《网络教育研讨精萃》之六:怎样评价教师的工作业绩
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热点探讨:怎样评价一位教师的工作业绩？
高原山水:请教各位老师：怎样评价一位老师的教育教学成绩，才能真正调动一位教师的工作积极性、提高教学质量？
　　高原山水:我们学校从每位教师的工资中，每月扣除一百元，一学期结束后看期末考试的成绩，所教学科的班级平均分若在年级中与平均分第一名悬殊五分及以上，每月扣除的工资就不发，拿来作奖金发给成绩好（平均分高）的教师，且学校安排的各种补课费（星期六早上补四节课）及晚自习的辅导费一律不发。
　　成0:请你把你们学校的评价制度先贴出来。我们会跟贴的。&
　　高原山水:
我们学校的教学评价制度是校长根据学期特殊情况，临时口头制定后再成文规定，要帖出来确实是很麻烦，需要整理一下才行啊！本学期将要实行的是根据期末考试成绩“任课教师和班级都要进行末尾淘汰制”。具体实施细则还末成文……
　　修为:是不是吓人的哟?!
　　高原山水:修为老师,这是真的，我们校长在教师会上重复强调过几次了。一个班级在期末考核中是倒数第一的，该班将解散，然后分到其它班，该班所有任课教师若有班级聘请上课就上课，没人请就待岗……
　　成0: 那不象征着，不管如何努力，都有一批教师被淘汰?
乡村:一个班级在期末考核中是倒数第一的----这个是必然存在的！
　　该班将解散，然后分到其它班----如此以往3年以后还剩几个班，每个班级要有多少学生？
　　该班所有任课教师若有班级聘请就上课，没人请就待岗---他们是倒数第一班级的教师，也可能是非倒数第一班级的教师，怎么办？
　　成0:还望高山流水老师做具体的说明。
　　修为：不可思议!为什么校长要把老师搞疯才收场？我说教委主任也可以以升学治校长了,没有达到平均水平就下课。这是简单粗暴的方法,太不可取,不可取!老师们没有什么感觉吗?
　　沙漠柳：让老师有一定的危机感、紧迫感，从管理的角度说是对的（有资料介绍保持４－７％的淘汰率最适合企业的发展），但单纯以分数来进行末尾淘汰，恐怕不很科学。不论如何，不能搞得教师人人自危，让该自危的人自危！
　　成0：关键是压力太大后，就会出现恶性竞争。
沙漠柳：关键是如何确立竞争规范。
　　成0：压力恰当，有利于教师发展。
　　高原山水：我们学校许多老师都在议论：教学工作中无论怎么努力，最终都会出现倒数第一，每一年每届班级都会有一个班被解散……具体实施细则未出来，当然老师们都在尽心尽力地工作着，都怕自己是倒数，一旦被淘汰或一学期中途出现不能被学生或班主任接受的情况，该教师就只有自己出钱让学校请教师来顶替上课……本学期有一位老师就是这样处理的，这不是空话……
　　茉莉花瓣：倒数第一的班的科任老师，不可能只上他们一个班的课吧？如果有个老师教的另一个班是正数第一，怎么办？
　　网吧：外界的评价只是对教师的一种约束，用成绩、用论文、教师互评、领导评价、学生评价等，无论用哪一种方法，都只能是对教师的一种片面的评价。当然有的效果相对好一些。但真正的教师是不会依靠这些评价的，真正能够评价他的是他自己。如果一个教师他真正热爱教育事业，那么他会想方设法地去工作，在他的生活中工作就是最好的休息，最好的娱乐，与孩子们在一起他觉得最幸福，对自己的工作他永远没有满足，他永远觉得自己做的不够，还能做得更好。在这样的教师的教学中也存在分数不高的学生，也存在有恶习的学生，但是这样的教师我们不用评价，他就是最优秀的教师。分数不高的学生他会想方设法地去帮助，有恶习的学生在他的教育下一定会摒弃恶习。这样的教师他可能没有时间写很多论文，可能不会讨领导欢心，可他是最优秀的教师。这样的教师他可能在以领导为主的评聘中落选，可能失业，在学生的记忆里他永远是优秀的教师。如果哪一个学校的领导能够慧眼识珠，这个学校就有福了。
　　有人说我说的是一种理想的情况，可在我们身边真的有不少这样的教师，只是我们有不少人认为他们是傻子，不懂得生活，不知道享受。我佩服这样的教师，希望我们的教师队伍中多一些这样的好教师，我们的教育就有希望了。有这样的教师，评价就失去他的意义了。&
　　沙漠柳：说得有道理！教育评价的难点就是很多东西难以量化。把不能量化的东西量化考核，难免有失偏颇。这也是我一直思考而未解决的问题，想多听听大家的意见。
乡村：如果都这样，其实评价不评价也就不重要了。正因为存在许多还没认同的教师，所以要用评价去引导规范行为。
　　修为：我们不能否定"传统"的评价模式,因为它为我们解决了很多实际问题,对学校的发展起了一定的推动作用,定性与定量评价相结合是我研究的话题。
高原山水：细细想来我们学校的评价制度，都是一些支离破碎的东西，领导想到哪里就说到哪里，也就评价到哪里！若关键时刻不够，领导再补充几条……
　　各位老师您们的评价制度呢？
　　青石河：教师的教学成绩？不会只算考试分数的吧。那不鼓励教师S拼S耗了么。个人以为，科研能力应该占上份额的！
　　修为：教研、辅导、备课等呢？不要吗？
　　高原山水：用我们领导的观点说：“教研、辅导、备课等无论做得怎么出色，学生成绩上不去，班级平均分低于其它班，这又怎么说明你的教研、辅导、备课等环节的真正教学效果呢？”
　　不管你是白猫、黑猫，抓到老鼠的就是好猫，即不看你的教学过程，只要你的的结果——教学成绩（所教班级的统测平均分）！
　　你说你苦了、尽心尽力了，那你所教班级的平均分为什么上不去呢？我们领导的每一句问话似乎不无道理啊！不然你说怎么评价呢？
　　高原山水：（回乡村）如果都这样，每位老师每月扣除的一百大洋不就又要平均发放了吗？我们领导说：扣下来的大洋必须进行重新分配，不能“普天下雨”。
　　沙漠柳：老师们如果能就如何评价发表建设性意见,供大家思考更好。
　　惘然：我们经常使用量化考评的办法。对教师的的各种资料、备课、上课、学生作业、学生质量检测等进行综合的评价。但操作起来还是不很顺手，往往太重视结果，忽视过程。——难！
　　修为：看样，只有共产社会，才不会出现如此多的问题了（不过也会有更新的问题哟）。我们现在的评价改革，不管你怎样该，总要触及某些人的利益，就有矛盾出现。不改吧，改吧是否想起来不重要了，还是有些人直接，就看成绩派名了。
　　修为：（回高原山水）１、有些猫很会逮老鼠，但是抓住的老鼠的质量呢？对猫的身体有好处吗，对猫的下代呢？（论猫）
　　２、听了赵老师的报告，我感觉有许多问题，比如：传统的教育为什么没有使中国成为世界教育强国，是我们教育者的问题吗？我们国家的人才为什么喜欢跑到别人国家去做贡献？我们国家的尖端人才比别国的少？为什么我们许多科技项目赶不上人家？我得出一个简单的答案：我们的人才与别人的人才不同。我们的会专、会接受；别人的会闯。（与一个资深专家的探讨）
　　修为：（引用中国教育报文章）近日，北京市大兴区某中学初二女生李月喝下农药结束了自己的花季年华。原因是期中考试成绩不理想，在全校排名下降了几十名，产生了心理压抑，从而走上告别人生之路。
　　李月所遭遇的考试排名，在今天的中小学教育(特别是中学教育)中十分普遍，不搞考试排名的学校反倒很少见。这说明，这种教学方法已被广泛认可，并已在教育系统形成了习惯。一般认为，这一做法利于激发学生奋勇争先，鞭策学生刻苦努力。应该说出发点不算坏，但在实践中，其危害远远超过了有利的一面，以至成为学生的一种精神桎梏，扼杀了青少年应有的思想活力和对愉快人生的认识、追求。
　　考试排名是一种教育歧视。在客观上起着表扬成绩好的学生，歧视成绩差的学生的作用。不少老师还过分强调排名，使成绩差的学生产生了自卑感，在老师、同学、家长面前感到抬不起头。考试排名还会扼杀学生心中的希望。一些学习成绩不好、排名总在后面的学生，因此会怀疑自己的能力，感到前途渺茫，再努力也不会取得优异成绩，因此干脆放弃努力。
　　从教育规律来看，考试排名弊大于利。帮助学生培养积极愉快的学习态度，是中小学教育阶段的一项重要任务。考试排名，却让多数学生感到学习缺乏乐趣，是件很痛苦的事。其实，考试成绩固然是检验学生掌握知识程度的一个方面，但绝对不是全部。有的上学期间成绩很不理想的人，由于掌握了学习方法，在后来的事业中也取得了突出成绩。
　　考试排名违背了以人为本的教育原则，与时代的发展、要求不相一致，因此而产生的社会悲剧够多的了。不能再让一个又一个“李月”们在这种人为的压力下走完短暂的人生路。考试排名做法必须尽快取消！（赵光瑞）
　　《中国教育报》日第5版
　　都是分数惹的祸吗？
　　成0：我也不赞成用静态的考试分数评价教师的教学成绩，至少还要看过程。
　　修为；加一条，教学思想、教学行为并重
　　沙漠柳：是呀，教育评价好难！
　　成0：如果教师达到了一定层次，是不是可以不要他人评价了。如果全用自己评价，说不定还准些。
　　高原山水：读了各位老师的回帖受益非浅！深感我们有的学校领导只考虑自己学校的升学率。只顾个人利益的学校领导还大有人在啊！！
　　戴月荷锄：教师的工作特点，无形的东西太多，过多的量化有意义吗？比如看教案的个数？一个认真的教师，写一个教案可能用一个小时，而抄的人可能只用10分钟！……
　　只看分数排名，还谈什么“素质教育”？素质教育会几天出成果吗？学生的人格培养，学生的心理健康状况，学生的人生观的引导……这些你如何量化？
没有压力就没有动力，但压力过大就会有动力了？不正常的竞争已经存在，还要加剧这种趋势吗？其结果是真正的好教师并不在乎你的评价，包括钱和荣誉；而有些人就要千方百计、不择手段了。你的评价还有公平吗？
　　一个教师是否合格，若干年后他的学生的评价是最有说服力的。
　　我们当然不能不评价，毕竟要有个衡量的尺度。那么我们能不能少一点量化，给教师更广阔和宽松的成长空间？能不能把思考如何给教师更多的条条框框的时间减少一点，多想想怎样给教师减减负！让他们生活得更轻松一点，自己的时间更多一点，让他们有时间思考，有时间学习，也才有可能进步！
　　真正能把评价作为动力的，是他们对自己的评价！
　　另建议参考学生的评价，尽管他们还小，可能不是很客观，但孩子的眼睛是最真的，最纯的，最不功利的。好脾气不一定能换来好的评价；真正的好教师，严厉也不会使学生反感。教师真正为学生着想，学生绝大多数是会明白的！我们有什么理由不相信孩子的眼睛和判断呢？一个得不到学生认可的教师，能算是成功的吗？
信马由缰，还请多指正。
　　沙漠柳：（回戴月荷锄）戴月荷锄每次发言都切中要害，希望你的“信马由缰”多一些。
　　东岳浪子：首先，我很欣赏这个话题。怎么评价教师的工作业绩？评价的目的是什么？是为了给教师排队吗？是为了评优选模吗？还是为了找出下岗的人？新课程提倡“发展性评价”，也就是说评价主要是为了发展，为了促进发展才去评价！评价不是终结性的，静止的，而是动态的，激励性的。
　　谁来评价教师？也就是评价者是谁？可以是校长，可以是同事，也可以是家长或者学生，但最重要的评价者应该是教师本人！只有这样做出的评价，教师才最容易接受，更能有效地促进教师的发展！
　　评价哪些内容？如何评价？评价的结果怎么使用？特别是如何处理好发展性评价与教师奖惩之间的关系？
　　我关注这些问题，欢迎大家讨论！
　　高原山水：感谢各位老师！请各位老师谈谈你们学校是怎样评价的！
　　成0：教学过程和考试分数两项考核。过程20，考试40。
　　绿岛：高老师学校的做法都是应试教育的产物。我觉得素质教育、新课程在现实教育中显得如此苍白无力，教育评价标准不改革，考试制度不改革，一切都是空话、假话、套话、谎话、废话。
　　puma：教育管理是系统工程，怎么会临时根据特殊情况定呢？可能吗？
　　高原山水：各位老师：事实确实如此，我深感本学期压力太大了……&
　　高原山水：上学期末，我们校长就是临时把各科的周课时量进行了更改，象语、数、外由十节满课时，改为十二节满课时，这样兑现校长上任时许下的诺言时就，能为学校节约十几万元钱……
　　修为：其实他的工作量也增加了！只有看他是不是兔死狗烹型的校长了，如若是，小心为好！
　　刘北光：哈，楼主所在的学校的校长敢采取这种方式来管理学校确实是勇气不小，后台不小。
　　但，作为普通的老师，天下的学校多的是，跳槽后方知跳槽的好处。作为局外的老师，也就冷眼观看着这种事态的发展。这种实验过几年后会是怎样的呢？
雪原：现在强调依法治校，教师工作量在江苏有明确规定，学校结合实际进行调整应通过教代会。
　　修为：临时性工作如何安排呢！请有赏劳动力吗？
　　沙漠柳：对这个话题大家发表了不少意见，我们发现对教育评价如继续探讨，必然超出教育评价本身的范畴，因为对教育成绩无论定性还是定量评价，都难以科学合理——这是教育工作本身的特点决定的！
　　我非常赞成“教育工作是良心活”的说法。“良心活”干得如何，决定于干活的人的职业水平、职业道德如何了。其实教育管理中的很多规定不科学，也不合理，但还必须规定，为什么？这值得大家考虑。
　　举两个例子：如对备课的要求，目的是要求老师要上有准备的课。那是否非得要有量的要求？非得要写在备课本上？虽然我从内心来说是不赞同的，但如果你是管理者，你不那样要求试试，恐怕结果会超出你良好的愿望！
　　再如对教学成绩的要求，显性的分数能完全反映教学的结果？能完全反映学生的能力？谁都知道不能！但不做要求行吗？这就是教育管理中的尴尬现象！
　　东岳浪子：应该说沙兄的说法比较客观。我们不能一味的抱怨，特别是不能把责任都推到校长等管理者身上。我们需要做的，就是研究讨论出更好的方法，逐渐掌握教育教学评价的规律，即要认识到评价的普遍性，也要看到不同情况下的特殊性。但是至少应抱着一种解决问题的想法来讨论研究，当然如果校长连这种尊重教师的意识和通过评价促进教师发展的意识都没有，就另当别论了！
　　事实上，教育工作就是个良心活，教师工作业绩的好坏与其职业道德的高低有很大关系，为什么现实中好像有的教师职业道德不错，但业绩不好，或者师德不高，却业绩不错呢？这首先与对教学业绩的认识有关，也就是何为教学业绩，这个说来就话长了，也不是一天两天能改变的。
　　对教师要有要求，而且必须明确，特别是在目前师德水平还达不到很高的情况下；但是要求应是最基本的，也就是不能过高，高了也就自欺欺人了，谁也做不到。
艾树：这个问题真的有些复杂，我近日也一直在思考，因为我们马上面临一个难题。时间有限，不能谈多了，我认为，除了纯粹的教育成绩，与同事间的合作态度也应该作适当考虑。一位教师，长期独霸课堂，占用学生多少时间，也取得了不错的成绩，如何评说？
　　高原山水：教育教学工作本身是一项复杂的工程，就生源来说吧：同学校不同班级的学生入学时的学习基础都是截然不同的，上届教学成绩突出的老师因所教学生的升学率高，若再接新班，那么，涌入这个班的学生就多，特别是学校领导带来的学生最多，当然学生基础就不用说了，到期末或年终考评教师时领导就只看班级平均分，而不给予全面考虑进行评价，应该正式录取来的学生和人情学生分开来算，对基础差的人情生若学习成绩提高较大，对教师和学生都应该给予鼓励和肯定，至少口头表扬也要给一个，作为一名一线教师这也是最大的满足啊！学校领导们请不要吝啬你的口头表扬，也许一句口头表扬和对老师的一个小小的肯定，就会缓解掉许多矛盾和怨恨……
　　cyc_1970：没有办法！在我们这里，只要你与领导关系好一点的话，那么你就是好！
　　成0：到处都有这种情况。
　　雪原：还在于这名校长的素质。
　　高原山水：领导们千万不要为了个人的升迁，而不顾客观规律拿教师和学生乱整！
　　紫色舞火：扣老师的血汗钱----很不人道的做法！！一个班成绩的好坏有各方面的原因，成绩不好并不等于老师没有努力，教学生和制造一个产品不一样，制造产品的时候，只要你掌握了方法，认真去做，就一定能生产出合格产品乃至优秀产品来！而教育学生，有更多的主观的东西在里面！老师的薪水，是对老师付出劳动的一个承认，已经都是收获与付出很不成正比了，还扣留老师的薪水做为对优秀成绩的一种奖励，我觉得一点也不科学，一点都不人道！中国人反感美国提人道主义，可是，自己做的事情呢？的确一点也不人道啊！&
　　紫色舞火：而且~事实证明，很少有校长能够很客观公正的评价老师们的教学成绩！他们甚至从来没进过课堂，对老师的印象全凭身边走狗的汇报，和麻将桌上的贡献，以及酒桌上的度量......这样的评价有何意义？
　　高原山水：我自己感到没有能力，因为教育管理论坛中有许多有思想、有独到见解、且又健谈的老师，而我自己回想自己所做的一切，只是会就事论事，考虑的问题有许多欠妥的地方；自己感到自己既无文学功底，又无理论底蕴；我很羡慕你们，因此，每次到论坛来都是来学习……
　　只爱看烟花：是个好话题。我这里有一种评价方式，是关于教师教学方面的评价的：
　　给教师的教学成绩分成９等：
　　ＡＡＡ：连续三年所带班级教学成绩优秀的，按７元每节课。
　　ＡＡＢ：连续两年成绩优秀，三年前成绩中上的，按６元每节。
ＡＡＣ：……
　　依次类推，不同的档次工资不同，最低的为零结构工资。
　　这样以来，极大的调动了老师的工作积极性，强调了教学成绩的重要性，减少了老教师工资高于年轻教师而成绩不好的问题，使得所有老师能够公平竞争，成绩直接和结构工资挂钩。
　　我觉得以上这套方法有它的可取之处，但不太完善，望大家共同想想办法，将其完善。
　　ssnnn：的确不可思议。作为领导,也不能想到哪就说到哪.根据具体情况来做,可能要好得多。至少应该征求老师的意见,然后才实行.若真是如高原山水兄所说,真的不可思议。　
　　ssnnn：（回只爱看烟花）但我认为在这其中人为的因素比较多。要真正意义上的完善,何其难!!
　　修为：能人为可比不人为好！
　　沙漠柳：教育评价是很复杂的，不要奢望哪种评价就很科学，只能根据各校实际逐步完善。
　　ssnnn：是我觉得校长如果不能及早建立健全一个良好的评价体系,学校反而存在各种校长所不愿意见到的现象,如学校里的小集团斗争,"根据各校实际逐步完善"这句话可能就会是一句空话。说起来就有点像"根据中国国情的需要"一样,不着边际。
　　沙漠柳：学校里的小集团其形成有不同的原因，靠行政手段解决是愚蠢的做法。引导、分化、瓦解是解决这一问题的有效手段。如果看一看毛主席的《中国社会各阶层的分析》会有启发。
　　只爱看烟花：（回沙漠柳）的确需要不断的完善，不断的创新，才能充分调动教师们的积极性，打开教师智慧的源泉，创造出一个一个教育的奇迹。同时也体现了领导的才能。
　　听说一个学校出了个高才生，高考除了语文以外都是满分！这个学生毕业后，带他课的老师全部破格升为高级教师。我就想问，这个学生的成功，全是这些老师的功劳吗？这些老师真的符合了高级教师的条件了吗？
　　沙漠柳：我想是平衡的结果。
　　yqc8816：单纯用“分数”去评价教师的做法是教育的一种腐败！也是教育行政主管部门的无能表现！评价教师应该做到——充分调动全体教师的教育教学工作积极性和主动性，让每一个教师都能够创造性地进行教育教学工作。
　　闪电12：有道理。单纯的分数说明不了什么。
　　沙漠柳：正因为单纯的分数说明不了什么,所以教育评价很难。
　　文久江：目前实施的所谓“末尾淘汰”，于理于法都是没有根据的，是一种侵犯教师合法权益的行为。
　　我觉得对教师的评介应该实行过程评价，即在教育教学的各个环节进行评价，而应该忽视结果评价，因为不管你怎么努力，一个学校总有一个第一，总有一个最后。进行“末尾淘汰”，就是领导要教师之间窝里斗，不要将团结，要互相防备，什么互相学习，什么传帮带都是空话，这样是不利于教师也不利于教育的发展的，因为教育是一个集体的行为。
　　修为：老办法，民主＋集中吧！
　　高原山水：（回wenjj123）分析得很透彻！特别是“互相防备”太突出了！比如在测试题的使用上，各自保守不向外透露最为明显……
　　高原山水：各位老师：在提高教师工作积极性方面，采取哪些措施最有效？
　　高原山水：我们学校的评价制度到至了本学期中有的班级排挤差生人数达十几人……似乎学校还是无动于衷！是呀：“都是分数惹的祸！”
　　高原山水：简直是变态地追求升学率！太气愤了！！！
　　沙漠柳：追求升学率本身并没有错，错误的是片面追求升学率！
　　高原山水：沙漠柳等各位老师：如果你在这样的学校里工作会怎么做？
　　修为：商鞅变法！
　　沙漠柳：搞素质教育也要升学率。现有教育体制决定学校办学，抓素质的时候要想到抓分数，抓分数的时候也要搞点素质！
　　沙漠柳：教育就处于这种尴尬境地。
　　成0：1、评价的目的在于引导教师主动积极的快速发展，因而要注重奖赏性、激励性、引导性，以期调动起内动力；
　　2、对教师的评价要体现公平原则，要考虑教师、学生的已有基础，又要考虑教师的奉献精神和实施付出，还要考虑学生群体的发展；
　　3、自我评价和他人评价结合，定性评价和定量评价，过程评价和终结评价结合。
　　沙漠柳：教育评价是一个系统工程。
　　只爱看烟花：很好啊！但是现在要想出台一套符合上述条件的方案几乎不可能！太难了！
　　秋天放歌：要明确对教师考核的目的。
　　高原山水：作为一名初中教师，从事义务教育我很赞同一位网友说的‘教育教学工作是良心工作’，特别是义务教育；为了提高班级平均分而把学生撵走，剥夺学生受教育的权利的做法我永远做不出来！也真心希望各位学校领导不要象我们学校一样：置《义务教育法》和《未成年人保护法》而不顾，对排挤差生的现象不闻不问，只要学校的升学率高，可以任意地让没有良知的班主任把差生一个个地撵走……
　　记得一位网友说过：转变一个差生的作用和意义比培养一个优生更大。作为班主任我永远都要爱护我班上的每一位学生，不会因为学校的评价影响我个人利益和名义而去伤害任何一个学生，我痛恨那些采用残忍手段撵学生的班主任，痛恨见到这种现象不管的学校领导……
　　沙漠柳：高原山水,我完全赞同你的意见!教育教学工作是良心工作!转变一个差生的作用和意义比培养一个优生更大!
　　高原山水：我个人认为：作为学校管理，既要制订相关的教育教学评价制度，同时还要为所有教师搭建一个公平竞争的平台，不能让不平等在校园中处处都是……
　　沙漠柳：应该是这样！
　　yqc8816：学习成绩只是学生的课本学得怎样，并非学生的全部。若要说成绩，那应该还有德育方面的，技能学科方面的，体美劳等方面的成绩以及学生的处世为人方面的成绩，等等！等等！因为只用学生的所谓成绩去评价学生，进而评价教师！我想，这样的评价是不公道的！是不公正、不公平的！
　　高原山水：感谢沙老师和yqc8816老师的理解，让我从您们这里找到了心理平衡！
在这种特殊的评价制度之下，班主任工作也就从此与我无缘了，用领导的话来说：“你这种人心太软了，又不懂政治斗争，干班主任工作都不适合！”
　　学生家长遇到我说：“老师你心肠太好了，其它班把差生撵掉来跟你拼你都不说，你们班家庭条件差的学生你又要想办法给他们免费……”
　　从Ｋ１２论坛和家长们口里我找到了心理平衡的理由。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”、“捧着一颗心来，不带半根草去”……工作中常用这些来自勉就满足了！
　　沙漠柳：欢迎高原山水多来论坛!虽然现在的教育有点"逼良为娼"的感觉,但作为老师,我们把握我们自己的工作良心,就无愧于我们的工作和学生!
&　　庐山：（回高原山水）这是把学校教育与养猪相提并论。只要你的猪长肥，你就有贡献，而不管你怎么养。但教育的目的不是让学生考高分，而是培养他成人，有自强、自信、能适应社会；学生个人成长和进步是最关键的，分数只能是一个教育成绩的侧面。
　　艾树：欢迎庐山（一下就想起了庐山恋），教育评价与养猪论——一种新颖的提法，是啊，教师培养的是人，只看分数真能很好地评价一个教师吗？有的教师为了学生更够取得好分数，那才真正的不择手段，不断地加压，使学生在短期内获得了高分，可制约了学生的后续发展，甚至让学生失去了对学习的兴趣，这怎么评价？
　　沙漠柳：这就是现代教育的面对的现实！
　　gudong：为了教学成绩，心情不好，看了众师评价，心情好多了。只有全面改革教育体制，教育模式，才能让教师愉快工作。
　　艾树：一味追求学生的分数，当没能取得好成绩时，肯定会导致心情不好，不过学校要全面评价一位教师，教师本人也要充分肯定自己：注重平时的工作过程，结果不会差到哪儿的，任何考评部门都不会视而不见的，你说是吗？
　　只爱看烟花：我始终觉得评价对于老师来说，除了肯定工作成绩，使下一步工作向好的方向发展外，还有就是和教师的切身利益密切相关，所以一定要公平，干了工作就要有回报，否则何来干劲？！我现在就觉得我去年的工作是白干了！没有得到肯定！！
　　大英雄：首先，这个话题绝顶重要，恳请版主置顶。浪子慧眼，评价的目的不同，评价的内容，分寸自然不同。如果是为了促进发展才去评价：
如何评价？
　　学期初评价以往，参与评论的人可以“尽量”多，但教师本人接受的才写入评估正文，其它并入“参考意见”暂时不置可否放入附件。
　　评价的结果怎么使用？
　　校方代表和教师本人协议评估中的弱项，结合实际签立一个本学期发展计划，为期末再评估服务。
　　发展性评价与教师奖惩之间的关系？
　　按先确定的重要程度，和进步情况，综合给奖。
　　新学期，重新评估，协议。反复。当然所谈只是思路，细节请各自斟酌。
　　蔡根谭：（回高原山水）真是岂有此理！这种事，这个帖子要设法让教育部的领导看到。我是农村人，是没法的。我们中总有人有办法吧。
　　真是岂有此理！这样做对学生和教师都没有好处的。还有《教育法》、《教师法》没有？
　　过：初来乍到，请多关照。向各位老师请教：不知道可否去掉教师工作业绩评价，代之以奖善罚恶并辅以团队业绩，给教师一个宽松的环境劳作。
　　大英雄：（回庐山）庐山，你可真精辟呀。对于内容，我不在行，还请行家们补充。说开来又是另一个热点。
　　庐山：其实,我对于教师评价的看法现在稍有些改变了。
即然在现实的社会环境中不能排除竞争，不能通过其它方式来录取学生，我们就只有先接受这种教育现状，当我们的社会和经济发展到美国水平的时候，不再需要完全靠成绩来决定一个学生是否能上大学的时候，你想让学生苦学，你想让老师苦教都是不可能的。
　　因此，我们先接受这种不太“人文”的教学评价！
　　其次，我们力争让这种评价做到公平。不是说音乐或体育老师不重要，但现阶段确实不重要，就像在古代懂的天文、地理能对农业文明产生促进作用吗？也许是较俗的“实用论”。
　　最后，让我们专注于教学水平的提高，以压力为动力。能抗则改变现有的规则，不能抗，则提高自己的水平。
　　正理，希望您这样的看法越来越普遍。&
　　蔡根谭：对老师的评价其实牵涉到很多方面。诸如社会制度、国家传统、教育背景、社会现状、社会需求、家庭、个人等等。我也说不好，我觉得这个话题值得讨论。
仁者见仁，智者见智。希望版主置顶。
　　艾树：蔡老师，你可以把前面的讨论一并看一看，以前置了很久的顶！现在如果朋友们感兴趣，此贴会一直就在头版的！
　　来点乐子：其实一位优秀的管理者对自己的教师心中早就有一个评定，就和一位好班主任一样，对自己学生了如指掌一样，知道如何引导后进学生奋进向上，知道如何教育先进学生更上一层楼，知道哪些学生还有潜力待开发。但是我们看到的学校管理上并不是这样。可能是多了很官僚，多了些认人为亲，多了一些怕得罪人的心理罢了。
　　营造一个相对公平,相对科学的评价体系是很难,这就要求我们的管理者去创造性的开展工作,和他们要求一线教师的那样去做,真正的发扬党的优良传统,没有做不好的。
　　高原山水：三个月没心思上网了，但时刻想念着论坛上的各位朋友……
　　蔡根谭老师：法律在我们这里是不起作用的，差生被撵走了，我本想为他她们打抱不平，管教育的副县长却说：末位淘汰制就是好……谁来执法呀！
感谢各们朋位的参与！
　　AILIN：这样对老师太过分了，学生的个人素质也不是一刀切的，学校如何保证分班后学生的基本素质是平衡的呢？还是靠分数评价一切，现在学校的很多领导管理水平不够，我们流传这样一句话：“不会教书的就去做领导。”其实给老师提供宽松的教学环境这才是最重要的，这才是最基本的人性化的管理。
　　沙漠柳：能说说怎样的教学环境算宽松的教学环境、最基本的人性是什么、人本管理的核心和主要内容是什么吗？
　　乡村：能不能反过来考虑一下 :老师又是喜欢怎么样的评价呢?
哎惨呐：（回沙漠柳）现在的问题是各地各校的师资力量、生源质量等就不平衡，搞大排队根本无法比较。
　　有些老师在学生中、社会中声望挺好。但他的学生考试成绩并不在前3名。一定是这老师教不好吗？
　　哎惨呐：现在我们这里按学生考试成绩好坏来奖罚老师已经好几年了。每到期末考试老师和学生是想方设法的偷题抄袭，这只是小学呀。我去某校监考5年级学生，明着抄，你走过去，那学生交给你一纸蛋。打开一看——白纸。再要，又给你一抄完题的。还要，不只啥时已经转移了……如此一节考试课。第二试时我们坐的板凳上被涂上了胶水，再三问也没人承认。
　　考点主任让我们别与学生发生冲突，可学生早从自己老师那里知道了“监考老师不能把我们咋样”所以才登鼻子上脸。
　　想想这样考出来的是什么成绩，只害了我们这些不好意思跟学生说“抄吧，谁也别怕”的老师。我们的成绩如何跟人家比，我们啥时能拿到奖金
　　哎惨呐：（回高原山水）不能单从学生考试成绩来评价老师是否称职。
应该从学生的各个方面发展的情况，多角度多方面来评价。
　　慧兰：教育的悲哀！教育工作者们应该脸红，感到可耻！哎惨了的描述有一定的可信度,因为我曾遭遇因为到外校监考严,被人洒了一背的墨水,哦,那可是我的新衣服哦,后来因为这事,本校的一位老教师差点动刀子,好恐怖。现在的教育现状很是令人忧心!
　　哎惨呐：绝对没一点水份！
　　天哪： 教学的竞争是教育大倒退。
　　努力思考以开愚：（回东岳浪子）校长这样评价的出发点是教师的压力不够，你不逼他他不跟你卖力，你必须时时用鞭子抽打他，时时用绳子套着并勒一下，否则不威胁，他就发挥不出潜力，没有压力就没有动力吗，这些教师都不自觉，工作都不主动。同时，都主动也不行，也不可能都主动，这是校长的管理理念
　　penny_ball_：我也非常赞同以上的说法，但是在实际中的运作是一个很大的问题，另外我个人认为大家讨论的是“怎样评价一位教师的工作业绩？”，既然是业绩自然结果是非常重要的，我们学校现在安排了一位企业管理者来管理学校（不是全部），大家认为会怎么样呢？&
　　剑锋一闪：我是初次到K12的一位教师,我很认真地看了部分回复,我觉得很多老师都忽略了学校的具体实际,离开了实际就会有空谈之嫌.
一般来说,把企业的目标管理引人学校,给每个年级,每个教研组,都确定一个可行的目标,加强过程管理,严格考核,一般比较有效。
　　华冠：教师的教学成绩关键是通过学生来体现的,要看学生是否能喜爱,尊敬,佩服,,像像皮糖一样粘着老师,偎着老师,好学之心溢于言表,老师又不失威严感,这样的老师能教不出优秀的学生吗
　　华冠：这样做的结果,教师只注重了学生成绩的优差,班级成绩的好坏,而非常失去了对学生综合素质和实际运用能力的培养,我们的教育培养出来的都是"笔杆子",而没有一个诺贝尔专家.
　　朋友瑶瑶：评价一位教师的教学成绩,不能只看学生的成绩。
　　荒野里独行：没有什么大惊小怪的......你不见吗?现在教育部门里由外行领导内行的现象不少吧......哈
　　c教育：为什么评价学生是过程性评价，而评价老师却使用结果性评价呢？那样的领导简直就是一个疯子！　
　　&飘雪～～：
这虽然是一种促进手段，但总有一个班是倒数第一，教师努力了，倒数第一的班级可能与其它兄弟学校的第一的班级比，可能不差，这个衡量标准还应该有个底线。
　　山青：倒数第一是肯定有的,但是如果有的学校,本来只有两个班呢,那么这个学校到了三年级时可学生又分到哪个班呢,这样做实在不妥.&
　　山青：我认为应该看差生(包括成绩差生和纪律差生)转换了多少,学生的整体成绩提升了多少。
　　坐饮家乡水：网友高山流水，我感觉你校的管理肯定很混乱。没有科学管理制度，凭校长信口雌黄，谈什么教育教学质量？？？如果到现在为此还没有换校长，那是你们的悲哀！
　　高原山水：感谢各位老师的关注，我已经很久不上网了！真想回家种地去了！
　　关键还是地方政府的教育部门领导都是外行，从内心来说他们很想把教育抓好，能在不投入的情况下通过某项制度改革能实现教育教学质量的提高，是他们工作的首先，于是被某些自吹自擂有“特殊教育改革能力”的人所蒙骗，而实际生活中自称有“特殊教育改革能力”的校长是连当教师的资格都不够的，只能当个“专职校长”，这种人是不敢走上讲台的，连最基本的教育必须遵循“连续性和稳定性”规律都不知道，都是急功近利惹的祸！
　　云海白杨：工作中工作业绩平时主要体现在奖证和成绩上，而领导却恰恰忽视了教师对学生能力培养方面的考核。对老师真不公平。&
　　田雨：为什么中国的教育特别喜欢用“排名次”的办法来进行评价，评价学校、评价教师、评价学生，都是如此。因为这是一种“零和博弈”游戏。它可以将所有矛盾转嫁给参与“零和博弈”游戏各方，造成“屋里斗”的局面，此种状态最容易稳定上层统治者的利益，也是中国传统政治手腕的经典手法。因此，“排名次”的靠山是中国传统的政治文化，又将这种文化无形地继承下来，渗入每一个中国人的血液里。但这是与现代民主的政治文化格格不入的一种政治文化。
　　并不是中国人生来喜欢“屋里斗”，而是皇上为了坐稳江山需要大臣之间的“屋里斗”；上级为了转嫁矛盾，需要下级之间的“屋里斗”。
　　东林001：中国的教育所缺的正是真正懂得教育学的校长和教育管理领导.其实从国家的教育而言,出发点确实也是针对实情,有些制度也是一时难以改变的,但是,真正执行的校长们呢?他们中有许多只知道急功近利,完全为了个人升迁在工作,而不是把教育当作一种事业,更不用说会把对人民负责当作自己从事教育工作的目的了,所以,就出现了诸如此类好笑的事情.你让校长自己来教教看,10个有九个班会挂在最后一名.这是中国教育的悲哀.
　　东林001：这点我可以为你提供一种绝妙的方法,如果你是校长的话可得好好学学。
现在又到了评职称的时候了,我们学校是按照教学成绩,论文等方法来打分,貌似公平哦,但正如网友所言,所有的公平公正都是有限的。下面就是公平的打分的。
　　本次参评的九个人员中,有两个教师是教重点班,所以,教学成绩的35分中他们分别占到了20到30分不等,其他的一般班的教学教师从几分到十几分不等,但是----精彩的就是,一个教学辅助岗位的，他的成绩是20分,怎么来的?校长打的，你说根据是什么,就是领导的意志。&
　　超级小不点：我们学校也没办法,政策出台了一大堆执行起来难度大,可操作性不强。主要是人情大于制度，没办法。
　　沙漠柳：理论上的东西不一定能操作。我们需要操作性强的东西！对现有教育评价的弊端，大家都知道，但怎么改还缺少建设性的意见，希望看到这方面的见解。
　　zhxl123：评价教师的工作应该考虑教师的工作特点在考虑全面提高教育教学的同时能充分调动教师的工作积极性作为老师我们认为怎么做
　　柯山之梦：我想这已经背离了“以人为本”的教师管理理念！这不仅不能真正地起到促进教师发展的目的，而且会使教师产生严重的逆反心理。到一定时候,学校领导人就不好收场了！作为一名普通教师你也可以去找校领导说说自己的想法。
　　柠檬幽幽：我觉得关键在与这位教师是否热爱自己的事业,如果他不喜欢教,厌恶教学工作,那再怎么样都不能提高教学质量的&
　　夕阳拾贝：我认为要公正的评价一位教师应该从课堂教学,课堂管理,教学研究,学生评价,考试成绩等多方面进行,但这些方面人为因素太多,什么都是校长说了算,而校长的判断在某些情况下根本就是错的,但我们这些普通教师又能干什么?
　　san790203：每个学校的方法不一样。
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