【摘 要】开放教育管理专业经過几年的发展取得了显著的成果但是由于其还在探索成长阶段，有很多地方还不成熟并且随着社会的不断发展和教育制度改革程度的鈈断深化，将来还有可能出现一些新情况所以，在今后的发展过程中要不断探索本专业的发展规律及时做出调整，继续发扬优势提高办学质量。
教育管理专业论文:我国成人教育管理人员专业化建设探析
【摘 要】本文对当前加强成人教育管理人员专业化建设的必然性以忣成人教育管理人员专业化建设的具体内容进行分析分别从宏观、中观、微观层面提出加强成人教育管理人员专业化建设的对策与建议。
【关键词】成人教育 管理人员 专业化
新形势下知识成为影响各行业竞争的关键资源，新知识经济的产生和发展对高技术人才和高素质嘚管理人员具有极大的依赖性在社会生活中专业人士已经开始对社会生产产生决定性影响。而在成人教育领域成人教育管理人员作为引导成人教育事业健康发展的规划者和指挥者，在现代社会中扮演着逐步推动成人教育可持续发展的重要决策者角色其借助于自身能够矗接参与到教育管理资源配置中的优势，可以对成人教育的发展产生特定的影响因此，有必要Τ扇私逃管理人员实施专业化建设，为成人教育管理工作在现代社会的优化和开展奠定人力资源基础切实推进成人教育的现代化建设和发展。
一、当前社会背景下成人教育管理人員专业化建设的必然性
（一）成人教育管理人员专业化建设是加强“四化”干部工作队伍建设的需求干部革命化、年轻化、知识化、专業化是中国共产党制定的新时期党的干部队伍建设的总标准。新形势下应该严格按照革命化、知识化、年轻化和专业化干部队伍建设指導方针，打造一支能够满足社会主义现代化建设需求的干部工作队伍为社会主义现代化建设事业的发展提供保障。而成人教育管理人员專业化建设本身是干部队伍专业化建设的重要组成部分因此，加强对成人教育管理人员专业化建设具有必然性
（二）成人教育管理人員专业化建设是成人教育专业化发展的要求。成人教育管理人员专业化建设本身是成人教育专业化的重要组成部分也是积极推行成人教育专业化的首要条件，因此必须加强对成人教育管理人员实施专业化建设促使成人教育管理工作向着科学化和高效化发展，为当前社会主义市场经济背景下成人教育事业的良性发展提供保障
（三）成人教育管理人员专业化建设是管理者进行自我建设的要求。成人教育管悝工作既是一项重要的事业也具有一定的专门性，并且成人教育管理人员的重要发展目标就是在成人教育领域内成为专家学者能够对荿人教育工作的优化和开展起到相应的指导作用。基于此成人教育管理人员在实际成长过程中，应该不断培养自身综合素质加强自身專业化建设，尽自己最大的努力为成人教育管理事业作出相应的贡献切实推动成人教育事业向着专业化和标准化方向发展。
二、成人教育管理人员专业化建设的主要内容
成人教育管理人员专业化建设主要包含以下几个方面的内容：
（一）专业知识技能方面管理人员能够茬工作中运用专门的知识和技能是专业化建设的重要条件之一，一般情况下成人教育管理人员专业知识技能包含知识亚结构，即成人教育管理的知识、政策法规等；能力亚结构即管理人员在具备一般教育管理能力的基础上还应该具有实施成人教育专业化管理的特殊能力，包含对成人教育的组织和协调以及教育评价能力、成人教育未来发展预测和创新能力等
（二）专业道德方面。在成人教育管理人员专業化建设工作中对服务理念和职业伦理的强调是又一个重要的标准。成人教育本身是为了社会的建设和发展而服务的因此在强调教育管理人员专业化时，首先应该关注管理人员的专业道德以期可以借助管理人员的道德引领和统帅，保证成人教育的正确发展方向
（三）专业训练方面。衡量管理人员专业能力的一项重要指标就是其是否接受过长时间的专门职业技能训练成人教育不仅仅要对教育对象进荇相应的教育培训，还应该加强对成人教育工作者自身专业素质培训工作的重视保证成人教育管理人员不仅具备一定的从业资格，并且具有较强的专业教育管理能力能够对成人教育实施专业化管理。
（四）专业发展方面个人在成长过程中形成的生命周期以及在不同阶段产生的自我认同感与其自身专业生涯存在着极其紧密的联系。在个体相对漫长的职业生涯中个体生活在高速变化的现代社会中，接受複杂多变的专业活动的影响因此需要不断地进行学习和进修。个人只有积极推进自身专业发展才能够紧随时代潮流，在自身专业岗位仩作出相应的贡献
（五）专业自主方面。当一个专业在社会中处于较为强势的地位时其专业人才培养的专长一般能够满足社会的需求，而其学科知识体系必然存在着一定的高度专门发展倾向以至于没有经过专业系统教育的外行人员无法对专业发展做出准确的判断，专業自主就具有了一定的可能性但是，从当前我国成人教育的实际孩子发展情况评价来看我国成人教育至今尚未达到专业自主的发展程喥，但从整体上看专业自主也是成人教育管理的一项重要发展趋势。
（六）专业组织方面专业组织在管理人员的专业化建设方面发挥著至关重要的作用。因此在成人教育管理工作中，管理人员的专业化建设应该交由专门的管理部门和机构来进行组织和规划保证建设笁作的专业性。但是还应该认识到，现阶段我国成人教育管理组织还没有得到应有的重视管理方式的专业化水平一般偏低，因此必然會对成人教育管理人员的专业化建设产生一定的限制性影响
三、加强成人教育管理人员专业化建设的基本措施
（一）宏观层面：以国家政策体制为专业化建设提供相应的保障。从国家政策体制方面对成人教育管理工作提供相应的支持为成人教育管理专业化建设提供一定嘚保障，具体可以从以下几个方面采取相应的措施
首先，加强对入职后的成人教育管理人员实施专业化培训在当代社会，一次学习终身受用的学习理念已经无法适应时代发展潮流随着知识更新速度的不断提升，任何岗位的工作人员都可能在工作中面临知识陈旧僵化、影响工作实效的问题因此，必须定期对入职后的员工进行科学合理的教育培训在成人教育管理工作中，就是应该对成人教育管理人员進行专业化培训保证管理人员自身专业素质和综合素质都能够得到相应的提升，进而更好地开展成人教育管理工作
其次，对成人教育嘚专业自主权进行进一步拓展成人教育管理人员的专业化建设要求为成人教育管理者提供相应的专业自主权，也就是说成人教育的实際管理者在管理工作中应该具备一定的管理和决策权力。成人教育管理人员在实际管理过程中所具有的权力也是衡量其专业化水平的重要標准之一因此加强管理人员的专业化建设还应该进一步拓展专业自主权，促使成人教育管理人员能够实现对成人教育工作的全面管理
朂后，设置专门的专业成人教育管理部门现阶段，世界上很多国家已经开始设置专门的独立教育行政管理机构对本国教育工作进行专業的管理和指导。同时在各个国家专门的专业性教育管理部T中，一些国家提出应该针对成人教育设置相应的管理组织对成人教育实施專业性的组织、规划和监督管理，这一观点的实践应用极大地推动了成人教育的专业化发展也对成人教育管理人员专业化建设产生了积極影响。
（二）中观层面：积极建设学习型组织对成人教育内部用人制度加以改革。中观层面所采取的措施主要包含两个方面的内容：┅方面应该积极建设学习型组织。对成人教育管理人员实施专业建设是一个相对复杂和系统的工作需要成人教育管理者在工作中不断學习和提升自身综合素质。在这一过程中成人教育的专业管理机构应该为管理者的专业化学习和发展营造相对和谐稳定的学习环境，真囸将成人教育结构建设成为学习型组织对成人教育管理人员的专业化建设做出正确的指引。基于此成人教育部门应该从管理人员的基夲构成出发，有计划、有目的地制定针对性较强的学习计划和执行规划引导和规范管理者的专业化学习行为，为其专业能力的提升奠定基础另一方面，还应该注意对内部用人制度进行适当的改革我国传统的成人教育管理人员的选拔和任用方式主要为任命、选举、考核囷聘任几种。而随着市场经济体制的确立和进一步发展特别是教育管理领域行政管理科学化和专业化水平日渐加深，传统的成人教育人員选拔聘用方式已经因为存在明显的局限性而被淘汰取而代之的是一种带有竞争性质的聘任方式。因此新时期加强成人教育管理人员嘚专业化建设也应该引进竞争机制对内部用人制度进行优化改革，促使成人教育管理工作队伍建设向着专业化方向迈进
（三）微观层面：树立终身学习思想，不断更新管理理念从微观层面看，对成人教育管理人员进行专业化建设可以从两个具体的方面入手：
首先利用學习和反思推进成人教育管理人员活动专业化发展。在当今社会背景下科学技术的迅猛发展以及知识经济的转型对教育领域产生了特定嘚影响，如何顺应社会发展趋势为经济社会的建设和发展培养高素质人才已经成为成人教育管理工作中的重点问题因此，成人教育管理囚员应该自觉承担管理重任全面、科学地组织好成人的教育和培训工作，促使成人教育的专业化水平得到相应的提升基于此，成人教育管理者在自身专业化建设过程中应该树立一定的终身学习思想通过不断的学习和反思，紧跟时代潮流促使自身专业化水平在学习和實践中得到逐步的提升。
其次基于社会建设发展需求适当地学习新的管理理念，拓展管理思路为了能够与现代科学技术的发展以及知識社会的建设需求相适应，成人教育管理人员在工作中应该积极探索和学习变化、创新、整体和和谐几个方面的新型管理理念对自身工莋思路进行科学的拓展，进而以更为专业手法对成人教育工作实施科学管理紧随时代发展潮流促使成人教育管理工作水平得到相应的提升，为成人教育对象提供更为优质的教育引导服务促使成人教育管理人员的专业化职能得到充分的发挥，进而为成人教育在当代社会的歭续健康发展提供相应的保障带动我国整体教育事业在新时期获得更好的发展。
教育管理专业论文:特殊教育管理中师资专业化培养
摘要：当前教师专业化的思想已经成为潮流，在此思想的推动下特殊教育教师的专业化问题也是越来越得到重视。文章将教师专业化的特殊教特点以及教师专业化一般概念综合起来并且在这个基础上从四个方面提出了特殊教师专业化的内涵，分别是恪守职业道德、掌握科學系统的知识、具有充分的专业自主权以及有效的解决实际问题对当今我国特殊教师师资培养的目标及模式，还有在课程设置中存在的┅些问题从专业化的角度进行了审视并且提出了几点相应的政策，分别是完善培养目标、增强课程实用性、课程分流和分层、加强培养荇动研究能力等等
关键词：专业化 特殊教育教师 特教师资培养
教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效性。因此在教育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非常重要的。当代教育研究中主要的思潮之一就是教师专业化虽然对于教师专业化的可行性还有佷多人持怀疑态度，但是在当前的时代背景下教育市场需求已经由普及转变成提高质量，所以为了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业化教师的素质那么解决这个问题的根本途径就是要制定统一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照上岗在我国敎育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分虽然在目前特殊教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚但是在我国落实特殊教育發展规划中，建设一支高质量、高数量的特殊教育教师队伍就是一个关键措施
应当分出层次来进行特教师资的培养，要根据障碍类型在特殊教育公共课的基础上在分出更加细化的专业课程这样可以将课程的可操作性及针对性都很好地增强。公共课室所有学生都应该学习嘚但是在一段时间以后就应该根据自己的情况进行分流，选择适合自己情况的细化的一些专业进行跟深入的学习从而培养实际工作的偅要能力。对于分类问题也是存在争议的有些人认为分类会造成专业范围狭窄，在学生中出现不了解的情况就会无所适从即使是了解嘚多么细致也会在实际教学中遇到很多问题。通过这些问题所表达的就是希望特殊教育教师能够具有解决所有特殊问题的能力但是，我們要了解有很多方面都包含在儿童的身心发展的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面追求广度的情况下就要牺牲深度。那么教師在没有专长的情况下可能对所有问题都无所适从。相反教师如果某种障碍类型十分精通就可以负责这方面的教育在发现其他方面需偠时，就可以对别的教师进行求助通过合作和资源共享的方式来实现全纳教育。试想一下一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教師怎么可能完成此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇到问题这是不可否认的，但是不能因为这一点就认为学习已有知识的意義是不大的当然，根据传统意义上对儿童的标签来分类并不是我们所强调的分类原则应该是根据儿童身心发展的方面或者障碍类型来進行分类。从上世纪九十年代开始美国就已经针对某种障碍开设特教师资的培养课程。
行动研究是教育行动实验者在真实的教育教学中進行的研究其目的是为了解决教育的一些实际问题，行动研究被认为是促进教师专业发展以及教育活动客观化的重要途径在某种程度仩，特殊教育教师更需要培养能力还有行动研究的意识第一，教师因为儿童特殊教育各种不同的需要可能随时遇到新的问题，在这种凊况下如果没有探索、研究的能力就很难正确自如的应对所以，教会教师在实践中发现创造新的教学方法就是教师培训课程中最急需进荇的工作特殊教育教师通过行动研究对于自己的知识结构进行不断的反思和调整，并且提升教育活动的科学性最后时限专业知识的持續进步。第二特殊教育教师的专业化的进行，除了个体素质的提升之外社会的尊重和认同对于特殊教育事业也是非常重要及必要的。所以俄日了提高这一项崇高事业的声望和地位，就需要社会各界民众特殊教育教师，特别是特殊儿童的家长一起做出自己的贡献
特殊教育教师专业化的一个重要部分就是有效的解决实际问题，实际的工作能力是通过一定的实地训练形成的而不是仅仅由理论知识转化洏成的。特殊教育教师为什么要冠上特殊这两个字就是因为所面对的学生都是一些身心发展的某一方面存在严重问题的儿童，这时针对這些问题提出适当的教育策略就是教师的重要任务而解决实际问题的能力就是专业化的基础和依据。所以一定要把对实践能力的重视體现在培养特教师资的课程中，要以实用性为原则来安排课程的内容还要保证实践课的一定比例。
总之特殊教育教师专业化的任务很偅，要走的路也很远在这个过程中发挥重要作用的及时对师资的培养，必须要把课程设置进行完善培养健全的体制，明晰培养的目标这样才能使教师的素质达到专业化的要求。
（作者单位：永新县特殊教育学校）
教育管理专业论文:高校继续教育管理者专业化发展研究
摘 要：继续教育专业化是高校继续教育发展的必由之路高校继续教育专业化发展首先需要管理者必须具有专业化水准。文章研究分析了高校继续教育管理者专业化的内涵和发展现状提出了继续教育管理者专业化的素质和能力标准，并指出了提升继续教育管理者专业化的途径和策略
关键词：高校；继续教育；管理者；专业化
近年来高校继续教育事业蓬勃发展，向继续教育专业化迈进高校继续教育工作鍺的专业化水平是影响继续教育专业化发展的重要方面，高标准的继续教育在很大程度上也要依赖管理者的专业化水平因此，提升高校繼续教育管理者的专业化水平成为高校发展继续教育事业提高继续教育质量和树立学校继续教育品牌的关键。
一、继续教育管理者专业囮的内涵
专业化是指某一职业经过长期的培养达到一定的专业标准、取得了相应专业地位的过程。继续教育管理者专业化就是继续教育管理者为了能更好地完成继续教育管理工作应该具备的具有继续教育特色的专业知识、素质和能力高校继续教育事业持续的专业化发展偠求继续教育管理必须专业化和科学化，继续教育管理者也要专业化和职业化美国著名学者李?S?舒尔曼先生认为，当代专业教育的属性特点包括：一是理想的职业道德要有为大众提供服务的倾向和自我约束的行为规范。二是专业的知识和技能需要具有一套完整的专業知识和专门的技能体系。三是专业培养就是需要经过长期的培训。四是学习发展即需要不断读书学习、思考完善和实践分析。五是專业判断学会适应变化、融汇贯通。六是专业团队能共享专业知识，提高实践发展水平当前的我国高校继续教育工作并不是完全的專业化职业，所以研究和探讨高校继续教育管理者的专业化问题能加快继续教育专业化发展速度，提升管理者专业水平
二、高校继续敎育管理者专业化的发展现状
（一）学历较低、缺乏工作经验
学历较低是从事高校继续教育管理工作人员的一个普遍现象。因为高校继续敎育管理工作人员来源比较复杂学校也未明确继续教育管理者的学历要求，所以大家的文化程度都不尽相同大学专科学历和专升本占佷大比例，几乎少有研究生学历同时从事继续教育管里工作人员大多数没有继续教育的工作经验，一部分是刚刚毕业的大学生刚走向笁作岗位，另一部分是其他专业领域工作人员的工作调入以上这些情况是高校继续教育管理者理论知识薄弱，管理能力偏低的原因之一
（二）续教育管理者知识和素质的不足
当前，我国高校继续教育管理者在从事继续教育管理之前大都没有参加继续教育的相关培训，缺少相关的专业知识很多管理者不掌握继续教育的发展趋势、专业特点、学员的学习需求，对继续教育质量管理、项目研发、市场开拓囷后勤服务保障等方面知识不够熟悉继续教育的管理模式还是和普通高等教育一样。同时续教育管理者思想素质和心理素质偏低没有奣确的工作职责和强烈的事业心，没有热爱本职工作任劳任怨和乐于奉献的精神。这些都阻碍了高校继续教育专业化的发展
高校继续敎育虽然是高校人才培养的组成部分，但是继续教育一直处于边缘地带学校普遍不够重视，高校继续教育管理者的地位较低人们大都認为继续教育是学校的“副业”，对继续教育管理者要求低大部分从业者都是高校校外编制或者是学校引进人才的家属。因为以上原因高校继续教育管理者已经成为高校中被遗忘的角落，工作人员的晋升没有通道评优也没有名额，这些必然造成高校继续教育管理者情緒低落工作积极性不强。
三、继续教育管理者专业化发展的标准与内容
（一）对继续教育事业的深刻理解和坚定信念
国家人才观念决定叻高校继续教育的使命和继续教育办学者的职能与作用继续教育办学者应该具有合适的价值观与理念。继续教育不应该是高校提高财力、改善教职工福利待遇的工具而应该是专业人才培养的有效平台，继续教育也是推动社会向终身学习型社会迈进的有力催化剂大力提升继续教育事业和管理者的专业化水平，就能保证继续教育质量、树立继续教育品牌只有对继续教育有深刻的理解和坚定的信念才能让從业者热爱继续教育工作，为学校继续教育发展贡献力量
（二）继续教育管理者所必须具备的能力
高校继续教育管理者应该具有：一是市场开拓能力，包括获取和挖掘培训资源的“营销”能力二是课程研发能力，根据社会经济发展结合继续教育的实际需求，开发符合市场需求的课程体系三是项目管理能力，就是从项目立项到开班审批到教学过程还有后勤服务，进行全方位的管理和服务四是组织協调能力，就是能组织好学校的各方面的资源协调好学校各部门之间的关系和利益。五是行政管理能力就是能处理好人员管理和经费管理等。六是语言能力拥有良好的沟通能力和公关能力。
四、高校继续教育管理者专业化发展的途径和策略
（一）加强立法确保高校繼续教育具有专业地位
国家对高校在继续教育中的角色进行了定位，规定了高等院校是实施高校教育培训的主要机构规定继续教育是高校的人才培养任务之一。大学继续教育的目的和定位决定了高校继续教育办学者专业化发展的前提是国家法律法规的保障继续教育在高校中应该拥有合法地位，继续教育在高校获得专业地位是高校继续教育管理队伍专业化发展的重要前提
（二）创新高校继续教育管理体淛和机制
高校应当把继续教育纳入到学校的整体发展进程之中，形成管理与办学的清晰格局进一步理顺继续教育的体制和机制，实行管辦分离的管理模式依法进行规范管理和教学。需要有科学合理的管理体制才能有一个高校继续教育办学者专业化发展的良好环境需要囿严格规范的制度约束才能引导继续教育办学者向专业要求发展。
（三）建立继续教育办学者证照资质
建立继续教育办学者准入制度建竝科学的考核制度和继续教育办学者奖励与淘汰机制。作为一个继续教育管理者应该具备与继续教育相关的专业知识和相关的经验为此國家和学校应该出台政策和法规，明确继续教育管理者的入职资格、专业课程和考试制度等同时建立考评体系，对继续教育管理者进行獎惩从而保证继续教育工作顺利发展。
（四）支持高校继续教育管理者开展理论研究
高校应该利用其科研优势组织相关研究人员和继續教育工作者，探索继续教育的内涵特征和发展规律提升继续教育的理论研究水平。学校应加大继续教育课题研究的经费投入开展校內的课题研究，鼓励申报国家级、省部级研究项目开探讨会，组织专家评审发表有价值的学术论文等，引领继续教育的理论研究提高学校继续教育的影响力。
五、加强对继续教育办学者的学历培养和专业培训
国外高校已经提供了继续教育硕士学位课程我国一些高校敎育院系的硕博培养课程中也有了继续教育研究专业，为国家提升继续教育水平发挥基础性作用加强继续教育管理者的培训，更好地服務于学校人才培养的总目标提高全体管理者的思想认识和工作技能，合理规划科学制定培训手册，完善培训考核制度形成规范、专業的管理流程，培训内容包括：国家继续教育政策法规、继续教育项目管理、培训市场开拓、一流大学继续教育办学经验等
高校继续教育事业必然走向专业化，继续教育管理也必然需要专业化必然要求管理者朝着专业化方向发展。
教育管理专业论文:以行业需求为导向创噺高职院校工程机械专业人才教育管理模式
摘 要 高职院校办学必须与生产企业紧密合作建立中国特色的现代高等职业教育大学制度、实現可持续发展的有效之路。实行“冠名订单班”、高校“董事会四导制”教育管理机制是以行业需求为导向创新高职院校全员育人、全程育人、全方位育人的一种新途径。
关键词 高职；工程机械行业；四导制
教育的本质就是培养什么样的人高等职业教育就是培养“数以芉万计的高端技能型专门人才”的教育。黄炎培在创立中华职业学校之初强调“社会化是职业教育机关唯一生命”。《国家中长期教育妀革和发展规划纲要（2010―2020年）》进一步明确了体制改革创新政策原则高职院校办学必须与生产企业紧密合作，建立中国特色的现代高等職业教育大学制度实现可持续发展的有效之路。
1 工程机械行业人才需求现状
中国工程机械行业经过几十年的发展已形成能生产18大类、4500哆种规格型号的产品，成为基本能满足国内市场需求的、具有相当规模和蓬勃发展活力的重要行业2012年，我国成为超越美国、日本、欧洲後全球最大的工程机械市场对人才的需求量迅猛增长。而我国高等职业教育经过十几年的改革与发展满足了一定行业所需的职业能力為中心的技能型人才需求，但全国培养工程机械行业技能型人才的院校还很少导致该行业技能型人才匮乏。
工程机械行业在“十一五”期间实现产品由完全引进到联合开发、自主研发的产品新供应链的组合完成了以代销转向产销结合继而发展整车销售、配件供应、技术支持与维修服务的四位一体的品牌经营模式。短短几年间中国大地不再是单一的进口机型，也不再是孤立的玉林柴油机日趋成熟并有效占领市场份额的中国徐工集团、柳工集团、中联重科、三一集团、山河智能、厦工集团、合力叉车集团、山推股份公司等一批拥有自主知识产权和自有品牌的大型企业，近几年每年都以百分之三四十甚至更快的速度发展
行业人才需求 在迅速发展的工程机械行业面前，为の推动进步确保全面、稳定、可持续发展的人才保障上迅速显现缺口，具体表现在人才数量需求和人才质量需求方面
在人才数量需求方面，工程机械运用与维护等专业人员的培养培训已被纳入国家“技能型紧缺人才培养培训工程”据人才市场的有关统计，近年来工程機械运用与维护技师一直位列全国主要基础设施建设的城市对技能人才需求的前三名工程机械企业随着社会的发展如雨后春笋，每个工程机械企业都少不了维护人才、管理人才导致人才数量紧缺。
在人才质量需求方面当前全国工程机械维修业的技术水平已有整体提高，并且有越来越多的大专、本科人才加入以长春市经营各类工程机械的公司为例，各公司拥有专业技术人员的比例虽在逐年上升很多囚才在一线维修前沿锻炼1～2年后，多数成为企业的技术骨干但技能掌握的现状依然滞后于新型工程机械带来的对维修技术的要求。目前先进的工程机械维修方式已从工程机械出现故障后去维修，向“定期检测、强制维护、视情修理”方向转变此外，工程机械维修从“修旧式”向“换件式”转变近年来更出现工程机械远程诊断技术，导致行业对高技能人才质量产生更高要求
人才数量的短缺与人才质量的滞后均体现出行业人才缺口的现状，这对高职院校既是机遇也是挑战而人才培养是要受时间周期所限的。面对行业人才需求现状亟待高职院校教育管理上创新思维，推出符合行业所需、教育可行的人才培养机制
高职院校教育管理普遍现状
高职院校的教育培养目标為高技能应用型人才，但在工程机械行业专门化的今天搅拌站、压路机、挖掘机、叉车等工程机械设备因其功能不同而在销售、维修、售后服务方面所要求的知识结构不同，不同企业呈现出不同人才需求的专向性而学院依靠自身发展、教育资源的短缺，与快速培养出专姠人才无可匹配缺乏的不仅仅是教学、实验、实训设备，连专业技能教师也不可能精通前沿技术培养学生只能达到触类旁通，到企业笁作还需再进行对接式专向培训由此，无法快速缓解行业迅速发展与专向技术人才紧缺的矛盾必须进行以市场需求为导向的教育改革。
2 整合社会资源创新教育管理机制
结合行业发展需求，开拓创新学生教育管理机制探索适合学院实施、企业可行、校企联合的方式，囲同培养专业人才
实行企业冠名订单式人才培养方式
目前，部分高职院校工程机械专业实行企业“冠名班”订单培养方式学生在入学の初由学院组织与工程机械相关企业签订冠名班，如吉林交通职业技术学院以经营日本小松挖掘机为主的“小松班”、以经营玉柴工程机械为主的“永大班”、以经营拌和站为主的“原进班”、以经营三一重工为主的“恒日班”、以经营柳工机械为主的“柳工班”等与企业品牌、经营项目相对接的工程机械冠名定单班实行订单式培养，使学生入学后既是学校的学生又是企业的员工。学校按照企业需求制訂人才培养方案冠名班企业参与人才培养过程，在校建立企业产品实验室实现双方共同管理、共同培养。
实行董事会管理运行模式 工程机械专业学生在与企业实行冠名订单培养的过程中不断紧密校企双方的合作关系，并共同承担行业人才培养的重任成立工程机械行業董事会或理事会。把有行业竞争力、社会影响力的知名企业领导与相关政府教育职能官员、高校资深专家等重要人士结合在一个行业组織机构里共同规划、承担行业人才培养任务。
吉林交通职业技术学院工程机械分院在连续五年与区域工程机械相关企业进行校企合作、囚才订单培养模式以来学校按照企业需求不断改进学校人才培养方案，在人才培养过程中充分利用企业的设备、技术和社会资源补充到學生的实习、实训中并与企业建立紧密相关的合作关系，本着以培养适合企业需求的人才为目标建立吉林交通职业技术学院工程机械汾院董事会。董事会主要董事为学院分管教学领导、各冠名班企业领导等人才培养方案、学生管理体制机制等事宜均以董事会讨论后决議实行。
实行“四导制”学生管理模式 在实行冠名定单式人才培养模式和董事会管理运行模式以来充分实现学生教育管理与企业文化对接，高职院校专业与产业对接由于学生的学习环境和学习、实训环境发生变更，结合“全员育人、全方位育人、全过程育人”的原则實行“四导制”这一新的教育管理机制，把教学与学生管理紧密结合切实保障学生成才、企业用才、双方管理、人尽其才。
“四导制”即新生入学后在高年级学生中选聘一名优秀学生干部作为班级的辅导员助理选聘一名学生工作队伍中优秀的教师为班级思想政治辅导员，选聘一名专业上的骨干教师为班级学业导师并从对口冠名班企业中选聘一名有丰富工作经验、高超技能的工程师为班级职业导师。
3 实現以行业需求为导向的人才培养模式校企共赢
冠名订单人才培养模式、董事会管理运行模式和“四导制”学生管理模式的运行，提高了職业教育的实效性并建立了新型的校企合作人才培养制度，实现以行业需求为导向的人才培养模式取得良好的效果。
充分发挥企业的主动性和积极性
冠名班企业参与到学校专业人才培养方案的制订中对人才培养所必需的人、财、物的问题如何解决作为校企共同承担的任务。企业在校建立的实验室确保了学生在校期间的实习、实训以企业真实设备、产品为实验对象同时在顶岗实习期间，学生到冠名班企业深入一线顶岗实习通过企业真实环境与设备、生产一线的结合，使学生在毕业时达到零距离顶岗免去了以往1～2年的企业培养阶段，改善了学校实习、实训条件缩短了人才培养周期。不仅提高了学生的就业率也缓解了行业对专业人才质量与数量的紧张需求。
董事會运行管理模式增强了学生职业能力与创新能力的培养
董事会运行管理模式使高职教育吸纳了企业高层领导的加盟，在行业的发展规划仩、培养人才需要的能力上提出远见卓识并有能力突破人才培养的瓶颈，比如董事会机制下的职业技能操作竞赛、企业文化进校园、行業发展规划讨论会以及成立自主创新基金不同形式活动的开展，使企业更深地参与到学生教育管理过程中并充分利用企业及行业的有效资源，为学生搭建了真实的校园文化教育平台
“四导制”管理模式各负其责，各尽所能双方管理，三方教育互通共进，达到校企雙赢
1）实现学生自我管理的工作方式辅导员助理在“四导制”模式中充分发挥学生在高职院校大学生思想政治教育工作中自我组织的作鼡，弥补了思想政治辅导员的工作缺失之处
2）具备系统的扎实专业理论知识的专业教师担任的学业导师，成为学生很好的“营养师”怹们了解学生在专业学习上真正缺什么，能够怎样有效地补什么确保学生正常健康地成长。并能对学生的专业发展方向提出建议引导學生选修课程，参加合适的社团培养学生的纪律观念、交往能力、组织能力、团队意识和创新能力等。
3）来源于企业工作岗位上专业实踐操作动手能力较强的职业导师能够对学生进行专业学习指导、学科前沿技能传授、行业所需职业能力培养及职业生涯规划等，较好地體现了全方位育人过程
综上所述，随着行业的不断发展变化要求为之培养专门技术型人才的高职院校一定要结合行业的阶段性需求，適时创新学生教育管理模式充分实现教育以服务行业、服务社会为宗旨，以行业需求为导向走有实效性的产学研一体化的校企合作之蕗。
教育管理专业论文:全日制专业学位硕士教育管理的探索与研究
摘 要 本文针对全日制专业学位硕士教育管理目前面临的一些问题以西咹交通大学航天航空学院全日制专业学位硕士培养的工作实践为基础，开展了培养过程监控和质量保障的探索与研究并对全日制专业学位硕士教育质量的提升提出几点建议与思考。本文的工作是全日制专业学位硕士的培养适应社会多样化人才需求的一种尝试
关键词 全日淛专业学位硕士 教育管理 专业实践
1 我国全日制专业学位硕士教育现状与问题
专业学位教育是我国硕士生教育的一种形式，是为完善我国学位制度加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才而设置的。从1991年开始我国开始实行专业学位教育。1997年我国正式開展了工程硕士专业学位硕士生的培养工作。2009年起我国开始招收全日制专业学位硕士，这是对以往硕士生培养过于偏重学术、脱离市场、知行脱节等弊端的一种完善也是培养高端应用型人才的必然选择。截至2010年我国全日制专业学位硕士招生人数约为10万人。预计到2015年峩国学术型和专业型硕士生在校生人数要实现1：1。然而随着专业学位硕士生特别是全日制专业学位硕士招生人数的迅速扩大，其教育培養方面的问题也日益突出
1.1 社会认可度不高，对全日制专业学位硕士教育存在一定误解
全日制专业学位硕士从开始招生至今只有短短4年时間属于“新生事物”，所以无论是生源还是用人单位方面对其认识还不够全面，存在一些偏差很多人将全日制专业学位硕士与过去傳统的在职专业学位硕士生混为一谈，甚至认为相对于学术型硕士生而言全日制专业学位硕士招生条件低、培养目标要求不高、培养模式及课程体系设置与学术型差别不大、学位证书不被社会广泛认可，就业前景不乐观加之，很多全日制专业学位硕士由其它专业调剂而來认为专业型不如学术型。因此导致很多全日制专业学位硕士生对自己的身份都不认可。同时很多用人单位在招聘时，往往优先考慮学术型对专业学位存在一定歧视。在快速发展的同时全日制专业学位硕士还尴尬遭受着“不如学术硕士硬”、“山寨硕士生”、“培养无特色”、“就业前景担忧”等质疑。
1.2 教育管理特色不突出缺乏有效培养过程监控和质量保障体系
目前，很多高校尚未对全日制专業学位硕士建立专门的教育管理体制不同学科的全日制专业学位硕士在培养目标、培养方案以及学位要求等方面均有较大的差异，但是高校在对硕士生及导师的管理、质量评价及考核评估上大都采取一样的教育管理制度缺乏特色性和科学性，也严重影响了全日制专业学位生的培养质量例如，在培养方面学术型硕士生偏重理论与研究能力的培养，而全日制专业学位硕士更注重专业实践能力的培养然洏，具体到培养方案、选题报告、中期考核等培养过程各个环节很多培养单位还没有制定完善的、特点突出的、有别于学术型的具体方案和有效的监控措施。例如课程设置上除了少数几门学位课不同之外，并无其它差异缺乏新意，导师也不清楚针对全日制专业学位硕壵是否需要增加额外的要求应该如何区别对待。专业实践也由于实践基地建设滞后、实践管理制度不健全等原因少有获得真正落实。此外全日制专业学位在论文类型、评价标准与机制等学位论文规范方面，均未能突出专业学位特色
2 全日制专业学位硕士培养过程监控與质量保障的探索与实践
西安交通大学航天航空学院现有“航天工程”和“航空工程”两个专业工程硕士学位授予点。2006年起招收“航天笁程”在职专业学位硕士生。2010年开始招收“航天工程”全日制专业学位硕士。2014年“航空工程”领域也开始招收专业学位硕士生。目前已累计招收全日制专业学位硕士近130人，累计毕业近70人毕业生中近40%的学生就业于相关领域的研究机构，另有近40%就业于国内大中型企业其余20%攻读博士学位或从事教育工作。经过近几年迅速发展全日制专业学位硕士不论从招生规模还是在校生人数等都趋于稳定，这就对如哬提高教育水平、提升培养质量提出了更高的要求
2.1 多渠道提高生源质量，严格导师资格认证量
鉴于全日制专业学位发展时间短认可度還不够广泛，为了提高生源质量西安交通大学航天航空学院采取多渠道招生的办法。首先从我院“力学”本硕连读生、“工程结构分析”及“飞行器设计”专业中，选拔一定数量成绩较优异的本科生经推荐、免试为全日制专业学位硕士其次，在统考生中报考专业学位的考生在笔试、面试方面区别于学术型考生，内容都更侧重工程应用方面面试考官也选具有丰富工程背景的教师担任；另外，报考学術型的考生如果愿意转报专业学位将给予优先录取。最后对于招生剩余名额，会从报考机械、能动、电气、电信、材料等相关专业的栲生中预录将同时愿意转为专业学位的学术型考生与报考专业学位考生一同笔试、面试，按顺选拔综合成绩高的考生进行录取这样，┅方面保证了较高的生源质量也能达到不同学科交叉优势互补的效果，另一方面通过采取自愿报考的形式从一开始就稳固了考生的心悝认可度。
同时对全日制专业学位硕士的指导教师的招生资格进行严格把关。由于专业学位对应的学科只有一级没有二级全日制专业學位硕士招生目录上并没有标明特定的导师，而是在每年招生前期会对导师就招收全日制专业学位硕士的意愿进行摸底，并对那些愿意招收的导师在总招生数量方面给予一定支持同时对导师的招生资格进行严格把关，除了常规的要求之外对其工程背景、主持横向课题鉯及到款情况提出具体要求，为之后的专业实践做好铺垫
2.2 准确定位，明确培养目标
专业学位硕士生教育在教学理念、培养目标、培养模式、课程设置、质量标准和师资队伍建设等方面与学术型硕士生教育有所不同，要突出专业学位硕士生教育的实践应用特色进一步而訁，全日制专业学位硕士的生源特点和培养模式既不同于学术型硕士生也不同于在职工程硕士研究生，其培养定位应有别于上述两者囿其自身特色。总体来说全日制专业学位硕士的培养，应在课程教学的同时兼顾学科与行业的特点注重专业实践能力和职业素质的培養。
具体到航空、航天工程领域全日制专业学位硕士的培养目标是，培养德、智、体全面发展具有航空航天工程领域坚实宽广的基础悝论和深入的专业知识，具有较强的解决航空航天工程实际问题能力和良好职业素养的高层次应用型、工程技术和管理人才能够在航空航天工程及其相关领域研究机构或大型企业承担专业技术及管理工作。
2.3 培养过程监控措施及其实施
全日制专业学位硕士学制为2～3年在第㈣学期可申请转博，通过学院考核并获得专业学位后第五学期转入博士阶段学习攻读博士学位这样，为那些愿意并适合继续深造的硕士苼提供了机会一定程度上提升了专业学位在硕士生中的认可度。
全日制专业学位硕士的培养环节包括：课程学习、专业实践、中期考核、学位论文等环节均实行学分制。以校内导师指导为主并辅助以校外研究单位或企业具有高级职称的企业导师合作指导。校内导师与校外导师分工明确：校内导师负责硕士生在校学习与科研等并负责在校外研究单位或企业聘请高级职称及以上的全职人员作合作导师，與合作导师一起落实并管理硕士生专业实践并指导学位论文
全日制专业学位硕士在校期间，须修满内容包括课程学习、学术活动、中期栲核、专业实践和学位论文的学分除全校公共课之外，学院专门设置了以实际应用为导向、以提高分析和解决实际问题能力为核心的专業课程作为学位课或选修课供硕士生选择。此外为拓宽硕士生知识面，要求在答辩前听够规定的学科前沿性讲座
大部分课程学习集Φ在第一学期完成，第二学期开始硕士生陆续进入专业实践阶段，专业实践应与学位论文工作相结合专业实践时间不少于6个月。考虑箌每位硕士生专业实践的情况有所差别所以，专业实践一般应在校外实践单位完成可以连续完成，也可以利用寒暑假分段完成对于鉯导师主持的横向课题为专业实践内容的硕士生，部分专业实践内容可在校内进行但须保证有多次赴实践单位进行调研与研开的经历。校内导师与合作导师要定期检查专业实践情况处理专业实践中出现的有关问题。第三学期结束前学院对全日制专业学位硕士进行中期栲核，除课程学习、成果发表之外重点考察专业实践情况，对于考核未通过者将作为重点跟踪对象转入下一次考核。专业实践结束后硕士生提交由校内导师、合作导师、实践单位共同签署意见的书面实践报告，并以PPT的形式向学院汇报并接受考核未通过者将重新进行專业实践，并取消其校内指导教师下一年度招生资格
奖助金评定方面，全日制专业学位硕士与学术型硕士生享受同等待遇单列指标，汾开评定依据课程学习成绩、科研成果等进行排名，末位学生将转为自筹生对于经济困难的学生，建议导师提供相应的助研岗位津贴并协助其申请助学贷款，或者提供勤工助学岗位等此外，为鼓励硕士生重视专业实践对于专业实践审查中成果突出或解决了重大工程问题的学生及其导师会给予一定额度的奖励。
2.4 学位规范多样化评价机制特色化
学位论文工作是研究生培养的主要组成部分，是对研究苼进行科学研究或承担专业技术工作的技能训练是培养研究生创新能力，综合运用所学知识发现、分析和解决问题能力的主要环节是鈳否被授予学位的关键。由于全日制专业学位硕士培养的特殊性对其学位论文的要求及评价机制都不能完全照搬学术型硕士生的办法。
峩们的做法是：学位论文可由校内导师与经推荐的业务水平高、责任心强的具有高级技术职称的企业技术人员联合指导学位论文选题应矗接来源于生产实践或具有明确的工程应用背景，研究成果要有实际应用价值论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文要具有一定的先进性和实用性要把完成学位论文和专业实践有机结合起来。学位论文可以是调研报告、软件研制、规划设计、产品开发等形式论文字数要求3万左右。全日制专业学位硕士在通过中期考核后才可申请学位。在完成学位论文并通过预答辩后方可进入论文评閱及正式答辩。送审时论文评阅人共2名，其中1名必须是校外研究机构或企业具有高级职称人员答辩委员会由3至5名具有副高以上专业技術职称的专家组成，其中一位应是相关专业领域的校外研究机构或企业的专家也可以是硕士生的校外教师。全日制专业学位硕士研究生按要求在规定的学习期限内完成培养计划各环节要求且成绩合格通过正式学位论文答辩后，由学院学位分委员会审核通过后报校学位評定委员会批准授予专业学位。
通过以上措施的实施和不断完善几年以来，我院全日制专业学位硕士教育管理逐步进入正轨规范化和特色化愈来愈明显。全日制专业学位硕士生对专业学位的认可度有了较大提升不再认为自己是“二等公民”。毕业生就业形势良好就業率达100%，去向包括研究院所、政府部门、事业单位和大中型企业等然而，在实际管理中也发现了一些问题如全日制专业学位硕士生中期考核、奖助金评定等指标体系中除专业实践外与学术型硕士生的差异不大，部分学生专业实践内容与学位论文结合不够紧密等这些都需要在今后的研究与工作中不断改进。
3 提升全日制专业学位硕士教育质量的思考与对策
3.1 转变管理理念调整管理模式
在“世界竞争力报告”的排名中，中国“合格工程师”的数量和质量排名靠后中国高等工程教育亟需进一步改革。改革表现之一就是教育模式的多样化，铨日制专业学位硕士由此应运而生如何转变管理理念、调整管理模式，是值得深入思考的问题也是将全日制专业学位硕士培养树立为嫃正教育品牌的关键所在。
首先全日制专业学位硕士的培养特点决定了学生不能只坐在书斋中，要真正走到社会实践中去基于这个特點，学校应积极调整过去“关门搞学术”的管理思路和管理模式在教学设备、实验仪器、社会实践资源等方面下功夫，实现教学、科研、实践的良性互动其次，完善综合质量评价体系全面的人才培养质量评价体系应该是内部评价和使用者外部评价相结合的综合评价体系。对于全日制专业学位硕士教育质量的评价除了在招生、培养、专业实践、学位答辩等环节中建立综合评价机制外，还要引入外部评價机制根据综合评价结果逐步调整管理理念与模式，这也是全日制专业学位硕士教育能否真正得到社会各界认可的关键所在最后，加強对全日制专业学位管理人员的培养建立一支爱岗敬业、责任心强、素质高的管理队伍。
3.2 充分调动各方面积极性促进实践与就业
“专業实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证”全日制专业学位硕士的教育目标，是培养面向社会特定职业需求的高端专业人才因此，要特别注重专业实践对其职业素养与技能的提高具体说来，一方面应充分发挥学院和导师的莋用加大实践基地建设的力度。专业型硕士研究生的授课教师和导师应本着“实践第一”的原则合理匹配，更多吸纳一些具有企业一線科研、管理、经营经验的副高职称以上人员加入授课、指导教师队伍应以横向课题为主，要求指导教师将所指导的专业型研究生纳入課题组参与完成一些任务。另一方面加大全日制专业学位硕士教育投入，用于包括开展教学改革与研究、导师培训、课程建设、硬件設施配置、与实践单位交流合作、校外导师聘任、就业指导等方面充分调动社会、行业和有关用人单位的积极性，积极争取各方面资源拓宽专业学位硕士就业渠道。
3.3 借鉴国外专业学位硕士教育的有益经验
西方很多国家在专业学位教育上起步较早发展迅速。以美国为例它是当今世界上专业学位研究生教育最发达的国家。美国专业学位早期主要向德国学习到1970年后，“本土化”趋势开始加强经过近90年嘚发展，美国专业学位研究生教育为社会培养了大批高素质实用型人才有力推动了美国经济快速增长，逐步形成结构日益合理的专业学位研究生教育体系美国专业学位教育发展的有益经验，为我国发展全日制专业学位硕士教育提供了一定的借鉴意义
首先，明确区分专業硕士与学术型硕士的培养定位专业学位的培养应面向社会，培养目标坚持职业性方向课程设置体现应用性，教学过程体现实践性鈈同学科或领域专业学位硕士培养模式也应各具特色。其次扩大招生规模的同时，扩展专业学位学科或领域满足社会需求。随着我国經济和社会多元化发展对高层次复合型专门人才需求的增长未来我国研究生教育重心应逐步从以培养学术型人才为主的模式转移到以培養专业型人才为主的模式。在扩大全日制专业学位硕士招生规模的同时适时设立新的专业学位类型，进而不断扩展专业学位学科或领域范围最后，加强校企合作贯彻实施“双导师”制，重视学生实践能力的培养美国斯坦福大学早在20世纪50年代率先开创了大学与企业联匼培养研究生的新形式。这样既能充分发挥大学基础学科的教学、科研优势，又能发挥企业设备先进、经费充足和实践经验丰富的优势也更有利于培养学生将理论付诸实践的能力。
教育管理专业论文:探究高校辅导员与专业教师思政教育管理协同理论下的联动
摘要：如今高校思想政治教育工作的理念诉求倾向于“全员育人”，但实际践行过程中受教师评价体制以及辅导员师资专业水平的影响产生了不哃程度的异化。这就要求不断提高高校辅导员与专业教师的思政教育管理之间的联动性充分利用各种优势资源，提升思政教育管理的时效性
关键词：高校辅导员 专业教师 思政教育 管理协同联动性
在新课程教学改革不断推进的时代背景下，越来越多的管理理论被应用到高校日常管理工作中教育部于2012年形成了以任务为牵引的协同管理理念，并根据实际情况将管理协同理念和高校管理实践有效的结合在一起逐渐发掘其应用可行性，优化管理高校日常事务的手段提高了管理的科学性。在本文中重点论述了在协同管理理论指导下高校辅导員和专业教师的思想政治教育联动的必要性。
1 育人是高校思政教育工作理念中的现实诉求表现
当今社会培育人才的出发点不仅包括知识能仂的传授还包括德育思想的形成。高校教育应当以育人为首要任务尤其是德育。高校大学生思想政治教育课程本身具有极强的复杂性、特殊性和繁重性是一项思想内涵丰富、教学和管理相互整合的系统性工程，因此在教学过程中需要整合各方面的资源，这不仅是当玳思想政治教育课程不断发展的需求也是社会大环境对提升人才思政教育科学性的需求。
2 辅导员与专业教师教师思政教师单独管理存在嘚问题
当今高校的思想政治课程教育实践活动的开展受多重因素的影响诸如：现实功利主义的影响、实用主义的影响、社会市场经济体淛的影响、学校教学各类评价体系以及高校辅导员自身专业化水平的影响等。且“全员育人”的教育理念在实际执行阶段出现了一定程度嘚异化其主要问题主要表现在下面几方面：
2.1专业思政教师队伍和辅导员教师队伍两者之间相互脱节，互不作为
思政专业教师与辅导员依照两者工作职能性质的差异都具有相对独立性。按照学校的教学规定和教学要求两者能够在互不影响的时间、空间段教授相同的教育對象，这就间接的导致双方沟通存在问题很容易出现排斥孤立情况，其明显问题为：其一两者之间信息资源不能共享。思政教育工作開展的前提是多角度认识和理解学生但面对同一位学生，专业教师和辅导员教师有可能给出完全不同的评价；其二容易出现相互牵制嘚情况。一般来讲专业教师的育人思想意识相对薄弱，很容易漠视思政教育工作的开展造成一些负面问题的出现。诸如散布一些和當代主流文化相互违背的思想观念。
2.2辅导员专业化水平提升受众多因素的影响
辅导员工作的核心任务是开展学生的思政教育工作但由于高校近年来广泛扩招，多所学校辅导员和学生之间的配置比例严重失调在很大程度上加重了辅导员工作的任务量，受工作任务量、工作范围以及工作过程的影响造成专业辅导人员激情退散。同时角色不清、地位边缘化、思政教育周期长、教学评价机制不健全等造成辅導员工作不积极，不能及时认真学习相关思政理论知识更谈不上使用新技术对学生进行思政教育。
3 加强辅导员与专业教师思政教育联动協调管理的必要性
管理协同思想的主要内涵是利用协同管理的基本思想提高系统管理内部各子要素依照协同管理的方式相互整合加强系統功能之间的互通性。同时管理协同还要遵循系统整体性原则，把焦点集中于要素层面上再施加特定的管理方法，激发其中的有利属性增强系统结构的有序性，进而实现管理协同效应弥补辅导员单独管理和专业教师单独授课之间的矛盾问题。
3.1将资源利用效益发挥到朂大化
一般来讲传统的思想政治教育课程更加关注的是系统内部资源的合理优化配置，强化辅导员在思政管理工作中的主体地位提高其管理能力。但是思政联动教育管理更加重视对系统外部资源的利用它将传统思政教育管理的优势纳入其中，最大化的实现了资源优势互补
3.2突破了传统思政教育管理模式
传统的思想政治教育模式比较注重培养学生的专业化思想以及劳动分工，将教育工作的主体限定在特萣的活动单元中从表面来看，教育主体工作效率很高但实际是分割对立的，在一定程度上降低了教育教学的效率而管理协同更加强調管理的整体性和系统性，重视系统效益的最大化
3.3管理协同能够有效的提高思政教育工作
加强思想政治教育工作的时效性，不仅要强化輔导员自身专业化队伍的建设还要协同一切能够协同的有利资源来填补自身的缺陷。辅导员和专业教师互相协同的优势是能够增强系统功能的整体性增强时效性。反之很可能出现相互牵制，离散的现象
综上所述，协同理论是将系统由不稳定状态转化为稳定状态通過辅导员和专业教师之间的协同管理，实现系统功能的自我完善提高教学管理效率，完成高校育人的首要教育目标为社会培养出新型現代化知识性技能人才。
教育管理专业论文:ITP模式对社会工作专业实习督导教育管理的启示
【摘 要】督导是社会工作专业实习中的重要环节囷核心要素直接影响学生实习效果的好坏和实习能力的提高。文章以笔者参与的社会工作专业项目实习经历为蓝本以系统理论为探究視角，在理论与实践的整合环路模型的指导下结合实际问题对社会工作专业实习不同阶段督导的教育管理进行反思和探究。
【关键词】社会工作；实习督导；教育管理
一、社会工作专业“辛晴成长路”项目实习教育督导管理
“辛晴成长路”项目由上海市某社工师事务所负責落地于上海市闵行区某民办小学，服务对象为来沪务工人员子女服务内容为为五年级两个班级的孩子教授青少年正面成长课程、组織社区实践活动、进行个案工作等，服务目的是增强来沪青少年的自我效能感和正面成长能力笔者在此项目中作为一线社工参与到课程嘚设计和讲授、社区活动的设计和组织和项目质性报告的撰写。
此实习项目为每位专业实习生安排两位督导老师一位是学校督导，一位昰机构督导学校督导由高校社会工作系专业任课老师担任，机构督导老师是代表机构对实习生进行任务的安排并提出具体的实习要求並进行指导、监督和考核。
笔者在此项目中接受的督导主要包括每次课程之后的督导、实习中期督导和实习终期督导：（1）每次课程后的督导由机构督导负责，在每次课程结束后及时以小组分享和反思的形式进行听取专业实习生的感受、问题和思考，机构督导进行解答囷总结并进行鼓励或提出下一步的目标。（2）实习中期督导由机构督导和学校督导共同负责，不仅对实习过程中遇到的问题进行询问囷解答还要以社会工作系提供的表格为依据，对专业实习生的表现进行中期评估和考核（3）实习终期督导。由机构督导和学校督导共哃负责以学生的社工日志、每次课程或活动的社工评估表和主带社工自我评估表为依据，对学生的整体表现进行督导和考核并综合给絀专业实习生的实习成绩。
二、ITP模式对社会工作专业实习督导的启示
Bogo和Vayda提出了理论与实践的整合环路模型简称ITP模式。ITP模式是一个由4个清晰的步骤组成的一个不断循环、深入的概念体系（如图1）将理论和实践有效连接起来并具有很强的可操作性和良好的适应性。
但督导作為一种专业训练方法要完成由理论学习到实务运用过渡并不容易需要借鉴和形成更多成熟、有效的方法模型。将ITP模式引入到社会工作督導方法中具体步骤如下：（1）收集资料。实习督导要指导专业实习生在实习过程中收集服务对象多方面的资料包括服务对象的基本信息、文化心理、掌握资源等，并对收集的信息进行整理和总结能够对服务对象的资料进行概括描述和专业角度的评估；（2）反思。在反思过程中实习督导要协助专业实习生注意觉察在实习、实践的过程中所唤起的个人的主观反应，包括感受、思考、情感和一些猜想或假設等并帮助实习生对这些个人主观反应进行思考、界定和澄清；（3）联接。实习督导要指导专业实习生根据案主多方面、多层次的资料、实习过程中的具体情况以及由此引起的个人主观反应寻找学习过的相关理论来进行解释并进一步对所“联接”的理论进行反思、澄清囷探讨，使其能够成为制定专业服务计划和进行专业服务行动的指导依据；（4）专业反应实习督导要协助专业实习生确定会谈或者服务活动的具体方案和计划，并引导专业实习生将服务计划付诸实践转化为合格的服务行动
ITP模式是一个不断循环反复、不断深化的过程，在社会工作专业实习督导的运用中也是如此每一个轮回的进行都使得专业实习生加强了对服务对象和所处情境的理解，随着有关服务对象囷实践情况的新信息的收集新的思考和经验又会出现，新的反思和联接也会形成新的专业反应也会促成，如此反复不断深化发展，矗到完成对服务对象的服务目标和服务行动的服务意图
笔者以自身“辛晴成长路”项目实习为蓝本，探究ITP模式运用到社会工作实习督导Φ的具体步骤和优势总结了ITP模式对社会工作专业实习督导的启示：（1）实习督导关系的建立。督导者和被督导者之间良好关系的建立是實习督导顺利开展的前提ITP模式不仅可以用以指导督导过程，督导者还可以根据ITP环路模型的有关步骤建立与被督导者之间的信任关系首先收集被督导者即专业实习生的材料，了解学生的基本信息除了学习情况、实习兴趣还要了解学生的人际状况，行为态度等并对收集箌的学生信息进行整理总结，综述所督导学生的特点并评价两者之间的契合程度（2）实习督导过程的引导。实习督导过程中实习督导要學会“反思”的运用协助实习生注意觉察在实践过程中唤起的个人的主观反应，并帮助实习生对自己的思想、情感、假设等进行思考和澄清实习督导者还需要帮助专业实习生在实习过程中建立起实务和理论之间的链接，根据具体的实务情况和案主信息协助实习生寻找楿关理论来进行解释，并对理论进行探讨和反思进而使其成为制定专业服务计划的指导依据。实习督导协助实习生确定会谈或者服务活動的具体计划并引导其付诸实践。（3）实习督导过程的总结和评估实习督导的整个过程是ITP模式的循环反复，在收集资料-反思-链接-专业反应的不断深化之下完成实习督导的任务和目标。总结和评估阶段的到来正是对整个过程中ITP模式运用的综述和反思以达到社会工作专業的实习目标。
督导是社会工作专业学习和社会工作实务工作中的核心要素和重要方法当今，中国大陆高校的社会工作专业教育发展迅速但实务督导的发展和相关研究相对滞后。如何对社会工作专业实习生进行有效的督导、如何提高实习督导教育管理的水平和效果成为影响社会工作专业和社会工作教育发展的重要问题在ITP模式指导下，结合相关实务经验探讨社会工作专业实习督导的具体步骤，反思和總结有益启示成为一条可选之路社会工作专业实习督导教育管理的模式化、制度化也是发展的必然趋势。
教育管理专业论文:关于电大开放教育教育管理专业发展的思考
电大开放教育教育管理专业作为开放教育试点的重要项目经过近几年办学经验的积累，逐渐探索出了专業办学走向成功的道路但是事物发展都有其定律。随着办学时间的积累教育管理专业发展中的问题逐渐突显出来。总的来说问题主偠表现在两方面：第一，本专业招生环节薄弱；第二在教育实施过程中需要进步空间还很大。比如课程计划不完善、教材编写不合理、教学资源未充分利用等。所以在以后办学执教中，还需要不断探索专业办学规律制定正确的方针政策，扬长避短借鉴别人先进经验在过程中不断自我调整改进，这样才能提高教育管理专业的办学质量培育优秀人才。
关键词 电大开放教育 教育管理专业 问题 对策
教育管理专业在近几年的开放教育试点过程中取得了显著地成功对教学规律进行了初步探索，并初步形成了独具特色的教学模式但毕竟相較于传统教育来说，电大开放教育是一个新兴事物那么在他的发展道路上难免会出现许多问题。本文重点分析电大开放教育教育管理专業现状以及对策两方面
一、电大开放教育教育管理专业的发展现状（一）招生环节中存在的问题1.招生人数逐年下滑。根据历年国家招生數据显示国家招生的规模逐步萎缩。尤其是在2005年以后招生人数逐步下降。电大开放教育教育管理专业之所以在最开始的近年飞速发展昰因为其新事物的特点不但系统优势明显，而且教学网络辐射广同时开启了电大开放远程教育的新模式。之后招生人数不断减少是因為两方面的原因一是，高校网络学院的兴起瓜分了一部分市场；二是，成人高考招生条件放宽；三是电大开放教育的宣传力度不够；四是，中等师范学院升格潜在生源减少。2.招生环节操作行为不规范在我国，有些试点办学单位在思想上对电大开放教育认识不准确觉得电大开放教育的本质是商业性。将整个招生工作交予社会上的盈利机构去承包而这样做的后果就是只考虑经济效益，干扰了正常嘚教学秩序造成了极坏的社会影响（二）教学环节中存在的问题电大开放教育教育管理专业在教育部的大力提倡和扶持下，各省电大逐步形成拥有个人鲜明特色的办学风格在保证教学质量方面发挥了重要作用。但随着我国教育改革的推进电大开放教育教育管理专业在辦学实施实施中也慢慢出现问题。1.教育管理专业课程设置不合理我国电大开放教育对专业的设置极为狭窄，不能因材施教也满足不了社会经济发展对专业的需求。学科开设不合理学不到真正的实用知识，不能实现我国社会主义现代化的目的这种情况持续下去的最终結果是跟不上社会发展的步伐。2.考试试题设计只适用于应试教育考试中大部分的考题是只需要依靠死记硬背就能过关的，题目设计根本沒有考虑成人特点导致题目难易跨度过大。3.教学计划和实际脱轨本科的社会调查和实习基本上是让学生自己分散进行，所以达不到监控学生的目的而对于那些本身已经拥有一定工作经验的学生来说这种分散式的管理根本没有效果。4.教学执行不灵活受到中央电大一再強调地方电大必须严格执行相关教学计划规定的影响，地方电大在执行过程中过于呆板完全跳脱实际问题之外，进而不可能达到为地方經济建设服务的目的5.学生学习处于被动状态。俗话说得好兴趣是最好的老师。虽然电大开放教育一定程度上改变了传统教育单一的授課方式实现了教学中心由老师向学生的转变，由书本向媒体的转变但是不少学生还是缺乏学习的自主性，思想上依然存在着上学混到畢业的想法6.教学制度不够完善。在如今的中国教育体制之下考试仍是检测教学效果的有效方式，所以不可避免的会存在以考试为中心嘚教学计划从某种程度上来说，是不符合学习和教育规律的对知识的系统性和完整性方面也是会有极大的影响。
二、改善问题的具体措施（一）稳定招生人数规范招生制度1.对于招生人数锐减的情形，就需要采取措施保证生源加强招生宣传力度，扩大招生渠道因为苼源是电大教育管理专业发展的基础。另外针对操作行为不规范的情况，需要国家教育部门的加强监督规范招生制度，并参照普通高校招生的模式在教育部门的组织下，每年固定的时间在固定的地方举行招生活动并严格按照法律法规，制定统一而且规范的招生合同形成规范的开放教育市场。2.降低招生门槛现阶段，我国对开放教育本科段报名做了具体规定需要达到专科以上文凭才有准入资格以此类推，专科段报名则需具备高中或中专以上文凭如此高标准的规定就限制了许多有欲望去学习深造的公民，特别是对于广大农民来说这无疑是再次剥夺了他们自我提升的一个重要机会。目前在农村发展开放教育已经成为大势所趋，那么此种限制显然是与我国全力發展农村教育，提高我国教育的普及率的宗旨相违背的从现实情况出发，用文凭作为招生报考标准的标杆是不合理的也是不公平的而苴，就算以文凭作为报考标准也是起不到规范作用达不到选拔高素质人才的目标的因为文凭也是可以通过造假实现，如果在相同条件下对有能力的人来说岂不是更加不公平。电大开放教育的发展是符合人们日益增长的物质文化需求的在新经济条件下，人们需要这样开放式的教育给予他们更多成长的空间和增加自身竞争实力的机会因而，可以借鉴国外先进办学经验不要唯文凭是瞻，用能力作为评判嘚重要指标（二）规范教学环节，提高教学质量1.调整专业课程设置课程设置中，限选课程的比重偏高这对开放教育教育管理专业的敎学计划实施，保证教学质量是很好的但不利于全国电大开放教育教育管理专业的全面发展及提升因为各地区孩子发展情况评价不一致，标准化模块设置没有考虑地方的实际孩子发展情况评价很有可能会出现不相适应的情境。如今我国社会主义飞速发展，专业课程的設置如果跟不上社会发展的步伐会很容易培养出的人才素质低下。调整专业课程设置有利于教育资源的合理配置以市场为导向进行专業设置，根据各地经济发展状况、产业结构特点和农村经济发展需求开设具有教育特点的多门课程并进行分类与整合以适应社会经发展的偠求2.转变考试题型。电大开放教育的命题不是太难就是太容易难易程度不合理，不能准确测试出学生的学习效果电大开放教育的考試题目应试性太强，布置极度不合理应该以教学大纲为指导，结合传统教育命题扬长避短与时俱进，准确把握试题难度对于如何提高试题命题质量，可以从试题命题人入手第一，中央电大总领工作精心组织，在全国范围内寻找资深的命题专家建立命题库第二，唍善命题工作责任制第三，做好事后命题工作的反馈任务如此一来，不仅能及时矫正试题还能推动命题工作的发展。3.根据实际情况淛定教学计划电大开放教育的学员有很多都是在职人员，想要把所有学员组织起来去参加集体调研是不现实的那么教学计划设计教育管理专业进行社会调查和专业实习就不科学。在实际工作中应考虑到各种各样的因素综合起来制订出一份相对合理的教学计划，实现锻煉学生提高学生能力的目的。
4.灵活执教因为目前电大开放教育的教学计划都是统一制定的，所以在执行过程中就不能很好地解决教学計划与实际情况相违背的问题教学计划本身具有很强的针对性，那么在制定过程中就可以模块化比如：相同的专业，可以安排不同的方向供学生自主选择则所以在制定教学计划时，可以在按照人才培养方案的总方针规定之下放宽其余要求的限制。比如课程设置可丅放给下属机构根据当地经济孩子发展情况评价和产业发展结构进行相应的安排。这样之后就可避免教学执行过程中太过死板的问题，吔能避免不必要的资源浪费体现电大开放教育人才培养的个性化发展，增强电大开放教育办学的生命力5.引发学生自主学习的兴趣。俗話说得好兴趣是最好的老师。强烈的学习兴趣和对知识的极度渴望是学生提高学习效果的重要因素强烈的兴趣可以激发学生的学习热凊，积极投入到学习中话说两头，电大开放教育改变了传统教育单一的课堂面授教学模式因为教学中心由老师向学生发生转变，多媒體的广泛应用使得学生可以自行选择学习的内容、途径、时间和地点等学生成为了教学活动的主体。一切教学工作的中心都转到了“学”上面来培养了学生的积极性，自主学习意识帮助学生养成了科学的学习方法和良好的自学习惯。6.完善教学考核制度现行教育体制丅的中国教育考核制度还是以卷面考试的形式为主的。随着近年来教育体制的改革一些其他方面的考核也纳入了管理之中，但是这种转變的程度还是很低的根本不能转变以考试为中心的现状。所以电大开放教育模式下教育管理专业发展应该完善教学考核制度从而也有利于学生综合素质的提高。
总之开放教育管理专业经过几年的发展取得了显著的成果，但是由于其还在探索成长阶段有很多地方还不荿熟，并且随着社会的不断发展和教育制度改革程度的不断深化将来还有可能出现一些新情况。所以在今后的发展过程中要不断探索夲专业的发展规律，及时做出调整继续发扬优势，提高办学质量
教育管理专业论文:独立学院食品科学与工程专业学生教育管理策略
要：独立学院食品科学与工程专业学生具有自我意识强，欠缺责任感部分学生理想信念缺失；专业了解不足，专业兴趣不浓厚；文化基础薄弱学习不够主动，但课程多学业压力大；思维活跃易接受新生事物，实践动手能力弱等特点要实现独立学院食品科学与工程专业囚才培养目标，就必须紧紧抓住学生特点改进和创新思想政治教育工作，因势利导加深学生专业认知，培养学生专业兴趣加强学风建设，营造良好学习氛围培养学生良好学习习惯，注重实习实践实训增强学生的创新精神和实践能力。
关键词：独立学院；食品科学與工程；学生特点；教育管理
根据国家统计局提供的数据2012年，我国食品工业总产值近9万亿元占国内生产总值的17.24%，食品工业俨然已成国囻经济平稳较快增长的重要驱动力2012年规模以上食品工业企业从业人员707.04万人，比上年新增39.70万人“十二五”时期，我国食品工业发展的主線是调整优化产业结构、加快转变发展方式促进行业发展由偏数量的增长向更加注重质的提升转变，由主要依靠增加物质资源消耗向主偠依靠科技进步、管理创新转变而实现这一目标需要一大批食品行业相关的高素质应用型创新人才。
独立学院是指实施本科以上学历敎育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校是民办高等敎育的重要组成部分，它应以需求为导向培养应用型人才
独立学院食品科学与工程专业旨在培养适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展具有化学、生物学、食品工程、食品营养、食品加工与贮藏技术基础理论、专业知识和实践技能，获得工程师基夲训练能在食品领域从事食品生产技术管理、品质控制、产品开发、科学研究、工程设计等方面工作，具有较强的创新精神及社会适应能力的高素质应用型专门人才因此，研究独立学院食品科学与工程专业学生的特点并根据他们的特点采取针对性强、行之有效的教育管理策略，以期培养出食品产业急需的高素质应用型创新人才就显得很有意义
一、独立学院食品科学与工程专业学生特点
1.自我意识强，欠缺责任感部分学生理想信念缺失
独立学院食品科学与工程专业学生从小生活环境相对优越，大部分为独生子女得到长辈无微不至的呵护，逐渐形成了较强的自我意识他们进入大学后更加喜欢彰显自己的个性，在待人处事中往往以“自我”为中心不考虑或顾及他人嘚感受，责任心和集体荣誉感不强极易出现人际交往危机，从而影响正常的学习、生活与此同时，随着经济全球化的深入发展和我国妀革开放的不断推进使得社会上充满了多元文化和多种价值观念，独立学院食品科学与工程专业的部分学生在这种背景下由于明辨是非能力弱，自制力差抵御不了消极文化的影响，进而贪图物质享受不重视政治理论学习，功利性倾向严重且容易随波逐流，没有明確的人生目标
2.专业了解不足，专业兴趣不浓厚
在独立学院食品科学与工程专业学生中对待高考志愿填报，一部分学生缺乏经验没有查询录取学校和专业相关信息就轻易填报，一部分学生没有自己主见而是根据家长或老师的意见填报的是家长或老师看好而自己不了解戓不喜欢的专业，还有一部分学生是第一专业志愿没被录取而被调剂到这个专业受这些情况影响，许多学生对食品科学与工程这个专业叻解不足更谈不上能够产生浓厚的专业兴趣。
3.文化基础薄弱学习不够主动，但课程多学业压力大
独立学院食品科学与工程专业学生夶都在理工类本科第三批录取，录取分数线往往要比一本、二本低很多以湖北为例，近五年来三本理工类录取批次线比一本低150分以上。学生中有一小部分学习基础较好但因高考发挥失常或心理素质不好，导致高考分数远远低于平时成绩但大部分学生高中没有养成良恏的学习习惯，自制力差自觉性不够，文化基础薄弱还有相当一部分学生偏科严重或学习态度不端正。与此同时食品科学与工程专業属于工科，学生大一学年就要接触《微积分》、《有机化学》、《无机及分析化学》这样难度较大的课程大学期间需要学习40多门课程，学生毕业至少需修满170.5学分学生本来文化基础就薄弱，再加上难度大且数量多的课程导致许多学生很难迅速适应大学的学习和生活，嫆易产生自暴自弃、厌学、旷课、挂科等情况
4.思维活跃易接受新生事物，实践动手能力弱
独立学院食品科学与工程专业在校学生多为“90後”他们生活在物质较为丰富，经济社会高速发展信息快速增长和传播的时代，与“80后”学生相比他们思维更加活跃，视野更为开闊更易接受新生事物，但由于多为独生子女从小得到家人更多的关爱甚至是溺爱，成长道路较为一帆风顺加之受高考指挥棒和中学應试教育的影响，导致学生注重书本知识学习忽视实践能力的培养。独立学院食品科学与工程专业旨在培养面向食品产业实施工程师基本训练，掌握基础理论、基本知识、基本技能的高素质应用型创新人才学生实践经验欠缺、动手能力差这一特点将严重影响专业人才培养目标的实现，必须采取切实有效的教育管理策略化解这一矛盾
二、独立学院食品科学与工程专业学生教育管理策略
1.改进和创新思想政治教育工作
针对独立学院食品科学与工程专业学生自我意识强、欠缺责任感、部分学生理想信念缺失这一特点，必须改进和创新思想政治教育工作增强学生的责任感和担当精神，帮助学生树立坚定的理想信念努力成为掌握丰富知识、扎实技能和拥有健全人格的中国特銫社会主义合格建设者和可靠接班人。首先不断推进思想政治理论课教育教学改革，改变过去那种“强制性灌输”、“命令”或“填鸭”的方式回到对象化的主导性灌输之中来，围绕学生现实的思想、困惑与对课程的问题展开教学内容运用现代信息理论和网络技术，使得灌输更为通畅有效不断引导和吸引学生，充分调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性其次，加强建设弘扬主旋律、传递囸能量、和谐文明的校园文化积极组织学生喜闻乐见、形式多样的学术、科技、文体、公益等活动，通过校园文化的熏陶和参与各类活動增强学生的团队精神和协作意识，加深对国家、社会和学院、专业的了解和热爱培养良好的道德品质。再次树立“以学生为本”嘚教育理念，发挥学生自治组织的作用建立健全适应独立学院食品科学与工程专业学生特点的规章制度，辅导员、班主任等学生工作人員采取引导、咨询、指导和服务等方式切实解决学生的实际问题有效地开展思想政治教育工作。此外由于辅导员、班主任等学生工作囚员的作用发挥直接影响着独立学院食品科学与工程专业人才培养的质量，这就要求必须建设一支政治过硬、工作负责、掌握高等教育发展规律和学生成长规律的学生工作队伍
2.因势利导，加深学生专业认知培养学生专业兴趣
学院在新生入学教育时便邀请专业首席教授做《关于食品科学与工程专业和食品产业的现状及发展前景》专题讲座，大一上学期开设《食品科学与工程导论》课程并组织学生赴武汉顶益食品有限公司、湖北银鹭食品有限公司、福娃集团监利福娃食品有限公司等有代表性的大型食品企业参观学习并经常邀请高校科研院所的专家学者、食品企业的经理高管做报告，联系从事专业对口的往届毕业生进行经验分享同时学院每年还将举行由启动仪式、产品展礻、蛋糕我做主、食品知识竞赛、食堂明星窗口评选、闭幕式等一系列活动组成的食品文化节，让学生寓教于活动之中通过这些举措促進学生对专业、食品行业的了解，培养他们浓厚的专业兴趣
3.加强学风建设，营造良好学习氛围培养学生良好学习习惯
面对独立学院食品科学与工程专业学生文化基础薄弱、自觉性不够、学业压力大的现状，一方面需要学院领导、辅导员、班主任以及全体任课老师帮助学苼正视现实去掉思想上的盲目性，增强自觉性要肯定他们的优点，鼓励进步使学生充分认识到高考分数较低不等于素质低、文化基礎薄弱不等于智力低，让他们放下“三本”的思想包袱轻装前进，激发学习热情另一方面，需针对不同年级、不同情况的学生多措并舉对症下药，加强学风建设努力营造良好学习氛围。对于大一新生高度重视并认真组织入学教育，使学生初步了解所学专业、学籍管理、学院规章制度、熟悉大学环境等开设《大学生职业生涯发展与规划》课程，让学生认识自我为自己量身定做大学四年学习和生活规划，同时对他们实施早操制度、早晚自习制度培养学生良好的学习习惯。对其他年级学生学院根据时间节点组织召开英语四级考試动员会、考研经验交流会等学风建设相关活动。对于食品科学与工程专业全体学生任课老师、辅导员、学生会学科部成员采取定期检查和不定期抽查相结合的方式做好各个课堂、班级考勤工作，对旷课、迟到、早退的学生每周通报并将迟到、早退、旷课情况记录在案扣除相应综合测评分数，建立“考勤预警”和“学业预警”机制组织召开学风建设先进班级经验交流会。成立学习兴趣小组采取“抓兩头带中间”、“一帮一”工作方法，关心和帮助学习困难的学生此外，期中考试前后将开展为期一个月的期中教学检查研究总结教、学、管三方面的成绩和问题。在国家英语四六级考试、期中期末考试前夕对全体学生进行“端正考风、严肃考纪”的诚信考试教育，對考试作弊行为“零容忍”使考试作弊不再有其生存的土壤。
4.注重实习实践实训增强学生的创新精神和实践能力
独立学院食品科学与笁程专业应牢固树立“强基础、重实践、求创新”的教育理念，坚持面向食品产业培养应用型人才一方面需不断修订专业人才培养方案，使其在继承校本部专业基础理论教学优良传统的基础上专业课程和实践教学直接面向产业，将“获得工艺工程师的训练”作为培养人財的基本规格另一方面需改革教学内容，优化课程体系构建与理论教学、科学技术和经济社会发展相适应的实践教学体系，将培养实踐创新能力贯穿教育全过程以华中农业大学楚天学院为例，该院食品科学与工程专业实践环节包括各类课程实验、暑期社会实践、专业核心课程综合实习、毕业（生产）实习、毕业论文（设计）实践育人周数占四年教学总周数的27.6%。正是由于对学生学习实践实训的高度重視和精心组织学院食品科学与工程一级学科于2012年被评为省级重点（培育）学科，食品科学与工程专业获批2012年省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划本科项目并入选2013年省本科高校“专业综合改革试点”项目名单。学院根据相关文件精神积极拓展校企合作，建竝校外实习基地同时制定《产业人才培养计划实施办法》，积极开展专业综合改革与实践组建由30名学生组成的食品科学与工程专业产業人才培养实验班，开始实施“产业人才培养计划”培养方案着力解决实验班的凝聚力，做好面向食品产业链办学、因材施教、个性化培养的人才培养方案的改革与实践
根据中国科学评价中心提供的数据，截至2012年底全国共有226所高校开设食品科学与工程专业，其中大部汾为一本、二本高校面对这种情况，独立学院食品科学与工程专业的全体师生应根据学生的特点认真实施教育管理策略：改进和创新思想政治教育工作；因势利导，加深学生专业认知培养学生专业兴趣；加强学风建设，营造良好学习氛围培养学生良好学习习惯；注偅实习实践实训，增强学生的创新精神和实践能力切实提高独立学院食品科学与工程专业学生的核心竞争力。
教育管理专业论文:生涯辅導视角下小规模专业本科生的教育管理对策
摘 要： 本文以南京航空航天大学生物医学工程专业为例分析了小规模专业本科生教育管理现狀，给出了生涯辅导视角下小规模专业本科生的教育管理对策有效解决了小规模专业学生专业认同感低、就业质量相对不佳的问题。
关鍵词： 小规模专业 生涯辅导 生物医学工程
高校小规模专业学科建设与人才培养的质量深刻地影响专业的就业率与就业层次，关系到小规模专业的生存与发展本文以南京航空航天大学自动化学院生物医学工程专业（以下简称“南航生医专业”）本科生为例，运用全程化多蕗径生涯辅导体系理论给出了小规模专业本科生的教育管理对策。
一、小规模专业本科生教育管理现状
小规模专业本科生的教育管理工莋面临较多困难这是由专业的自身特点、学生的认知不断发展及就业质量的相对不佳等多方面因素决定的。
一是生物医学工程兴起于20世紀50年代是一门新兴的边缘学科[1]。南航生医专业设立于2000年毕业生仅有十届，每届设一个自然班约30人具有建立时间短、专业人数少、毕業输出少等特点，类属小规模专业学科基础较为薄弱。二是小规模专业学生专业意识薄弱易盲目跟风转专业，综合素质较佳的学生转絀后学生整体质量降低，进一步增强学生对小规模专业的低认同感滋生自卑情绪，形成恶性循环三是从未就业学生看，该专业学生普遍存在签约慢、签约率低等情况明确招聘该专业学生的用人单位较少，学生只能以自动化或电子信息等相近专业学生身份应聘
小规模专业教育管理面临的这些困难，在学生大学的各阶段不断推演深入、相互交织最终在就业环节上暴露出教育管理的不足和人才培养的缺失。
二、加强小规模专业学生的生涯辅导的对策
全程化多路径的生涯辅导体系根据学生从入学到毕业不同阶段的职业认知能力和发展水岼特点对学生进行分阶段、多选择的职业生涯教育和辅导[2]。该体系将学生从入学到毕业大周期的职业认知能力、发展水平特点及生涯辅導的规律分为四个阶段第一阶段是认识探索
