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积极探索实施富有园本特色的管理模式
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积极探索实施富有园本特色的管理模式,
成功的管理是办好幼儿园的关键。管理没有固定模式，它需要管理者因时、因地、因人、因事而做出谋划。以人为本是现代管理的核心。任何一种教育行为都要通过人这一中心因素得以落实和完成。建园六年来，我园成功创办为省级十佳幼儿园，首先得益于我们不断探索有效的管理途径，达到了管理工作的最优化。　　一、围绕中心工作，提出：“干什么？如何去干？干得怎样？”的管理方法　　（一）“干什么？如何去干？干得怎么样？”是管理者头脑中必须时刻考虑的三个最基本的问题。可以说，幼儿园管理工作的全过程就是在这三个思维要素基础上延伸开来的。要干什么？必须有任务、目标意识。目标任务要反映管理工作本质，具有社会性、指向性、可行性、层次性；如何去干？必须要有计划和实行意识。管理者要把定计划作为管理的基本活动和起始环节，把实行作为管理活动的核心阶段；干得怎么样？必须要有检查、总结意识。管理者必须充分认识检查监督、考核和检验计划科学性的作用，以及总结在管理工作中承上启下、提炼经验教训和评价、评估的功能。　　（二）通俗易懂、便于把握的管理法有助于提高管理者的责任观念、使命意识、宏远理想和献身精神；有助于高效率、高效益、高质量、高水平地完成所担负的工作任务；有助于管理者完善理论、广泛实践，自我提高。它要求管理者和每一个工作人员对每一项目标的生成和实施要达到七字要求，即早、细、严、紧、准、实、恒。早――体现超前性、预测性；细――体现周密性、细致性；严――体现严谨性、坚决性；紧――体现及时性、紧迫性；准――体现正确性、彻底性；实――体现扎实性、可靠性；恒――体现长期性、永久性。　　（三）实践“干什么？怎样去干？干得怎样?”的管理思想，取得了显著成效。几年来，我们始终不移地把“七字要求”贯穿于管理工作全过程，在干部职工头脑中形成了时时考虑的三个基本问题和良性循环的管理框架，激发了教职工强大的工作热情，促进了幼儿园健康发展，达到了有序管理和自我管理的目的。六年内我园荣获各级各类集体荣誉称号70余项，成为了小有名气的幼儿园。特别是在去年我园争创省十佳园的工作中，我们将整体工作分解为若干项工作，把长期的工作分解为若干短期工作，明确了各任务间的从属、递进关系。通过具体实践和强有力的教育引导，全体员工每月、每周、每天甚至每时每刻都对照“要干什么？如何去干？干得怎么样”鞭策自己、检查总结自己，形成了人本化的牢固的思维和行为方式，减少了工作盲目性，取得了良好的管理成效。　　二、落实园本化的管理模式，推进园所管理不断改革创新　　（一）整体管理――坚持以章治园，目标化管理取代经验式管理。根据《教育法》、《教师法》和相关法律法规，我园率先在东营市建立了《
幼儿园章程》，依据《章程》制定了5年、10年发展规划，健全完善了一系列规章制度，建立了以目标为核心的管理体系。我们对各工作岗位情况进行科学研究，按工作实效，规定工作方法，取代经验做法。一是充分发挥园务委员会、工会、教代会等民主参政职能，参与目标及制度制定，达成我园长、短期目标的共识。发动全园职工提合理化建议、开展大讨论，激励全体员工为实现目标努力奋斗。二是园领导带头倡树“敢干、敢负责、有难同当、有福同享”的务实精神，围绕总目标层层分解，责任到人，有力地保证了各个子目标的实现和总目标的完成。三是为保证管理目标的实现，我们制订和试行了全园教职工评估量化考核标准：（前勤系列，后勤系列）；先进班级组考核标准；保育人员考核标准。根据思想与工作态度、素质要求、工作规范等项目，将各岗位工作具体化，运用自评、他评相结合的方式，采用日常考核与综合考核，考核每个教职工的工作质量。管理目标的完善，有效增强了全园教职工的凝聚力，较好地保证了总体目标的实现。“量化评估考核法”便于职工自我检查、自我教育、自我调整，这是一个包括多方面的因素的评估考核体系，体现一定的人对一定的工作完全负责的基本原则，把调动教师的工作积极性与按章治园的制度建设结合起来，促进了园所管理科学化。　　（二）行政管理――按照工作思路、组建管理网络，形成“目标合，责任分；局部分，整体合”的高效率管理集体。一是加强纵横联系。幼儿园的管理体系是一个多层次、多结构、多系统、多要求的综合体，只有在行政管理工作中明确分工，各部门才能指挥畅通、协作有力，提高管理效能，反馈信息迅速。我园针对中层力量薄弱的特点，设立了教研组长、年级组长、保教主任、后勤主任等，既考虑了横向管理，又照顾了纵向管理。此外，注意发挥党、团组织、工会、妇女组织作用，使群众参与管理，做到人人有事管，事事有人管，使领导和群众的信息传递和反馈达到了多层次、多渠道。二是加强职、责、权统一。实行职责挂钩，在行政分工中，每个职务都分点、分线、分面、定岗、定责，形成层层负责的领导机制；实行责权挂钩，定责、定权后让中层管理人员享有决策权、指挥权、检查权与考核权。把园长总管全局的权力下放到每一个行政领导身上，形成几个纵向的管理职能。三是落实园长全面负责、党组织发挥监督作用、教职工民主管理的“三位一体”的管理模式，充分发挥园长领导主体作用，抓好指导、考核、奖惩。园长摆脱事务纠缠，集中精力于订计划、建规范、育骨干、促薄弱的统筹工作，保证园所向着良性循环方向前进。园长在具体指导中，及时化解矛盾、消除分歧、发现典型、摸出经验。四是成立了考核奖惩领导小组，制定《考核奖惩标准》，开展平时量化和综合评定工作，及时将意见反馈给本人，使考核具有群众基础。每学期根据考核情况兑现奖惩，充分体现了高效率、高质量与高报酬挂钩的“政治的”经济的分配原则。　　（三）业务管理――更新管理理念，不断理清教育思路。一是加强保育工作制度化建设。为克服保育工作随意性、非规范性和非系统性，形成系列化保育措施，我们首先确定并实施了保育人员达到的“四知”、“四会”目标，“四知”即：⑴知职责要求；⑵知幼儿生理、心理一般规律；⑶知幼儿生活护理和常见病、传染病的防病知识；⑷知意外事故急救、处理方法。“四会”即：⑴会做幼儿生活护理工作；⑵会做卫生清洁、消毒工作；⑶会预防幼儿安全事故；⑷会协助教师帮配班工作。由于订出了保育工作职责、每日工作程序和自评、他评、园长评的量化考核要求，保育员责任意识和工作能力大幅度提高，工作目标越来越清晰。二是教学工作中我们注重各领域目标相互渗透，以实现总的教育目标。在选择目标
内容和活动形式的制定上我们始终把教师的注意力引向幼儿需要和发展、引向评价与反思，并建立了评价的完善体系。为达到幼儿身心和谐发展的目标，我们尊重幼儿个体差异，实行分层次教育，为他们提供不同的时间、空间和材料，创设与教育目标一致的区角、墙饰等环境，让幼儿享受教育的愉快，提高了教育的实效性，幼儿综合发展水平显著上升。　　（四）教师队伍管理――“干什么？怎样去干？干得怎样？”为指导，体现“以人为本”的管理理念。一是在队伍管理上应该做什么？作为管理者，我们对教师的所做所为无非是了解其需要，满足其需要，充分激发其积极性、创造性。教师的需要有
发展需要、成就需要、自尊需要、物质需要。幼儿园的发展，成败靠的是教师。园长和中层作为领导者，在软硬件建设上均要实现“以人为本”，创设良好环境，建立科学机制，实现教师自主管理，给每位员工施展自己能力、挖掘个人潜能的机会，形成人才不断涌现的生动局面。　　二是在队伍管理上怎样干？我们主要从以下几方面抓起：　　1、严格制度，公开奖惩。严格实行制度化管理是调动员工积极性、明确行为规范、提高队伍素质的有效途径。我们先后建立健全了幼儿园各项规章制度，建立了各类人员的岗位职责，并建立了相应的考核标准和评估制度，设立了出勤奖、全勤奖、安全奖和考核奖。坚持周有记录、月有点评、年度有总结，以量化记分的形式使各项制度更加标准化、科学化，有效提高了工作效率和质量。我们将日常工作与重点工作相结合，随机考核与定期考核相结合，既看平日的常规工作，也看公开评比的成绩，增强了大家比学赶帮超的透明度。同时，对事业心强、工作成绩突出的教师大力表彰，进行物质奖励，对责任心不强，造成事故和工作失误的教师公开公正处理，分管领导也要受到相应处罚，使大家明确制度面前人人平等，奖的是倡导学习的榜样，罚的是不该重复的错误。[1]&&&，积极探索实施富有园本特色的管理模式
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工作单位：_____平阳县机关幼儿园总部
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幼儿园一日活动组织与实施
主讲 2学时
前言：树立“一日生活皆课程”理念
《指南》第六条：要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。
幼儿园一日活动的组织与实施
1．一日活动的组成
2．一日活动设计
3．一日活动常规管理
4．一日活动的有效实施
一、幼儿园一日活动的组成
1．根据活动性质相对划分为：
生活活动、游戏活动、学习活动。
2．& 各类活动在幼儿发展中都具有特殊的价值，需要科学安排、有机联系。
（一）生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，是满足幼儿生命基本需要的活动。具体包括：入园、盥洗、餐点、饮水、入厕、睡眠、散步、离园等环节。
（二）游戏活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，是满足幼儿生命基本需要的活动。具体包括：入园、盥洗、餐点、饮水、入厕、睡眠、散步、离园等环节。
（三）学习活动
教师有目的有计划地发起的、采用集体活动形式组织的师幼互动活动，或在教师引导下的同伴互动活动。旨在促进幼儿同伴分享交流，提升幼儿经验，强化学习体验，引导幼儿主动探索，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
二、一日计划的制定
幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动。日计划就是教师为组织一日活动或半日活动而准备的书面计划，是实现教育目标的一种手段。
制定日计划既可以减少教师组织活动时的不确定性，又可以使“一日活动皆课程”理念借助于对日计划的构思和运作，切实落实到每日活动之中。
三、幼儿园一日活动常规管理
（一）什么是“常规”
1．需要经常遵守的规则和规定。
2．《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。
（二）幼儿园为什么要有“常规”
1．幼儿园是幼儿共同生活的场所，为了保证各项活动有条不紊地开展，需要制定必要的常规来保证各种活动的顺利进行。
制定常规的目的不是要通过“捆住”幼儿的手脚让他安静、听话，而是帮助幼儿在活动中专注于自己感兴趣的活动，互不干扰，做事有序。
班级常规的建立，无论对于班级保教质量，还是对于幼儿自身发展，都具有积极重要的意义。
四、幼儿园一日活动的有效实施
1．常规一：来园——快乐的一天开始啦
（1）常规要求：
l&准时来园。
l&主动有礼貌地向老师问好 ，和家长说“再见”。
l&有顺序地完成来园的常规活动，如洗手、漱口、搬椅子、晨间活动等。
（2）来园问题及对策
镜头一：很难说“再见”？
早上妈妈送孩子来园，孩子在妈妈的要求下有礼貌地跟老师问好。老师笑眯眯地拉过孩子的手，说：“跟妈妈再见！”孩子低着头，一声不吭。妈妈说：“妈妈走了，快跟妈妈说再见？”孩子嘴巴一张，“哇”地哭了起来。
对策：不要太强求，帮助幼儿减少分离焦虑。
镜头二：遇到“爱聊天”的家长？
早上送孩子来园，家长不着急上班，在教室门口拉着老师说自己孩子的事，说了好几分钟，还聊个没完。教室里的孩子已经开始吵闹了，老师又不好意思描拒绝家长。
对策：再约时间详谈。
2．常规二：点名——今天我来了
（1）常规要求：
能够用好听的声音积极应答。
喜欢用不同的方式表示自己来园了。
逐渐关注班级的出勤人数，以及未来园的幼儿。
（2）点名问题及对策
镜头一：不敢回答？
小班孩子刚刚入园不久。每次老师组织点名，点到“王图图”，下面都没人回答。老师提高音量，再叫“王图图”，还是没有声音。老师走到王图图面前说：“图图，老师点你的名字，你要说声到。”孩子这才轻轻地说：“到。”声音轻到旁边的孩子都听不清。
对策：在游戏中点名。（如：兔妈妈找宝宝）
镜头二：没意思？
大班教师在进行点名，点一个幼儿的名字好几遍才听到回答。老师问：“为什么叫你好几次才回答？”幼儿嘀咕：“我没听到……”旁边的孩子说：“老师，他刚才在玩纸！”
对策：换种方式来点名。
3．常规三：洗手——正确洗手更健康
（1）常规要求：
能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子。
饭前便后、手脏时能主要洗手。
人多时，知道按顺序洗手。
知道节约用水，洗手后将水龙头关紧。
（2）洗手问题及对策
镜头一：不认真？
户外活动回来，老师要求孩子们洗手。两个孩子跑进盥洗室没十秒钟就&
出来了。老师拉着他们的手一看，手指缝里的脏黑根本没有洗干净。
对策：用“不认真洗手的危害”事实说明问题
镜头二：太集中？
餐前，老师一声令下：“小朋友洗手！”孩子们哗一声集体冲向盥洗室，小小的洗手池旁挤满了孩子。进去慢轮不到的孩子在离水池远远的地方等着，往水池挤的几个孩子大叫起来：“老师，XXX推我！”“老师，XXX挤我！”
对策：分散进行，减少消极等待。
4．& 常规四：进餐——我要快快长大
（1）常规要求：
会正确取餐具。
进餐姿势要正确。
安静专心地进餐，做到“三净”。
用正确的方法表示自己的需要。
餐后按顺序整理、清洁。
逐渐能够接受并喜欢吃各种食物，不挑食。
（2）进餐问题及对策
镜头一：摸摸这，摸摸那？
一个男孩子洗完手等待用餐时，闲不住，小手在衣服上拉一下、鞋子上摸一下，看到旁边女孩子戴着的头花，又伸手去动一动。过一会儿，又把手指伸进鼻孔里抠。
对策：玩手指游戏，保持餐前小手清洁。
《小猴爬大山》
手心搓手心，搓呀搓，拼出沫沫白花花。
手心搓手背，搓呀搓，搓出沫沫白花花（左右手各搓一次）
有一只小猴来爬山，爬呀爬，爬呀爬，
爬到山尖了，（小手从手腕转圈向上转到手指尖）
扑通，掉进山谷里，（一只手洗另一只手的手缝）
跳呀跳，跳呀跳，跑呀跑，跑呀跑，（左右手各搓一次）
终于跑出了山谷。（搓完双手分开）
《别让龙头流泪水》
一滴水，一个点，一只蚂蚁喝一年。
十滴水，一条线，两只蚂蚁能划船。
小朋友，不浪费，别让水龙头泪涟涟。
镜头二：掉得哪儿都是？
午餐时，孩子吃得很欢，老师一再提醒：“小朋友，吃饭的时候不要把饭菜掉出来。”但教室里仍然一片狼藉，桌面上、地上、衣服上到处都是掉出来的饭菜。
对策：放置公用垃圾盘，游戏引导，及时清理。
5．& 常规五：擦嘴——不当“小花猫”
（1）常规要求：
能够按照正确的方法擦嘴。
擦嘴后，能将用过的擦嘴毛巾放回固定的地方。
镜头：擦不干净？
用餐后，幼儿拿起擦嘴小毛巾放在嘴巴上，随便抹两下就放了回去，脸上的饭粒照样还在。
对策：教方法，照镜子。
6．& 常规六：漱口——“咕噜咕噜”真有趣
（1）常规要求：
能够接适量的漱口水，最少漱两次。
漱口后，对准水池吐出水。
（2）问题及对策
镜头一：太马虎？
教师不提醒幼儿去漱口，幼儿就不去。漱口时，幼儿拿起水杯随便“咕噜”一下就吐掉，算是完成任务了。
对策：亲自看看漱口水。
7．& 常规七：喝水——多喝水更健康
（1）常规要求：
知道正确使水杯的方法，保持水杯的清洁。
接适量的水，尽量避免将水洒在地上。
人多的时候主动排队接水。
口渴时能够主动喝水。
（2）喝水问题及对策
镜头：我不要喝水？
有的孩子不喜欢白开水淡味，老师叫他喝水时总是说：“我不要喝水。”在老师的要求下接了水，也只是随便喝一点就偷偷倒掉。
对策：游戏、儿歌来引导。
8.常规八：入厕——不要紧张哟
（1）常规要求：
逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便排到便池外。
小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净，并按规定取纸，不浪费厕纸。便后记住冲水、洗手，并将衣服整理好。
能用语言表述入厕时遇到的问题，大班幼儿在较长的集体活动前，能够主动入厕。
（2）入厕问题及对策
镜头一：忘记冲水了？
走进厕所，冲出一股臭味，原来是林林刚才大便后就走，忘记冲水了。老师问：“林林，刚才是你拉大便了吧，怎么没冲水啊？”林林不好意思地笑了：“我忘记了！”
对策：给冲水按钮加个小装饰。
镜头二：不敢在幼儿园入厕？
小班幼儿刚入园，不喜欢在幼儿园入厕，常常会有尿裤子、拉裤子的情况发生。家长抱怨老师不把孩子照顾好，连个厕所都不让孩子上，还拉到裤子上。老师觉得莫名其妙：我已经叫孩子入厕了，可孩子不肯去，我有什么办法？
对策：装饰厕所环境，提供必要的支持。
9．& 常规九：午睡——做个甜美的梦
（1）常规要求：
睡前入厕，进入午睡后后保持安静。
逐渐学会自己脱衣服，并把衣物叠放整齐放在指定位置，上床前将鞋子摆放整齐。睡姿正确。
安静起床，迅速穿好衣服鞋袜，找老师检查衣服。
能够逐渐独立入睡，不影响他人。
（2）午睡问题及对策
镜头：带着玩具睡？
小班刚入园，甜甜带了一个布娃娃放在幼儿园，每天午睡时一定要抱着&
布娃娃睡。老师一旦把布娃娃拿走，她就哭着不肯睡。小琪则带了一个小橡皮球，睡觉时一定要捏在手里才肯睡，老师每天在他睡着后才能轻轻地把球从他手里拿走。
对策：给玩具找个家。
10．常规十：坐姿——谁的样子最精神
（1）常规要求：
养成良好的坐姿。
能够注意安静地倾听教师及同伴说话，不随意打断别人。
（2）坐姿问题及对策
镜头：“小自由”？
小新聪明伶俐，可就是管不住自己，总是把老师提出的要求当耳旁风。老师组织集体活动时要求幼儿坐在小椅子上，可小新却一会儿趴到地上，一会儿站起来，
对策：逐渐提高要求，游戏中学好样。
11．常规十一：上下楼梯——小心别摔倒
（1）常规要求：
能按照预定的规则上下楼梯。
注意力集中，保持安静，一个跟着一个走。
上下楼梯逐级走，不跑、不跳、不推、不挤。
（2）上下楼梯问题及对策
镜头：没有老师看着我？
大班的活动室在三楼，楼层相对比较高，上下楼梯时，老师在队首，往往看不到队中间或队尾的孩子。小皮走楼梯时发现老师看不到他，于是就倒着跳台阶，结果跳空台阶摔倒了。
对策：讨论规则，多请几个“小老师”。
12.常规十二：排队——从小学会有秩序
（1）常规要求：
听到排队信号后，能以较快的速度安静地站成一队或几队。
能调整自己的位置，逐渐将队排直。
排好队以后不来回换位置。
（2）排队问题及对策
镜头：不会排？排不直？
幼儿初学排队，受生活经验及空间方位感发展的限制，很难排成一排，常常需要老师一个一个地帮幼儿排到位。可刚排好，往往队伍又歪歪扭扭，有时就像盘起长龙。
对策：贴标志，游戏引导。
13.常规十三：离园——快乐的一天结束了
（1）常规要求：
l&能够将自己的物品整理好。
l&离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处。
l&家长来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别。
l 遵守幼儿园的规定，按时离园。
（2）离园问题及对策
镜头：无所事事，消极等待？
下午户外活动结束，回到活动室，离园时间，老师让孩子们坐在位置上休息，安静地等待家长来接。孩子们休息了没一会儿，就开始玩闹，几个男孩子跑来跑去，老师又大叫着让孩子们坐回位置上。
对策：自选易收的玩具，或进行教学活动延伸。
一日活动实施中的常见问题例举
1．一日环节中时间的隐性浪费。
2．重集体教学，轻生活环节。
3．强调集体规则，扼制个性发展。
4．教师指令运用失当。
一日生活皆课程
作为一名幼儿教师，应充分挖掘一日生活中所蕴藏的教育价值，给予幼儿充分的自由探索、创造和表现的机会，优化幼儿一日活动，科学整合、有机组织，在每一日活动中促进幼儿全面、和谐地成长。
美国华盛顿儿童博物馆墙上的格言：
“我听到的会忘记，
我看到的能记住，
我做过的才能真正明白！”
通过学习《幼儿园一日活动组织与实施》，老师们深刻地感受到把握《规程》、《纲要》的基本精神是幼儿园组织实施一日活动的前提.因为《规程》、《纲要》的基本精神集中体现了新的教育理念,幼儿园一日活动中的各项活动都对幼儿的发展有重要价值,所以我们必须努力提高幼儿园一日活动组织实施的效果.而该项活动的重点是着眼于幼儿终身可持续发展所需要的基本素质的培养.。科学、合理的幼儿园一日活动组织与实施应以幼儿为本，尊重、了解每一名幼儿，
把解决培养什么样的人和怎样培养的问题作为幼儿教师的追求目标，同时要做到让幼儿快乐地学习，在学习中获得快乐，让幼儿拥有值得永远回忆的快乐童年。
情况属实！
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教务处或教科室负责人签字：陈小香
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幼儿园如何有效开展园本教研活动；摘要：园本教研是为了幼儿园的更好发展，她所依托的；新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，；一、目前幼儿园的园本教研工作存在着的问题；1.教研活动的开展得不到保证；幼儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工；2.教师缺乏参加教研的积极性；幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因而教研工作的；（1）教研=负担；（2）在
幼儿园如何有效开展园本教研活动 摘要：园本教研是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。如何开展园本教研从三个方面谈谈：1幼儿园的园本教研工作存在着的问题2、何为“园本教研”3、如何开展园本教研;首先要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。其次运用多种形式的活动，让教师会“研。最后要建立科学合理的管理机构，完善园本教研的管理制度。 关键词：幼儿园园本教研方法
幼儿园园本教研 新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。一、目前幼儿园的园本教研工作存在着的问题。1.教研活动的开展得不到保证幼儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的质量和教师素质，然而如果连教研活动的正常开展这一最基本的前提都保证不了，何谈提高保教质量和师资素质呢？如果一个学期只开展那么寥寥无几的几次教研活动（我区幼儿园教研活动要求8-10次教研活动，但实际上一些园所连5次或6次也达不到），那么教研对上述“两个提高”的作用又有多少呢？2.教师缺乏参加教研的积极性幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因而教研工作的实效如何一个重要的决定因素是教师的参与程度。那么在我们的幼儿园教研活动中，教师的主体性实际表现得如何呢？在调查中我们发现：教师缺乏参加教研的积极性和主动性的现象广为存在。具体表现如下。（1）教研=负担。我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准备完呢，那有时间去参加教研活动”，“老是搞教研，还不如用那些时间集体备课呢” 。这表明，在我们不少教师心中，教研活动仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们“本职工作”（保教工作）以外的一项负担。如果教师是以这样的理解和心态参加教研活动的，那么教研活动对他们工作的改善究竟能起多大的作用呢？（2）在教研活动中“参而不与”。教师在教研活动中“参而不与”有诸多种表现，比如心不在焉（有的教师自己戏称教研活动时是发展想像力的最佳时间）；研讨中不发言，被点名时应付了事：“我还没想好”，“大家说得都挺好的，我同意大家的意见”；还有的在下面聊天、开小会、做与教研活动无关的事。3.教研工作形式化。目前幼儿园教研工作形式化最为突出的表现是：教研活动以“读”文章为主（即教研组长组织教师们通过“宣读一些相关文章，然后就文章内容展开一定的讨论”的方式来完成整个教研活动）。即便教师全部专心致志地听文章，教师又能对文章的内容真正理解多少？之后的讨论又有多少是有效的？这些讨论与本园的教育实际的联系程度又如何？还有一些幼儿园的教研活动对教研问题的研讨往往就事论事，不够深入。教师们说的都是自己对这个问题是怎么处理的或应该怎样处理，这时的教研活动往往变成了单纯的经验交流。尽管教师间的经验交流是必要的，但教研活动如果仅仅停留在经验交流的层次而不去“研究”是难以发挥其特殊的作用的。4.教研成果短效教研成果最终要运用到幼儿园的保教工作中，要能够保证对该方面的保教工作有所推动和改善才能够真正地发挥其在“两个提高”中的重要作用。然而目前许多幼儿园的教研工作存在着这样的现象：目前园内在研究什么内容，该方面的工作就做得较好，而一旦研究内容更换，原有的成果就逐渐消失，甚至回到原有的水平。出现这种“短期效应”的原因是多方面的。其中，研究过程和教研成果未能引起教师教育观念上的根本改善，而仅仅停留在教师表面行为发生了一些短暂的变化以及和幼儿园的日常管理未能制定相应的保证机制，使教研的成果落实能够成为一种经常化的管理行为是主要的原因。二、什么是“园本教研”？“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。三、如何开展园本教研。（一）首先要以学为先导，让教师懂“研” 正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。1、理论学习。认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、专业论文、各类资格考试、中学教育、幼儿园如何有效开展园本教研活动41等内容。　
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