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微课研究现状
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：7320&&&&更新时间： &&&热&&&&&★★★
微课研究现状
　　基于微课的教学改革实践
　　基于微课的一些重大教学改革项目是微课实践另外一种重要途径。焦建利等人与广州市天河区教育局合作启动了基于“颠倒教室”的教学改革实验项目；黎加厚等人在上海闵行区、山东淄博、深圳福田区开展了关于教师微课程教学设计的培训项目；华南师范大学与凤凰卫视集团合作面向全球推出了的“凤凰微课”；佛山的胡铁生主持了“中小学微课学习资源的设计开发与应用研究”；天津的张宝君主持了“天津市小学《习字与书法》网络微课程资源的建设与应用研究”。
　　具体到教学实践中，很多人将微课具体应用到不同课型的数学教学中，对数学课型的转变产生重要意义。有具体分析了微课特点与微课教学的基本要求，将这些理论成果合理融入到“缓冲溶液”课程教学中；也有人针对“C 程序设计”课程教学的特点引入微课教学；还有人把微课引入到大学物理教学中，作为“课堂教学的有效补充形式”；也有人在人体形态学课堂教学中，借助微课静态和动态展示人体结构的图形图像。
　　微课在教师教研中的应用
　　微课在教师教研中的应用方面，内蒙古的李玉平带领深圳、湛江、湖北、山东、内蒙、上海、海南等地教师们开展基于三微研究（针对微问题、开展微研究、形成微成果）的区域网络教研；广东深圳市龙岗区教师进修学校构建微学习生态系统；福建厦门市同安区第一实验小学开展微课程科研课题实验；韶关学院设计基于微课理念下的教师教育技能实训方案。这些案例都证明微课将成为教师专业成长新途径。
　　微课竞赛与推广
　　2012年9月，教育部教育管理信息中心举办的首届中小学教师微课大赛由15 个省（市、区）的7 万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过20000件。至此，微课实践得到了国内教育界的广泛重视。然而，各种竞赛活动承办方更应该关注参赛优秀作品的后续推广应用情况，必须杜绝为比赛而比赛，注重微课的应用实效，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。
　　自2010 年以来，我国微课发展经历了从无到有再到迅猛发展的过程，相关理论研究和实践探索取得了一定成果，但总体呈现建设先行，理论与应用滞后的局面，因此相关研究亟待加强。
　　理论研究方面
　　1. 学界对微课概念的争论焦点集中在微课是“课”还是“课程”，从长远来看，微课概念应该向微课程概念演化。
　　2. 关于微课教学设计模式与策略研究不多，而设计理念的专门研究基本是空白。通过文献阅读发现，有学者认为设计微课时应改变长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的教学设计思维，代之以“学生为主体，教师为主导”的教学设计理念。如微课程应灵活使用多样化的提问策略促进学生思考，学生要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习；教师在“每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点”， “在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。”
　　因此，在信息化环境下，微课教学设计应加强其理论、理念、策略、方法和模式的研究。
　　3. 在微课开发方面，佛山微课开发的途径、模式、环节、策略对我国其他区域甚至全国性微课开发具有借鉴与启示作用，但因区域发展不平衡性，不易推广，故应因地制宜地加强微课开发相关理论的研究。
　　在微课平台开发方面，胡铁生认为，平台功能应在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、研究的一站式服务环境。而研究表明，微课平台功能明显不完善。比如在管理功能上，缺乏向学习者推送个性化学习资源及确定学习者自主学习路径的学习分析技术；在应用功能中，缺乏用于学生异步、同步交流的交流与协作系统；缺乏诸如笔记、书签等用于学生学习的辅助工具系统；缺乏诸如学习单、视频索引等学习支持系统；缺乏用于自测、考试的评价系统。
　　4. 在微课评价方面，针对微课评的指标体系和评审机制的专门研究基本为空白。研究发现，只有“首届全国高校微课教学比赛”与“中国微课大赛”制定了微课评价指标体系。且通过比较发现，两个大赛的评价指标体系基本一致、体系单一，对微课实践引导缺乏多元化引领作用。科学、权威的评价指标体系应该体现数字化学习资源的教育特性，新课程标准对学习资源的要求以及素质教育与创新教育的要求，引导微课实践朝着规范化方向发展。另外，佛山微课建设创新了评审机制，该评审机制对其微课建设与竞赛活动起到有效激励作用，有利于鼓励优秀微课的创新与发展，对全国性微课评审机制的创新有一定借鉴与启示作用。该评审机制具体体现为：一是评审方式采用分布式专家在线评审和大众用户评审相结合；二是奖励机制由原来只对获奖作品的学科教师个人进行奖励，创新为对获奖作品的教师团队进行集体表彰；三是奖项设计效仿奥斯卡电影优中选优的选拔评审机制。
　　现有微课理论研究明显还不全面，关于微课教学设计模式、策略、理念，微课评价指标体系、评审机制方面的研究还有空白需要填补。
　　应用实践方面
　　微课应用实践研究成果首先体现在建设环节上，在短短几年内，建成了内容丰富、形式多样的微课资源库，为丰富我国数字化信息资源做出了有益探索；其次体现在基于微课的教学改革研究上，可对我国微课教学改革起到先导作用；最后体现在一线教师基于微课的教学教研应用上，可成为基于微课的教师专业成长新途径。
　　另外，微课实践研究在设计与应用环节还有待加强。在设计环节上，一方面应加强信息化环境下对教师的微课教学设计理论、理念、策略、方法和模式方面的培训。据调查，有76% 的中小学教师认为微课的教学设计是微课制作过程中最重要的环节；同时有34% 的人认为“没有掌握微课的设计方法”是微课制作的困难。另一方面应加强“微视频”技术培训。胡铁生指出，课堂教学视频的拍摄与编辑技术是当前微课质量提高的主要制约因素。
　　在应用环节上，应加强微课应用模式、策略、机制的研究，以引导微课的应用。据调查，目前中国微课网平台的微课资源应用情况极不乐观：仅 31% 左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课，35% 左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课，17.5% 的教师会“经常”去下载他人微课，12% 左右的教师会评论他人微课，16% 的教师会在自己课堂教学中主动运用微课。
　　研究表明，只有在完善相关理论研究的同时，强化实践探索中的设计和应用环节，才能形成以理论指导实践，为用而建、以建促用、用中提建的良好态势。
文章录入：归宗明&&&&责任编辑：归宗明&
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