进行演示实验法 注意问题应注意哪些问题

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-17 21:10 标签： 奥斯特实验动画演示
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分组实验应注意的问题
&div reader-word-s1-6?=&&&有相当一部分老师常常不愿意让学生进实验室，原因是学生一进实室就容易出现各方面的问题。我认为，这种因噎废食的做法不利于学生学习，不利于学生能力的提高，更不利于素质教育的推进。为了学生今后的发展，应重视实验教学工作
应事先做好分组工作，而且人员要均等，选择动手能力强的学生做组长，以带领其认真细致的做实验
要明确班长、课代表、小组长的职责。班长负责实验纪律，保证秩序井然。课代表负责协助任课教师指导学生作好实验。小组长负责本组的同学人人动手做好实验，并作好损坏仪器的登记和补充工作。 要放手这三种人的管理权力，让他们敢管、会管、管好。让他们树立服务意识、管理意识、助手意识。对他们的实验技能作课前辅导，以便在实验中形成“兵教兵”的学习氛围。&&
我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。
　物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活联系最密切，在教学中应把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新，充分发挥物理学实验的多种功能和作用，
发挥物理学实验的多种功能和作用，这不仅可以通过实验掌握物理知识，也是培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力的重要措施。
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”
缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识
设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象
学生们充分发挥想象，不同的实验方案达十余种，有的甚至比教材上的方案还简单易行，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光……
表演性演示实验变为开放性研究实验，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力
自主选择实验器材　　在完成设计后，有的同学到实验室借实验仪器，有的学生找老师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变纯观察性实验为创造性操作实验
自由组合，探索研究　　经过交流，有一些同学的实验方案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。
　学生分组实验是初中学生最感兴趣的课，但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作
培养学生的综合能力和科学素质。如：初三物理中《测定小灯泡的功率》的实验，如果只是指导学生按教材的安排进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压，高于额定电压和低于额定电压的情况下的发光情况，并将每次测得的电压，电流值填入实验表格，算出电功率值
不限制实验原理　　在讲本节课时，只讲清实验目的，说明小灯泡上“3．3V”或“2．5V”意义，至于实验原理由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种实验原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，并通过对三种实验方案的优劣的深入分析，确定应用P=UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性
不规定实验步骤　　进实验室要求不看课本，动手时只说明实验中要观察灯泡的亮度，触摸灯泡热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤，结果巡视实验中发现，有的小组实验有五、六步，并设计了开放性的记录、表格，其中灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压、电流的测量值和功率、电阻的计算值，灯泡热度的触摸感，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。
不确定实验归纳　　实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致的观察，分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论，如有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：（1）伏安法既可测电阻也可以测电功率；（2）灯丝电阻随温度升高而增大；（3）灯泡的实际功率，随其两端实际电压的增大而增大；（4）灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯不亮；（5）因灯丝电阻随温度升高而变大，故不宜用P=I2R和P=U2/R测灯泡的电功率，通过以上五个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论能力，并加强了前后知识的联系。
加强课外小实验，引导学生参与实践　　物理小实验，小制作的题材广泛，材料非常丰富，是激发学生兴趣发挥学生创造性的有益活动。对每章或每节课后的小制作、小实验，教师可适当给予指导，提出必要的建议。
使得学生能够善于动脑动手，因陋就简就地取材，把小实验、小制作活动搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其它途径中无法体会到的
同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣
本人在物理实验教学中，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为开放性实验，边讲边实验，并改进实验装置，器材等，让学生尝试实验设计、操作，提高学生创新能力和对知识的应用能力，使学生自主参与学习进而大面积提高物理教学质量
每组找好一个负责人，负责人要是性格稍微开朗，有责任感的学生。
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Time 1.063802 second(s),query:2 Gzip enabled谁知道初中物理实验教学的基本要求是什么,在实验中应注意什么问题?
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一、演示实验要想达到预期的目的效果,课前要做到精心准备二、要让学生积极参与课堂的演示实验传统的课堂教学,演示实验通常教师演示,学生看；教师“导”的太多.学生“演”的太少,甚至有时教师直接充当“演员”,学生却变成了“观众”,这样不利于学生主体地位的发挥.在演示实验中,除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外,还应在实验操作上让学生积极参与,使学生充分了解实验的方法、步骤及内容,从而加深学生对物理现象和物理规律的理解.有些探究性实验,教师还可提供实验器材,让学生制定探究方案,然后到前台来演示,并向其他同学展示探究结果.学生满怀兴奋与激情,参与寻找解决问题的途径和方法,对学生学好物理起到积极有效的作用.三、做演示实验时,要注意引导学生分析实验有些问题,即使老师从理论上说明了,学生也不信服或难以接受.教师可以先做演示,再作分析.如“把船上的石块放入水中,液面如何变化”?教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象,然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因,会收到事半功倍的效果.在学生获得感性知识的基础上进行理论分析,这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度,从而取得比较理想的教学效果.四、演示实验的过程,也是启发学生积极思维的过程教师应当设计一些富有启发性的问题,在关键时刻提问学生,让学生边思考,边通过演示实验来分析,以求达到培养学生思维的目.通过一系列的边演示边启发,教师和学生共同讨论,既活跃了课堂气氛,学生又能较好地掌握和理解物理规律.五、合理运用多媒体,优化演示实验教学有些实验是科学家在特定条件下完成的,教师不可能实现在课堂上的演示,只能借助图片、文字来表述,让学生通过想象在头脑中再现,如原子弹的爆炸、“神舟七号”飞天等场面.但是,若用多媒体,则可顺利再现其壮观的场面,让学生获得更多的感官刺激.他们仿佛身临其境,从而激发爱科学、爱祖国的热情.又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间和空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生加强认识,理解透彻.在初中物理实验教学设计时,除了要求实验设计的合理外还应注意一下一些问题.一、演示实验要有明确的实验目的二、演示实验现象要明显、直观三、演示实验要有绝对的安全性
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物理演示实验应该注意的几个问题
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