儿童体型健美。
为什么儿童不宜过早练肌肉？在人的生长发育过程中，身高先于体重的增长，儿童是先长身高，后长体重，且肌肉含水分较多，且蛋白质和无机盐很少，力量弱，容易疲劳，因此在儿童时期不宜过早进行肌肉负重的力量锻炼。
幼儿户外游戏和活动的注意事项:(1)要全面发展动作。学前儿童的动作正处于迅速发生和发展阶段，在组织活动时，应让孩子的两臂交替使用，上，下肢均参与活动。避免经常单一的使用某些肌肉、骨骼。幼儿园不宜开展拔河、长跑等剧烈运动。(2)要保证安全，防止伤害事故。要做好运动前的准备活动和运动后的整理运动。不要在坚硬的水泥地面上进行较长时间的跑、跳等运动。
依据所学校化系统的知识，谈谈如何帮助家长解决孩子不愿意吃饭的问题。加强运动，饭前两小时内少吃或不吃零食，态度坚决、坚持原则，必要时让幼儿体验挨饿的滋味，将食物烹制的色香味俱全等，调动幼儿食欲等。
为什么说人有一个头，但有两个脑袋，该观点说明了人的大脑具有什么特点？请你具体谈谈成人可以通过哪些途径开发婴幼儿的右脑潜力？(1)人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑的功能是不同的，右脑负责语言、逻辑思维、顺序等工作，右脑则承担着音乐、绘画、情绪等具有创造性的工作。所以被形象地概括为一个头两个脑袋。(2)成人可以通过以下途径开发婴幼儿的大脑潜力:根据孩子特点进行肢体的锻炼；要在活动的过程中，使孩子经常保持良好的情绪和对活动的积极态度；将学习的语言形象化，让儿童学会形象判断；婴幼儿早教主要是为了宝宝的大脑得到更好的发育。通过学习阅读、数学、百科知识和体能锻炼，可以使孩子们在感知觉、运动平衡技能等方面获得丰富的、连续的、有效的和有趣的早期经验。
生长是指身体，各个器官以及全身的大小、长短和重量的增加与变化，是机体在量方面的变化。——发育是指细胞、组织、器官的分化与功能成熟，是机体在质方面的变化。——从受精卵形成到儿童出生为止，共280天，称为胎儿期。——胎内前三个月称为胚胎期，是生长发育最重要的时期。——婴儿期是儿童生长发育最迅速的时期。——在人的整个生长发育期间，全身和大多数器官、系统有两次突增高峰，第一次在胎儿期，第二次在青春发育初期。——人体的各系统中，神经系统领先发育，淋巴系统发育最快，生殖系统发育较晚。——遗传决定了学前儿童生长发育的可能性，环境决定了学前儿童生长发育的现实性。——儿童在出生后的生长发育过程中，头颅增加一倍，躯干增加两倍，上肢增加三倍，下肢增加四倍，这反映了学前儿童身体组织器官发育不均衡的生长发育规律。——适当的体育锻炼，不仅能促进骨骼肌肉的发育，就反映了学前儿童生长发育的相互关联性规律。——婴儿期的动作发育首先是会抬头、转头，然后会翻身、直坐，最后会站立、行走。这是遵循了头尾发展规律的规律。——人的生长发育速度曲线并不是随年龄呈直线上升，而是波浪式上升。——学前儿童的生长发育就是个体的先天因素和后天因素相互作用的过程。——营养是保证幼儿生长发育的物质基础。——农村幼儿和城市幼儿生长发育状况不同，这体现了社会因素对学前儿童生长发育的影响。
学前儿童的生长发育有哪些规律？(1)生长发育的连续性和阶段性(2)生长发育的程序性(3)身体与组织器官生长发育的不均衡性(4)生长发育的相互关联性(5)生长发育的个体差异性
影响学前儿童生长发育的后天因素有哪些？营养；疾病；体育锻炼和劳动；生活制度；药物；季节和气候，社会因素。
ThinkSNS年底钜惠，社交+直播+电商系统，0元分期，轻松购买
幼儿吮吸手指或啃咬指甲的原因:第一，婴幼儿的生理需要得不到满足。当婴幼儿饥饿而得不到满足时，或者当婴幼儿的身体，某一部位不舒服时，吮吸手指或啃咬指甲，似乎可以缓解身体的不适感。第二，婴幼儿的心理需要得不到满足。当婴幼儿心存焦虑、不安、忧虑、紧张、寂寞等不良情绪时，常常频繁地啃咬手指。这是因为婴幼儿对周围环境的认识能力有限，应对外界环境变化的能力也有限，他们对父母有强烈的依恋感，需要得到他们的关心，照顾和爱护，从而获得心理上的安全感。第三，父母的养育方法不良。传统观念认为小儿手上二两蜜，言外之意，孩子吃拳，用不着纠正。有些家长对此沟通，因为孩子爱吃尽管去吃，不吵不闹，问一下家长干活就行，因此对孩子的行为不予纠正。也有的家长看见孩子吃拳，大呼小叫，本来孩子最初吃拳是无意识的，家长的态度，反而引起了孩子对这一行为的注意，干涉强化了孩子这一行为。还有的家长在哺乳期时，孩子一哭就塞给乳头，或者把橡皮奶嘴塞到小儿口中。这使得孩子把吮吸动作当作解除烦恼的手段。稍大以后，当遇到烦恼时，都会习惯性地吮吸手指。
矫正幼儿吮吸手指的过程中应注意:第一，查清原因，对症治疗。当发现婴幼儿常常可以咬手指时，不要急于制止，而应分析造成这一行为的原因，然后再针对性的矫治。如果是幼儿生理和心理需要，得不到满足造成的，就应该在阻止的这一行为的同时，多关心照顾孩子，如果是家长的养育方法不对造成的，就应该改善养育方法。第二，注意矫治方法，切忌强制粗暴。在矫治过程中，有些家长缺乏耐心，态度粗暴，讥讽嘲笑孩子，甚至打骂恐吓孩子，有些家长用纱布把孩子的手包上，以此来阻止孩子的这一行为。这些不良的矫治方法，加重了孩子的心理负担，效果往往会适得其反。当看到孩子啃咬手指时，成人应尽量用其他活动吸引孩子的注意力，让孩子在不知不觉中终止这一行为。如把一件孩子喜欢的玩具放到他手中，或边讲故事边把孩子的手从嘴边移开，久而久之这一行为就会逐渐消失。
如果新生儿期无惊跳反射，说明其有脑损伤。而九个月后，若未出现惊跳反射，则说明大脑有慢性病变的特征。——婴幼儿动作的发展由头部先开始，然后到躯干，最后到达脚部。——在儿童早期，动作的发育在一定程度上标志着儿童心理发展的水平。——儿童动作的发展虽有很大的个体差异，但却遵循着共同的顺序和大体一致的时变表。——儿童3到4岁时，发音机制已开始定型，以后再发别的音就容易有口音。——引起学前儿童产生压力的原因，有身体状况不佳，噪声，日常例行作息时间的改变，集体教育机构的活动安排不合理，情绪沮丧等。——不同年龄的儿童表达怒气的方式不同，年幼的儿童常会用整个身体来表达怒气，到了三岁左右，儿童就会用语言暴力来表达怒气。——学前儿童常见的心理行为问题有吮吸手指或啃咬指甲，过度依赖，不遵守指令，偷窃，发脾气，攻击性行为等。——学前儿童常见的心理疾患有言语及语言发育障碍，精神发育迟滞，儿童孤独症，儿童，多动症等。——吮吸手指这种不良习惯，常因婴儿期喂养不当，生活环境单调，或缺少爱抚及不能满足其吮吸欲望有一定关系。——过度依赖只发生于婴幼儿时期在行为、情感、活动等方面独立性不足，过分依赖父母或养育者的行为，也就是许多儿童行为量表中所说的不成熟行为。——学前儿童的告状是指儿童在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时向教师发起的一种互动行为。——儿童期恐惧在正常情况下无需进行特殊治疗，只要让儿童对恐惧的对象增加了解，平时不要对儿童进行恐吓，减轻其害怕心理即可。——儿童过度依赖的产生，主要是父母过度照料，过多关注所致。——可能导致学前儿童偷窃的原因有，需要没有得到满足，为了发泄心中的不满，对别人行为的模仿，缺乏母爱等。——习惯性阴部摩擦的初始原因有，儿童自然而然的身体探索，外阴局部刺激引起的搔痒，大人逗玩，寂寞，不良的生活环境及儿童情绪紧张等。——儿童期多动综合症是一类以注意障碍为最为突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。——心理行为问题主要是由单一的心理社会因素引起的，其大脑的异常仅仅是功能上的降低或减退，没有品质性的损害。
说说爬行对婴儿生长发育的好处。(1)7到8个月的婴儿开始学会爬行。每天反复如此活动，可以锻炼四肢的肌肉。(2)防肥胖，经常爬行，可使婴儿皮下脂肪积聚减少，使婴儿的肌肉相对较为坚硬结实。(3)防弱智，爬行还有助于婴儿的智力开发，这是因为婴儿爬行时经常处于俯卧、抬头的姿势，可促进其颈部肌肉的发育，孩子抬头越高，视野越开阔，孩子就可自由观察和探究周围的事物。(4)预防阅读困难，婴儿爬得越多，学说话的速度加快，学新知识和看、读能力也会增强。(5)防治疾病，国外对脑瘫患儿早就采取了爬行训练的方法，在治疗损伤性耳聋和语言发育迟缓的病儿中，爬也是其中的一种重要治疗手段。
试述影响学校儿童心理发展的因素。(1)遗传因素: 该因素对学前儿童心理发展的作用，主要表现在提供最基本的自然物质前提和奠定个体差异的最初基础两个方面。(2)生理成熟: 在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。(3)环境和教育因素: 环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。
分析学前儿童产生压力的原因。(1)生活中引起学前儿童产生压力的时间很多，这些事件有正面的也有负面的。(2)会引起儿童产生压力的负面事件，首先是家庭的破裂，其他的还有不公正的对待，身体的虐待，不被认同，与家人的分离以及父母的争吵或冷战的负面事件，都可能让儿童产生压力；引起儿童压力的正面事件，包括家庭聚会，有客人来访，旅游等。以家庭相关的时间，通常是学前儿童产生压力的主要源头，如父母生病，离异或意外死亡等都可能会引起儿童产生压力。(3)托幼机构是儿童离开家庭后最早加入的集体教育机构，在这里也有很多事件会引起儿童产生压力，如教师的态度，班级规模的大小，活动的空间，环境的布置，各种活动的组织与安排等，都有可能成为儿童产生压力的因素。另外儿童的身体健康因素也会对儿童产生压力。
怎样正确对待学前儿童的告状行为？认真倾听，了解告状的内容、类型及儿童的意图。
婴幼儿心理健康的一般标准有哪些？(1)智力发展正常。(2)情绪稳定愉快。(3)行为统一协调。(4)人际关系和谐。(5)性格乐观开朗。(6)自我意识良好。
维护和增进婴幼儿心理健康的措施有哪些？(1)改善家庭，托幼机构和社会的自然与人文环境。(2)开展心理咨询，及早发现有心理障碍的孩子，给予矫治。(3)加强保健措施，促进健康，如开展健康监测，普及科学喂养知识，实施计划免疫。(4)对儿童进行心理健康教育，促进儿童自觉抵制各种不良行为，增强自我心理保健的意识和能力，健康成长。
如何预防和矫治幼儿的攻击性行为？预防:(1)要进行环境控制。使幼儿处于有规则有秩序的环境之中，且环境中有足够的满足幼儿活动的材料，合理安排幼儿的活动空间，避免暴力影视，父母教师以身作则，不以攻击性行为对待他人。(2)帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能。鼓励幼儿友好交往，在交往中培养礼貌习惯，学会谦让、自制，以商量的方式处理矛盾和冲突。(3)设计一些使儿童专心致志、充满兴趣的活动。一方面，减少等待和无所事事，减少不必要的摩擦和冲突，另一方面，在专心的活动中，幼儿可充分表达自己的情感，包括自己的烦躁和不满。矫治:(1)在儿童攻击性行为发生后，教师和家长应该及时进行干预，使他们意识到侵犯行为是不能被接受的，懂得什么行为是错误的，应该遵守哪些行为规则。(2)如果儿童有非常严重的攻击行为，如打骂他人，无理顶嘴等，应给予惩罚，绝不能姑息迁就。奖罚的措施有取消他的某些权利、不许参加喜欢的活动等。
儿童语言发育迟缓的原因有哪些？(1)智力障碍(2)儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有三种: 听力问题；构音器官异常；儿童心理行为问题。可表现为单独或多种语言和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力。
婴儿孤独症的心理障碍有哪些？婴儿孤独症发生于三岁以内，起病缓慢，主要的心理障碍如下:(1)社会交往障碍。由于孤独、退缩，对亲人没有依恋之情，不能领会表情的含义，也不会表达自己的要求和情感。(2)语言障碍。婴儿孤独症患儿是有语言功能但往往缄默不语，或使用一种不为交流的语言。(3)行为异常。孤独症患儿常以其一刻板的方式对待某些事物。(4)其他。可能有感知障碍、认知障碍、癫痫发作等表现。
学校恐惧症的矫治:可运用系统脱敏法进行矫治。该方法在该儿童情绪好的时候进行，分成五个等级，并按照如下步骤矫治。第一步，获取儿童的信任，带孩子在学校附近散步次数。第二步，带孩子进入学校进行娱乐活动，注意选择儿童感兴趣的活动。第三部，带孩子进入教室进行娱乐活动。第四步，到校上课，参与学习活动，但不布置任务，教师不给予批评、惩罚。第五步，到校上课，参加学习及其他活动，布置较小的学习任务，并逐次增加，直至不再惧怕学校。以上各步骤中，只要该儿童未出现不良情绪，即给予表扬、鼓励，待情绪稳定，不再惧怕后，再进入下一个步骤。
评价学前儿童生长发育的指标有形态指标，心理机能指标，生物化学指标等。——头围反映脑和颅骨的发育程度。——坐高是座位时，从颅顶点至臀部接触底座平面的垂直高度，可表示躯干的发育情况。——指数评价法是根据人体各部分之间的比例关系，用数学公式编成指数，以评价发育水平、体形、体质或营养状态的方法。——离差评价法是评价儿童发育较常用的方法，是将个体儿童的发育数值与作为评价的均值及标准差比较，以评价个体儿童发育状况的方法。——心态年龄是用某项指标，如身高、体重制成标准年龄，表示个体儿童的发育程度。该方法的优点是用法简便，结果明确。——心理测验是通过感知、运动、语言及心理过程等各种能力及性格方面对这些能力及性格特点的检查，按心理测验的目的可将其分为筛查性及诊断性两大类。——脉搏反映心血管系统的功能状况。脉搏的个体差异较大，且易受体力活动和情绪变化的影响，应在安静时进行测量。——常用的营养指数有身高体重指数、Rohrer指数和BMI——生长发育评价标准是评价个体和群体，儿童指数生长发育状况的统一尺度。
生长发育形态指标有哪些？生长发育形态指标是指身体及其各部分在形态上可以测出的各种量度。如长、宽、围度及重量等。评价学前儿童的生长发育是这一常用的形态，指标是体重和身高、胸围、头围、坐高、上臂围等，它们不仅测试方便，而且能为准确评价生长发育的水平和速度提供重要信息。
什么是骨骼年龄？骨骼年龄简称骨龄，是由儿童的骨骼钙化程度与标准骨龄进行比较而得到的，骨龄是反映个体发育水平和成熟程度较精确的指标，能较客观较精确地反映，从出生到完全成熟的过程中各年龄阶段的发育水平，是发育年龄评价中最常用的方法之一。
评价学前儿童生长发育常用的方法有哪些？(1)指数评价法。指数评价法是根据人体各部分之间的比例关系，用数学公式编成指数，以评价发育水平的方法。(2)离差评价法。离差评价法是评价儿童发育较常用的方法，是将个体的发育数值作为标准的均值及标准差，以评价个体儿童发育状况的方法。它根据某一指标数值与均值差异的大小和高低，判定儿童发育是良好或低下。(3)百分位数评价法。百分位数评减法，是近年来世界许多国家常用的方法。它以某项发育指标的第50百分位数为基准值，以其余百分位数为离散距，制成长发育标准，对个体或集体儿童的发育水平进行评价的一种方法。(4)三项指标综合评价法，三项指标评价法通过按年龄的体重、按年龄的身高以及按身高的体重三项指标全面评价儿童的生长发育状况。这种评价方法及夭称体重又要量身高，然后再分别长按年龄的体重，按年龄的身高，按身高的体重标准，以低于第20百分位的数值为低，第20和第80百分位的数值为中，第80百分位以上的数值为高，对儿童的生长发育和营养状况进行综合评价。(5)发育年龄评价法。发育年龄评价法是用身体某些发育指标的发育平均水平及其正常变异，制成标准年龄用来评价个体儿童的发育状况。目前常用的三种发育年龄是形态年龄、牙齿年龄和骨骼年龄。
学校儿童健康检查的含义是什么？定期健康检查是对地段内0到6岁的散居儿童和托幼机构的儿童，按要求的时间进行定期或不定期的体格检查，系统地了解其生长发育和健康状况，早期发现异常，以便及早采取相应措施。健康检查是促进学前儿童健康成长的重要手段之一。
学前儿童心理评估的特点是什么？(1)对学前儿童进行心理评估有一定难度。学前儿童年龄较小，注意力分散，认知水平有限，依赖性较强，一般不能很快适应评估情景，不能主动提供评估所需的各种信息。(2)人的心理活动较为复杂，各种正常和异常的心理和行为往往交织在一起，难以分辨，所以对学前儿童进行心理评估比身体评估困难得多。(3)对评估人员要求较高。要求评估人员有特殊的心理评估知识和技能，并对学前儿童的身心发展特点有充分的了解。
三种产能营养素包括蛋白质，脂肪和碳水化合物。——幼儿缺乏维生素B2，会出现口角裂开发炎及患舌炎，并影响其视觉功能。——每克碳水化合物、蛋白质和脂肪在体内氧化产生的热能值称为能量系数。——每克碳水化合物、蛋白质和脂肪在体内氧化产生的热能值称为能量系数。——幼儿需要的矿物质主要有钙、铁、锌和碘——营养是人体将食物进行消化、吸收、利用和排泄的所有过程，即人类从外界摄取食物满足自身生理需要的过程。——体重身高是人体测量资料中最基础的数据，在反映人体营养状况上比较确切。——根据所含氨基酸的种类、数值及比值，蛋白质可以分为完全蛋白质、半完全蛋白质和不完全蛋白质三类。——脂类在人体健康膳食中有重要的价值，是膳食中产生热量最高的一种营养素。——碘是人类必需的微量元素之一。成人体内的碘约70%到80%，存在于甲状腺中。——三大非产能营养素包括无机盐、矿物质和水。——母乳是婴儿最佳的食物，其中的营养素含量及构成常被看作是婴儿营养需要的最好标准。能完全满足4到6月龄以内婴儿需求，不会出现营养不良。——木糖醇存在于多种水果蔬菜中，其甜度及氧化功能与蔗糖相似，但代谢不受胰岛素调节，糖尿病患者可以食用。——根据营养需要向食品中添加一种或多种营养素或者天然食品，以增强食品营养价值的过程，称为食品的营养强化。——幼儿养成喝水的习惯。
贴吧热议榜
使用签名档&&
保存至快速回贴416、学前儿童美术教育评价的内容和标准
学前儿童美术教育评价包括两个方面：
一是对学前儿童美术能力度发展状况的评价；
二是对学前儿童美术活动的评价，包括对美术活动目标、内容、活动过程和活动效果等方面的评价。
对学前儿童美术能力度发展状况的评价，包括两方面：
一方面是评价学前儿童美术活动的过程；
二是评价学前儿童的美术作品。
过程评价：九个方面，四中水平行为。
1、构思方面：
是幼儿能否在创造之前预先想好创造的主题和内容的标准。四种水平或类型：A事先构思出主题和主题内容，动手之后围绕构思进行创造；B预想出局部内容，完成一项后再做新计划；C动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么；D只有动作活动，没有形象的构造，表现出在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。
2、主动性方面：幼儿在发起和投入美术活动时的情况的标准。四种水平类型：A由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动；B由特定材料引发，开始进行美术活动；C看到别人从事美术活动，自己跟着做；D在成人的要求下开使美术活动。
3、兴趣性方面：是否情愿投入美术活动，活动中是否有热情，感到快乐满足的标准。四种水平类型自动从事美术活动，对美术活动关注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语；B欣然从命，愉快从事活动，在做的过程中会自言自语的流露出愉快之情；C对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么；D拒绝参加美术活动。
4、专注性方面：观察幼儿对美术活动的注意集中与持久的程度的标准。四种水平：A能够较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干；B能在同年龄幼儿一般可持续的时间内持续从事活动，中途偶有离开的现象发生，但还会自动回来，指导活动完成；C需要鼓励，才能把活动进行完毕；D不能把活动完成，中途改变活动。
5、独立性方面：判断幼儿能否自己决定活动任务并完成任务的标准。四个水平：A自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务；B主动请教他人，考虑比别人的建议，然后自己完成任务；C模仿他人完成自己的在作品；D接受并在他人的帮助下完成作品。
6、创造性方面：能否具有独创和表现意识与能力的标准。四个水平：A别出心裁构思，利用材料造型；
B重复组织以前学过的造型样式、方法和技能进行造型；C重复以前学过的造型式样、方法与技能进行造型；D只按教师当时传授的造新式样、方法与技能造型。
7、操作的熟练性方面：动作是否灵活、准确的标准。四种水平：A掌握工具姿势正确、轻松，操作动作连贯迅速准确，一次完成动作，作品质量好；B掌握工具姿势正确，操作平稳，但欠准确，中途修改，作品质量较好；C掌握工具正确但笨拙，操作动作迟缓，准确性差，有失误不知修改，作品显的粗糙；D掌握工具姿势笨拙有误，只有重复性动作，不能完成作品。
8、自我感觉方面：幼儿对自己美术成果的看法如何的标准。四种水平：A自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解含义，能慷慨地将作品赠人；B对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品；C认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师；D感到沮丧，对别人的反应无动于衷或者抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。
9、习惯方面：多方面，，习惯可以指个人的习惯做法、美术风格等，也可指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。这里判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作。
一是顺序性四种水平：A有顺序有步骤的完成作品；B弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品；C想到什么就做什么，混乱中完成之作品，作品有缺陷；D只完成局部，作品半途而废。
二是保持工具材料的秩序性方面，四种水平：A保持工具材料的固定位置，用时取出，用后放回；B大致保持原位，错放后能找到；C一片混乱，用后乱放；D不回取放，拿到什么用什么。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
-----------学自林琳 朱家雄编著的《学前儿童美术教育》一书
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。学前教育质量监测的几个问题
日 14:37 来源：《学前教育研究》2013年9期
作者：辛涛 乐美玲
内容摘要： 关注学前教育质量已经成为当代学前教育发展的一种新趋势，学前教育质量监测研究受到了极大重视，但目前仍存在着一些问题，主要体现为：学前教育质量监测的具体定位不清、还未建立学前教育质量监测标准体系、监测的方法与手段创新不足。学前教育质量监测应被纳入基础教育质量监测系统，应构建符合我国国情的学前教育质量标准体系，应鼓励和支持学前教育质量方面的学术研究，加强对学前教育质量监测测量与评价技术上的支持。
关键词：学前教育质量;质量监测;质量标准
作者简介：
　　内容提要： 关注学前教育质量已经成为当代学前教育发展的一种新趋势，学前教育质量监测研究受到了极大重视，但目前仍存在着一些问题，主要体现为：学前教育质量监测的具体定位不清、还未建立学前教育质量监测标准体系、监测的方法与手段创新不足。学前教育质量监测应被纳入基础教育质量监测系统，应构建符合我国国情的学前教育质量标准体系，应鼓励和支持学前教育质量方面的学术研究，加强对学前教育质量监测测量与评价技术上的支持。　　关 键 词：学前教育质量 质量监测 质量标准　　作者简介：辛涛，北京师范大学发展心理研究所教授，E-mailxintao＠；乐美玲，北京师范大学发展心理研究所（北京　100875）。　　我国新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。近年来，教育质量问题受到了前所未有的关注。学前教育是终身教育的开端，提高学前教育质量，促进学龄前儿童健康发展，不仅能为儿童继续接受基础教育打下良好的基础，而且能对儿童今后的学习、成长和发展提供强大的支持。[1]2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称《若干意见》)指出要“建立幼儿园保教质量评估监管体系”。可见，重视学前教育质量、实行学前教育监测已成为学前教育领域的重要研究课题。　　然而，教育质量监测，尤其是学前教育质量的考核尤为困难。[2]不仅要明确学前教育质量监测的定位，监测的内容、标准、手段措施，如何推进学前教育质量监测的运作也是亟须考虑的问题。因此，本文试从制定国家标准的层面对学前教育质量监测的若干基础性问题进行探讨，以期促进学前教育质量监测工作更加科学规范的进行。　　一、弄清学前教育质量监测的定位　　建立幼儿园保教质量评估监管体系，首先要明确学前教育质量监测的定位。对于学前教育质量到底应该监测什么，当前主要存在两种观点：对儿童入园发展过程的监测和对学前教育结果的监测。持过程监测观点的研究者认为质量的测量应建立在说明与儿童发展结果相关联的表现指标上，而非建立在说明什么是对儿童最好的专家观点上。韦卡特提出学前教育机构高质量的表现指标包括发展合适性课程；精心挑选的教师和有效的培训；教师与学生间的合适比例；学校与家庭和社区的合作关系；学校对管理、服务、健康和教育的强有力支持；具有科学评价儿童进步发展的程序。[3]米勒认为高质量学前教育机构的表现指标应该包括老师、儿童和家庭之间积极的互为尊重的互动；基于学前儿童发展的知识和最新学习理论，以及基于学前儿童个体需要和兴趣而开发的课程；能够为儿童提供富有挑战性与安全性的户内外环境；允许所有群体充分参与决策和兼顾政策发展的管理实践；能清晰传播教育哲学、教育目标，并据此进行教育实践。[4]　　持结果监测的研究者认为学前教育质量的一个关键问题就是要考察学前教育机构经过一段时间的教育是否使儿童达到所期望的效果。所谓教育的结果有几种含义：第一种结果主要指儿童的发展，即儿童各领域发展的状况，其中认知发展可能是监测的重点，因为它被公认是儿童入学准备的重要方面；第二种结果是儿童学业发展情况，这种结果往往不是考察学前阶段的学业情况，而是考察儿童入园以及学前教育机构的质量对儿童入小学以后的学业的影响；第三种结果是给社会带来的影响，如儿童成了合格的公民，而不是青少年罪犯，但对这种结果的考察比较困难，不仅要做长期跟踪研究，而且会受到很多不能控制的因素的影响。　　学前教育的目的是促进儿童发展，在学前教育质量监测中无法回避对儿童发展结果的考察。然而，把儿童发展的结果等同于质量，同样是行不通的。对于学前教育过程的监测可以监督和监控学前教育机构更加合理地促进儿童发展，避免仅使用结果评价导致的学前教育“小学化”的恶果。学前教育质量监测仅考虑过程还是仅考虑结果都是较为片面的，而将两者结合起来的系统观才是对学前教育质量监测的明确定位，既考虑到学校设施、教师质量对儿童的影响，同时也要关注儿童的教育成果，以此作为目标来指导和监督学前教育。　　二、建立学前教育质量监测的标准体系　　教育质量标准是促进教育改革与发展的重要依据，更是指导教育评估与监测的准绳。《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。完善儿童学习与发展的评价指标体系，建立学前教育质量标准，对提高学前教育质量、促进学龄前儿童健康成长与发展非常重要。　　《若干意见》指出，幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”同时也要注意办学条件建设，加强教育过程监督，指出“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。在制定学前教育质量标准时应遵循两个原则，即以儿童身心发展结果为中心和以学前机构保教条件(师资、办学条件和经费投入水平等)为保障。　　在儿童身心发展评估方面，政府部门和学前教育研究者做出了很大努力。教育部在2012年发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，可以成为评价儿童身心发展的重要依据。该《指南》基于对学前教育质量监测标准的实践研究，建立了较为综合的学前儿童学习与发展情况的评估体系。《指南》中的监测领域主要包括以下六个方面：身体健康与动作发展，社会性与情感，认知，语言与交流，美感与表现，学习品质。这六个领域反映了学前儿童发展的最重要和最基本的方面，既参考了国际经验，也考虑了我国的文化传统与我国现阶段对人才素质的期许。　　在学前机构保教条件的评估方面，学前教育质量监测标准还应该包括：1.从业人员素质标准和职责标准，主要指从业人员的就业资格、专业经验，对在儿童一日生活的各个环节中教师应该做什么和应该怎么做进行规定；2.条件标准，主要指学前教育机构为幼儿提供的环境设施等，表现指标主要包括发展适宜性课程，即能对以儿童为导向的学习活动提供支持性环境；对教师的精心挑选和有效的培训；教师与儿童间的适当比例；学校与家庭和社区的伙伴关系；学校对服务、管理、健康和教育的强有力支持；具有科学评价儿童进步的程序等；3.效率标准，主要是以投入产出的比例为依据评价学前教育机构工作业绩的根据，如场地、设备、器械的使用率、合理利用的情况以及保养情况等。[5]过程性的评价标准对于衡量学前教育质量、对学前教育机构进行评估与监管起到了极为重要的作用。在建立健全我国学前教育质量评估监管体系时，不可忽视对学前教育过程指标体系的综合考量。　　三、探索学前教育质量监测的方法与手段　　在基础教育领域，教育质量监测通常采用的是大规模教育评价的手段。然而，学前教育质量监测的对象比较特殊，是认知能力、语言能力发展尚不成熟的学前儿童，因此通过测验的方法取得儿童学习与发展情况的信息较为困难。学前儿童发展状况通常可以采用情境观察法、个别测验、检核表和等级评定表、访谈法、音乐沙画辅助法、看图说话等方法评定。但是这些方法在数据收集与分析上耗时耗力，对于省市甚至全国范围的测查无疑是一个巨大的工程。在学前儿童学习与发展状况的测查过程中，家长和教师的协助是非常必要的。在监测过程中，首先要让家长与幼儿园教师对儿童的发展状况(如《指南》涉及的身体健康与动作发展，社会性与情感，认知，语言与交流，美感与表现，学习品质六个方面的发展状况)进行客观评价。收集这些信息后，再对儿童发展状况进行合理的评价。当然，要确保评价信息的客观性与真实性。　　随着科学技术的不断发展，学前教育质量监测的手段也出现了一些新趋势，如可以采用情境录像、真实性评价、大数据分析方法等。真实性评价(authentic assessment)又被称为表现性评价(performance assessment)，指各种在现实生活或类似现实生活的真实情景中为儿童呈现真实任务以考察儿童真实表现的评价方法。[6]传统教育测验和测评是指传统的多项选择题、是非题、匹配题等标准化的纸笔测验。相对于传统教育测验，真实性评价需要教师将对幼儿发展的评价渗透到各种教育活动中去，将评价和教育活动有机结合起来，并根据不同的教育活动组织形式选择不同的评价方式和方法，强调在真实的生活、学习情景中对幼儿进行评价，如公文包评价、系统观察日记、展示会、学生合同、自我评价、简答问题、同伴评价访谈、集体讨论、短文写作、演示、实验等。考虑到学前儿童的种种限制因素，以及进行大范围统一监测的困难，我们可以将学前儿童的学习情况、游戏活动情况等生活状况利用摄像机录制下来，一定时间段录制一次，然后将录制材料提交给学前教育质量监测相关部门。这样相关测查部门就能及时了解到各个地区各个学校的情况，而且能够动态全方位地了解儿童的生活学习状况，同时还能进行追踪性发展性的分析，有助于及时对儿童、家长以及幼儿园进行反馈。　　由于学前儿童生活学习情境的录制是一个海量数据，并且数据类型多样，因此大数据分析也是一个很好的选择。大数据隐含着巨大的社会、经济、科研价值。IBM、Oracle、Microsoft、Google、Amazon、Facebook等跨国巨头公司是发展大数据处理技术的主要推动者。一般意义上，大数据是指无法在可容忍的时间内用传统IT技术和软硬件工具对其进行感知、获取、管理、处理和服务的数据集合。大数据的特点可以总结为4个V，即规模性(volume)、多样性(variety)、高速性(velocity)和价值性(value)。为了从数据中发现知识并加以利用，指导人们的决策，必须对数据进行深入的分析，而不是仅仅生成简单的报表。这些复杂的分析必须依赖于复杂的分析模型。目前，以MapReduce为代表的非关系数据管理和分析技术以其良好的扩展性、容错性和大规模并行处理的优势，从互联网信息搜索领域开始，进而在数据分析的诸多领域和关系数据管理技术领域拥有竞争优势。[7]　　总之，学前教育质量监测手段要以儿童的发展水平为基础，采用适合、恰当的方法来获取所需信息。在微观层面上，质性评价方法(如学习故事和儿童档案等)和观察方法更适合于教师使用，但这些个性化的信息无法形成一种监测体系，也很难使用外部评价对全国性样本进行统一考察。在宏观层面，人口众多的我国可能还是会不可避免地采用标准的量化考察方法。目前，这些问题是对界定学前教育质量监测标准的重要挑战。　　四、关于学前教育质量监测体系的政策建议　　学前教育质量监测的运作是一个新的课题，需要研究者和教育政策决策者共同努力，不断积累理论研究与实践运行的经验，全面系统地建立起学前教育质量监测机构和体系，切实提高学前教育的质量。基于这样的目的，我们可以尝试从以下几个方面的工作做起：　　(一)将学前教育质量监测纳入基础教育质量监测系统　　学前教育并不像义务教育一样，是儿童必须要接受的教育。正因为如此，难以严格执行幼儿园准入制度，办园条件、幼儿园设施和学前教育制度等方面的监管和控制不到位等诸多问题使得学前教育质量的评估与监管遇到困难。如果学前教育监测纳入或者部分纳入基础教育监测范畴内，一方面学前教育质量的监测可以借鉴基础教育质量监测的流程和体系，另一方面各相关部门也可以明确学前教育的地位以及学前教育的目标。如此一来，学前教育的开展以及其质量就能较好地得到保障，学前教育机构的办学水平也有了较高要求和较多约束。这方面工作推行与展开可以借鉴国际经验。美国于日正式发布了《K－12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》。K－12是美国基础教育的总称，它由幼儿园(Kindergarten)到12年级阶段的教育构成，涵盖了整个学前教育、初等教育以及中等教育。[8]美国将公民基础教育监测体系从学前一直延续到中等教育，不仅保障了每个人都有受到教育的公平性，同时也使得学前教育、初等教育以及中等教育的监测、监管与评估成为较为统一的体系。美国将幼儿园教育纳入K－12教育系统的方式对于推动中国学前教育的发展、提高我国学前教育质量有一定的启示作用。　　(二)构建符合我国国情的学前教育质量标准体系　　我国幅员辽阔，地区差异较大，不同地区教育结构与布局各具特色，教育发展模式和发展思路各不相同，会带着明显的区域特征，很难在全国范围内实行统一的教育标准。每个区域在发展中都面临着许多鲜活的、有个性的实际问题，对学前教育机构教育质量评定的内容和具体规定也不可避免地会受到地区文化和经济发展等因素的影响，所以应该针对不同类型和不同地区的幼儿园提出与之相符的教育质量评定指标。国家可以逐步形成国家、省、地市、区县四级学前教育质量监测体系，形成由国家提供监测的标准和技术、省市负责本地区的规划、区县具体负责监测实施的格局，以便为国家制定和调整政策提供更加及时、科学、准确的依据。当然，区域学前教育质量监测的运作是一个新课题，受区域自身内部的矛盾运动规律，以及与经济、文化、社会、自然等外部因素的相互影响，区域学前教育质量监测如何在体现区域教育特色的过程中形成完善的监测网络、全面系统地建立区域学前教育质量监测体系，还需要研究者进一步的研究。　　(三)鼓励和支持与学前教育质量相关的学术研究　　当前，学前教育受到了教育领域研究人员和政策制定者的关注，但就需求来说，目前相关研究主要集中在学前教育过程中存在的问题，对学前教育质量监测的研究相对较少，实证性研究更是匮乏。建立学前教育质量标准，完善学前教育质量监测体系，提高学前教育质量，是一个系统工程，需要强大的理论性基础性研究来支持。对儿童身心发展状况进行系统的评价、开发符合儿童学习与发展特点的科学评价工具等一系列基础性研究就显得尤为重要。如《指南》即是学前教育学领域与儿童心理学领域专家们联合开展的一项大规模基础研究的成果，于2012年正式由教育部颁布，明确了对不同年龄阶段儿童在各个领域发展状况的期望，进一步澄清了儿童发展的内涵、儿童在各领域发展的行为表现方式、年龄特征以及教师与家长在这一发展中如何发挥作用等问题，这使得《指南》完全有可能作为监控全国学前教育发展的一般状况和教育质量的手段之一。[9]可见，学前教育质量的学术研究可以为推进学前教育质量的监测与评估提供重要的理论保障和智力支持。　　(四)加强对学前教育质量监测测量与评价技术上的支持　　为建立健全学前教育质量监测体系，不仅要在理念上给予支持，同时要在技术上提供支撑。学前教育质量评估的最大难点在于如何科学地收集、处理和评价大量学龄前儿童学习和发展水平的信息。在学前教育质量监测实施过程中，为保证学龄前儿童发展水平的信息客观而准确，要注意对主试的培训；有些儿童不能独立提供信息而需要家长或教师协助提供的，如其学习品质、社会性发展状况等，要注意做好家长和教师的培训。获得监测信息后，分析与处理数据的工作也需要更多的理论研究和技术支持。可借鉴基础教育质量监测的评价方法，采用追踪数据统计方法、多层线性模型、规则空间模型等测量理论和技术，深入细致地从数据中得到更多信息，从而为学前教育质量的提升提供更加丰富的政策建议。　　参考文献：　　[1]Sylva, K., Melhuish E., Sammons P., Siraj-Blatchford I., and Taggart, B. Effective Preschool and Primary Education 3-11 Projects, Final Report from the Primary Phase Preschool, School and Family Influences on Children's Development during Key Stage 2(Age 7-11)[R]. London Institute of Education, 2008.　　[2]周欣．建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路[J].学前教育研究，2012, (1) 23－27.　　[3]Schweinhart, L. J. When the Buck Stops Here What It Takes to Run Good Early Childhood Programmes[M]. Ypsilanti, MI HighScope Press,1987.　　[4]Millar, E. Preschool Quality Assessment Workbook, Early Childhood Services Unit[EBOL].hpptwww.dhs.vic.gov.aucommare, .　　[5]刘焱．试论托幼机构教育质量评价的几个问题[J].学前教育研究，1998, (3) 14－17.　　[6]周欣．表现性评价及其在学前教育中的应用[J].学前教育研究，2009, (12) 28－33.　　[7]覃雄派，王会举，杜小勇，王珊．大数据分析——RDBMS与MapReduce的竞争与共生[J].软件学报，) 32－45.　　[8]张颖之．美国科学教育改革的前沿图景——透视美国K－12科学教育的新框架[J].比较教育研究，2012, (3) 72－76.　　[9]周欣，周晶，高黎亚，张亚杰．早期学习与发展标准的制订：又一份国家指导性文件的诞生[J].学前教育研究，2008, (10) 3－7.
转载请注明来源：中国社会科学网
（责编：毕雁）
用户昵称：
&(您填写的昵称将出现在评论列表中)
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条，总共0条
查看全部评论
中国社会科学网版权所有，未经书面授权禁止使用
Copyright (C)
by . all rights reserved