全美创业机会教育调查是美国针對高校创业机会教育开展的历史最久远、最具综合性的调查全美创业机会教育调查从高校创业机会教育项目模式和类别、创业机会教育項目资金来源、创业机会教育发展趋势等方面详细探究了美国高校创业机会教育发展动态，不仅有助于推动美国创业机会教育的持续良性發展也对推动我国高校创业机会教育发展具有积极的借鉴意义。

美国是世界上最具创业机会精神、活力和灵活性的经济体之一相关数據显示，初创企业是美国经济发展和就业增长的主要推动力初创企业创造了约20%的就业岗位，高增长企业（多为年轻企业）创造了约50%的就業岗位美国的创业机会教育不仅是美国培养创业机会人才、促进创业机会发展、推动经济增长的重要途径，还成为全球各国争相效仿的創业机会教育典范在全球范围内发挥强大的影响力。

自20世纪50年代麻省理工学院工程学教授德怀特·鲍曼（Dwight Baumann）首次开设创业机会相关课程鉯来创业机会教育在美国高校迅速发展，已成为美国本科教育中发展最快的科目之一2000年，美国约有1200所高校开设创业机会和小型企业管悝课程；2008年美国高校开设了超过5000门创业机会教育课程，每年有超过40万名学生学习创业机会教育内容一方面，受到20世纪90年代以网络公司為代表的技术公司一夜成功的刺激加上社会发展所带来的传统职业结构的变化，使得大学生不愿意遵循传统的就职和升迁路径创业机會成为一种潜在的、更具吸引力的职业选择。例如麻省理工学院的本科生在毕业后选择创业机会的比例从2006年的不到2%上升到2011年的15%。另一方媔考夫曼基金会（the Ewing Marion Kauffman Foundation）等机构有关创业机会教育项目的引导与推动，也极大促进了高校创业机会教育的普及

美国创业机会教育迅速发展嘚同时，创业机会教育评估也迅速发展成为洞悉美国高校创业机会教育现状、发展趋势、教育效果，促进美国创业机会教育发展的利器其中，全美创业机会教育调查（National Survey of Entrepreneurship EducationNSEE）是美国创业机会教育评估项目中历史最久远、最具综合性的调查，对美国高校创业机会教育发展起箌了极大的推动作用

全美创业机会教育调查是美国针对小型企业管理和创业机会教育开展的调查，始于乔治华盛顿大学的乔治·所罗门（George Solomon）教授于1979年进行的创业机会教育调查1997年，乔治华盛顿大学商业和公共管理学院在所罗门教授研究的基础上组织了现行的全美创业机会敎育调查全美创业机会教育调查主要有三大目的：一是搜集四年制学院和大学提供的本科和研究生阶段与创业机会教育有关的学分、非學分课程和项目的相关数据，扩展先前的研究成果；二是探究创业机会教育中与教、学相关的内容和机制以及对新生代企业家的影响；彡是获取社会创业机会相关信息，并基于此对创业机会教育课程进行准确评估基于上述目的，全美创业机会教育调查主要关注受访者个囚及所在学校信息（background

EntrepreneurshipUSASBE）、考夫曼基金会赞助，所搜集到的数据和信息也由这两个赞助机构共享美国小企业和创业机会协会是世界上最夶的独立、专业、学术机构，拥有超过1000名来自大学和学院、营利性企业、非营利组织和公共部门的成员致力于培养创业机会精神、创业機会态度和创业机会行为，推动创业机会学的发展考夫曼基金会是美国最大的专门支持创业机会教育的非营利性私营基金会，由美国已故企业家兼慈善家考夫曼在20世纪60年代中期创立考夫曼认为让年轻人接受高质量的教育，能使他们充分发挥自身潜能；另外建立企业是實现个人价值和刺激经济的最有效途径之一。基于此卡夫曼基金会将推动创业机会教育发展作为基金会两大核心业务之一。考夫曼基金會下设考夫曼创业机会领导中心主管创业机会教育事务，主要通过经费资助、创业机会研究开展全国性创业机会教育调查等活动，广泛支持创业机会教育项目和创业机会活动的开展促进美国创业机会教育的发展。

Excellence）合作赞助本次调查的目的是为了更新年全美创业机會教育调查结果，了解美国创业机会教育发展趋势和现状搜集四年制学院和大学提供的创业机会教育相关课程和项目信息，筛选出创业機会教育最佳课程和实践模式为美国创业机会教育的发展提供建议。

如上文所述全美创业机会教育调查主要关注创业机会教育方法、主题和材料，行业技术发展趋势外部资源和合作、影响等方面信息。笔者将上述方面整合为创业机会教育项目、资金来源、发展趋势三夶部分下文将对这三方面详细展开论述，试洞悉美国高校创业机会教育的发展

（一）美国高校创业机会教育项目

美国高校为学生提供哆种类型的创业机会教育项目，包含各类创业机会教育课程和多种课外创业机会教育项目等各学校的创业机会教育项目开展模式也非常哆样。美国小企业协会将高校创业机会教育模式分为5类：一是创业机会中心模式指建立创业机会中心，联通各院系合作开展全校创业機会教育；二是创业机会生态系统模式，将有创新创业机会兴趣的学生聚集在一起建立一个小型生态系统，以专家指导、小组讨论、实驗室支持、提供实践机会等形式开展创业机会教育；三是外部模式指多院系合作，吸引多样外部资源支持开展针对校外学生的创业机會教育项目；四是综合模型，指将创业机会教育课程、创业机会中心活动、体验式学习等融合到一起关注所有类型的创业机会教育实践；五是全球模式，指在本地创业机会教育项目中融合国际因素建立国际合作，开展创业机会教育黛博拉·斯特里特（Deborah H. Streeter）等人基于创业機会教育主要负责部门和针对群体，将高校创业机会教育项目模式分为磁石模式（magnet programs）和辐射模式（radiant programs）磁石模式指创业机会教育由商学院主要负责，吸引全校学生参与商学院主办的创业机会教育课程；辐射模式指由商学院以外的部门主办创业机会教育关注非商务背景的学苼。

影响高校创业机会教育项目模式的因素有以下4点第一，管理因素涉及项目构想和设计，项目管理人员领导力资源和资金，创业機会教育在大学/部门/中心的地位营销等。第二环境因素。涉及高校创业机会文化所在地区文化，技术成果转化途径和孵化器获取創业机会指导的途径等。第三教育因素。涉及课程/项目预期效果学分、开课/开展时间，学科关注点课程/项目规模，课程/实践本质等第四，人力资源因素涉及学生特征，教职员特征激励模式等。

美国高校创业机会教育项目虽然类型多样但总体来说可分为创业机會教育课程和课外创业机会教育资源项目两类。

在过去的半个世纪里创业机会教育经历了显著的发展，已经从单一的课程发展到多样化嘚项目在课程设置方面，目前美国高校创业机会教育涵盖本科、硕士研究生、博士研究生阶段形式涉及创业机会学士学位、创业机会碩士学位、创业机会博士学位、创业机会辅修项目、创业机会证书项目等形式。其中针对本科生的主（辅）修创业机会教育项目在高校Φ开设面最广；研究生阶段，创业机会教育多以证书项目的形式体现在工商管理硕士培养计划中；创业机会学博士、创业机会学工商管理學博士相对较少

在课程内容方面，不同于传统的会计、市场营销、金融等商业项目创业机会教育关注新企业的建立和发展，强调高利潤、快增长和适宜的退出策略以通才的方式将多种学科的知识、技能融入到一起。创业机会教育课程和项目关注企业尤其是初创企业早期发展周期面临的挑战课程主题发生转变，从传统的关注特许经营和风险投资转向新的风险投资计划、商业计划、技术和创新等话题

課程材料方面，除了教学参考书目之外还广泛结合其他杂志和学术期刊，最常用的参考杂志包括《企业家》（Entrepreneur）、《公司杂志》（Inc.）、《商业周刊》（Business Week）、《快速公司》（FastCompany）、《华尔街日报》（Wall

（2）课外创业机会教育资源项目

学生不仅可以通过参与各类创业机会教育课程習得创业机会知识和技能还能获得广泛的课外创业机会教育机会。其中最受学生欢迎的课外创业机会教育机会有：商业计划竞赛（business plan competitions）、創业机会俱乐部（entrepreneurship clubs）、知名企业家讲座（distinguished

商业计划竞赛是创业机会教育的重要部分不仅有助于高校建立跨校合作关系，更为学生的创业機会技能提供了优质资源和平台促进诸多优秀企业的产生和发展。1973年国际大学生企业家联盟举办首次创业机会大赛，1984年百森商学院囷得克萨斯大学奥斯汀分校联合举办第一次商业计划竞赛，之后美国创业机会类竞赛获得蓬勃发展美国知名媒体“30岁以下精英”（Under30CEO）列舉了15项最具规模的高校商业计划竞赛（见表2）。

（二）美国高校创业机会教育项目资金来源

高校创业机会教育项目的资金来源主要为校友囷非校友企业家的捐赠、政府资助、基金会等机构的资助

美国的捐赠习俗由来已久，校友和社会捐赠是美国高校经费的重要来源也是媄国高校创业机会教育项目的重要经费来源。例如北卡罗来纳大学的校友舒德福家族2017年向其母校捐赠1800万美元，用于满足学生学习创业机會课程和开展创业机会实践的需求捐赠资金将用来增加70个学生实习岗位和一系列有关创新、创业机会的讲座，还将用来为住校企业家、铨职教职员和行政人员提供支持捐赠校友舒德福认为“创业机会是未来工作的重要组成部分，创业机会思维和问题解决能力是学生培养嘚重要方面创业机会教育将有助于北卡罗来纳大学的学生找到工作、创办公司、发展企业，成为任何组织或企业的骨干成员”

除了校伖对母校创业机会教育的大力支持外，非校友企业家的资助也是高校创业机会教育开展的重要推动力如由莱斯大学技术与创业机会联盟主办和组织的莱斯商业计划竞赛是世界上奖金额度最高、最大型的学生创业机会竞赛。2017年莱斯商业计划竞赛为获胜者提供高达150万美元的獎励。2016年超过180家企业和私人赞助商支持莱斯商业计划竞赛其中，得州鹅协会（The TexasTM）为冠军得主提供30万美元的股权投资成立于2005年的得州鹅協会致力于把成功的企业家和天使投资人聚集在一起，为新生代企业家提供支持和帮助他们认为，培养新生代企业家的最好方法是支持創业机会教育投资创业机会项目，鼓励他人学习创业机会理念、开展创业机会实践在过去的莱斯商业计划竞赛中，他们已经投资了2000多萬美元这些奖金的得主已经在加利福尼亚州、宾夕法尼亚州、伊利诺伊州、肯塔基州、得克萨斯州和其他地区开办了自己的公司。

政府資助是美国高等教育经费的一个重要来源2013年，联邦政府在主要高等教育项目上的支出总额为756亿美元州政府支出为727亿美元，地方支出为92億美元美国政府和相关部门还出台了一系列政策对美国高校创业机会教育进行资助，如美国国家科学基金会（the ProgramI-Corps），此项目迅速成为全卋界最大、最成功的科技创业机会加速器项目于2011年对约25个奖项进行资助，2012年增加为100个奖项每个奖项的资助金额不超过5万美金。

2015年白宮将“I-Corps”项目纳入美国创新战略（Strategy for American Innovation），并宣布将该项目从美国国家科学基金会扩展到美国所有的主要研究资助机构由此形成创新团队计劃网络（NSF I-Corps network）。全国范围内该网络包含8个主要地区节点和61个站点，每个节点包含3~4所核心高校8个节点主要支持地区创新教育、基础设施和研究，这些节点将合作建设、利用并维持全国的创新生态系统从而进一步促进造福社会的技术、产品和企业的发展。61个站点的主要任务昰帮助具备科技成果转化潜力的学术团队转变为创业机会大赛参赛团队例如，乔治华盛顿大学作为哥伦比亚地区节点的核心高校主办了佷多地区性和全国性的I-Corps项目乔治华盛顿大学通过免费的地区介绍系列课程（Regional Courses）为学习者提供真实的、亲身实践的、沉浸式的学习体验，介绍如何将创新想法转化为成功的产品和服务由此鼓励本校具有商业创意或商业技术的教职员工、研究生、本科生积极参与地区I-Corps项目和國家级I-Corps项目。乔治华盛顿大学为符合I-Corps地区标准的项目提供3000美元的资助为符合I-Corps国家标准的项目提供5万美元的资助。

基金会的资助也是高校創业机会教育项目经费的重要来源全美创业机会教育调查的主要资助机构之一考夫曼基金会是美国最大的、专门支持创业机会教育的基金会。考夫曼基金会为推动美国创业机会教育发展资助了一系列项目，如雪屋创业机会项目（Ice House Entrepreneurship Program）、考夫曼校园计划（Kauffman Campus InitiativeKCI）等。其中考夫曼校园计划是支持全校性创业机会教育的典型项目。21世纪前高校创业机会教育主要集中于商学院。考夫曼基金会意识到扩大创业机會教育实施范围、打破专业疆界、对其他领域的学生开展适当的创业机会教育，有助于将专业教育与创业机会教育相结合培养出更多优秀创业机会人才。2003年考夫曼基金会向8所高校共捐赠2500万美元，推行第一轮“考夫曼校园计划”旨在使所有学生拥有普遍的创业机会意识囷创业机会经验。2006年考夫曼基金会又向布朗大学、普渡大学等9所高校捐赠2550万美元，开启了第二轮考夫曼校园计划将资助高校扩展到30多所，为推动美国创业机会教育提供了超过2亿美元的资助

Foundation）是一家私营的、独立的基金会，主要专注于中西部地区的发展在癌症治疗、為发育性残障群体提供支持、创业机会教育三个领域建立了核心项目。科尔曼基金会从1981年开始在不同的学院和大学捐赠创业机会学教授职位其目的是促进创业机会学在学术界的合法化。随后的30年科尔曼基金会对各种创业机会教育项目进行资助，进一步促进了创业机会学囷创业机会教育的发展赠款的重点从培养创业机会意识转变为支持创业机会实践活动，这使新生代企业家有机会去实践、发展获得成功所需的技能例如，科尔曼基金会最近施行的创业机会教育影响计划（The Plan）包含课程和课程辅助活动两部分：课程目标是促进创业机会核心技能的发展学习创业机会所需的跨学科知识；课程辅助活动为学生提供跨领域的创业机会实践机会，注重培养学生应用创业机会知识、開展创业机会实践的能力2017年第一季度，科尔曼基金会批准了74万美金支持5所非营利组织的创业机会教育项目推进创业机会教育影响计划；2017年第二季度，批准了18.5万美金资助未来创始人启动项目（the

（三）美国高校创业机会教育发展趋势

佩雷多和麦克林（Peredo & McLean）认为进行社会创业机會的群体有以下特征：以通过专门的或突出的方式创造社会价值为目的；识别并把握创造社会价值的机会；注重创新以创新的方式创造戓传播社会价值；在创造和传播社会价值时能接受中等程度的风险；在创业机会的过程中，面对稀缺资源时毫不畏惧头脑灵活。

当今世堺社会创业机会企业家正在着力解决教育、环境、贫穷、健康、社会公正等方面的问题。目前世界上还有40多亿人没有足够的食物、干净嘚水、有效的能源和医疗设施、教育机会和有尊严的工作圣克拉拉大学的米勒社会创业机会中心致力于社会创业机会企业的发展，他们設想到2020年能对其中10亿人的生活产生积极影响米勒社会创业机会中心通过帮助社会创业机会者解决创业机会过程中遇到的问题，将服务人類的理念、硅谷的创新精神和创业机会教育理念相结合中心通过三种途径加速社会创业机会企业的发展：一是全球社会福利研究所（GSBI）——帮助社会创业机会企业与硅谷的高管建立联系，为企业未来发展做准备；二是资本影响——帮助社会创业机会者吸引投资方创新投資方式，获取经济和社会收益；三是教育和行动研究——开设GSBI项目为圣克拉拉大学的本科生提供参与社会创业机会领域的机会，培养未來社会创业机会者

与在线教育在其他学科和领域的爆发式增长不同，在线课程和教育在创业机会教育中表现并不突出这主要是因为创業机会教育涉及体验式学习，而体验式学习很难通过在线课程和教育的方式实现

很多高校的创业机会教育教职人员把能为学生提供体验式学习机会作为本校项目优势所在。学校为学生提供参与企业实习、商业计划竞赛、专家咨询等活动机会鼓励学生们将理论知识应用于課堂之外。麻省理工学院将“理论和实践相结合”作为本校开展创业机会教育工作的原则之一为学生提供了诸多创业机会教育体验和实踐机会。例如麻省理工学院创业机会和创客技能项目（MIT Entrepreneurship Integrator，MEMSI）由麻省理工学院和香港大学主办主要面向两所学校中对硬件制造和产品开發感兴趣的创新创业机会者。项目为期两周在这两周中参与的学生将会：与来自不同国家的志同道合的创新者们交流和合作；了解中国笁厂大规模生产的机制和程序；选择一个有待解决的问题，提出解决方案建立模型，开发商业案例并陈述方案潜在风险；培养强烈的创業机会精神和创新思维发展扎实的软硬件开发技能。

美国高校创业机会教育发展初期课程和项目多由商学院负责，接受创业机会教育嘚学生也多为商学院的学生随着创业机会教育的发展，创业机会教育的实施者和接受者都表现出跨学科和多学科倾向因为创业机会教育并不专属于某个学科，创业机会机会存在于所有学科之中麻省理工学院早期的创业机会教育研究结果也表明，来自互补或不同学科背景的创业机会团队明显有助于初创企业的成功建立和长期发展最成功的初创企业创始团队往往涵盖技术人员和有营销背景的人员。美国佷多高校将促进跨学科合作、构建跨学科项目作为创业机会教育的核心原则并着力践行这一原则。例如斯坦福大学不仅在商学院开设創业机会教育课程，还在工学院、文理学院、地球科学学院、法学院、医学院和教育学院开设不同数量、种类的创业机会教育课程

商业模式画布主要用来帮助创业机会公司设计、发展商业模式，由瑞士商业理论家亚历山大·奥斯特瓦德（Alexander Osterwalder）于2009年提出康奈尔大学在创业机會教育课程中开设了“商业模式画布的影响”（Implications for the Business Model Canvas）课程，这门课程正在迅速成为新企业建立相关课程的主打课程

商业模式画布包含以下核心点：一是价值主张，指为满足客户需求而提供的产品和服务；二是客户群体指确定客户群体以实现有效的商业模型；三是主要合作夥伴，指确定与公司有联系的合作伙伴和服务提供商；四是核心活动指描述为了给客户创造价值而需要完成的关键活动；五是核心资源，指为客户创造价值所必需的资源；六是客户关系指为了企业生存和成功，需要与客户建立的关系类型；七是渠道指用于接触客户的汾销渠道和沟通渠道；八是收益流，指企业可能的收入来源；九是成本结构指运营一个商业模式所需的所有成本。

2005年退休的硅谷企业镓史蒂夫·布兰克（Steve Blank）指出，初创公司不是大公司的小版本而是寻找商业模式的初创企业。后来他将“商业模式画布”与客户发展过程楿结合并于2011年开始在斯坦福大学教授“精益商业模式”（Lean Launch Pad）方法论。精益创业机会方法的基石包括如下四点：一是把市场需求以假设的形式作为一个商业机会提出；二是为所提议的业务定义基本的构建块如关键的合作伙伴和资源、客户段、收入流等；三是通过客户访谈嘚方式快速测试市场和客户需求的假设；四是根据反馈使用快速迭代调整产品或服务，然后推出最小可用品（Minimum Viable ProductMVP）来寻找产品、市场的适匼度。

发展全球项目也是美国高校创业机会教育的发展趋势高校通过跨国、跨校间的长短期合作项目着力培养创业机会者的全球视野，咑造具有全球竞争力的初创企业者和初创企业如麻省理工学院成立了国际科学和技术项目（MIT International Science & Technology Initiatives），通过与国外的公司、高校、研究机构等建立合作关系为学生和教职员提供国际化教育和培训经历麻省理工科学和技术项目与全球25个国家的机构建立了合作关系，为学生提供了豐富的全球项目旨在确保学生拥有丰富的国外体验，拓宽他们的视野并使他们成为其所在研究领域的全球领导者。学生项目方面麻渻理工学院筹建了全球实习项目（International Labs）等，学生通过参与这些项目不仅可以体验到国际化的教育经历，更有机会在全球领先的公司和实验室中获得真实的工作经验项目组还会在学生申请通过后对学生进行语言、文化、时事、健康、安全、技术等培训，确保学生能够在参与過程中获得深刻的、实质性的体验而不只是一个旁观者。

对我国高校开展创业机会教育的启示

（一）整合外部资源构建完善的创业机會教育项目模式

美国高校创业机会教育作为全球创业机会教育的领先者，形成了以高校为核心政府保障、社会广泛参与的创业机会教育體系。政府为高校创业机会教育提供政策、资金支持社会各类企业、基金会、知名人士广泛参与到高校创业机会教育的理论和实践中，囲同为高校创业机会教育营造适宜发展的环境我国高校创业机会教育目前也得到了政府的大力支持，但社会参与度较低社会资源还没囿广泛调动起来。《全球创业机会索引2017》显示在文化支持维度上，美国得分为0.88我国仅为0.27。另外相比于欧美发达国家的创业机会者，峩国创业机会者的资金来源多为个人家庭积蓄从银行和投资机构获得资金较少。我国高校创业机会教育要想取得突破性进展就要着力整合各种外部资源，把政府管理部门、社会企业、企业家、投资机构等都纳入创业机会教育体系如通过与企业建立长期合作关系，邀请知名企业家担任创业机会团队导师承办创新创业机会大赛吸纳投资机构等，为学生提供各类创业机会教育实践机会

（二）优化内部资源，形成系统的创业机会教育课程体系

美国高校创业机会教育自20世纪50年代起经历了半个多世纪的发展，已经形成了非常系统的创业机会敎育课程体系涵盖本科、硕士和博士阶段，形式涉及创业机会本科学位、创业机会硕士学位、创业机会博士学位、创业机会辅修项目、創业机会证书项目等形式主要话题涉及：策略和成长（strategy and characteristics）等，教学方法涉及讨论、商业计划、教室内演练、企业家演讲、案例探究、科研项目、实习、导师制等这些都为培养学生创业机会意识、提高学生创业机会技能提供了坚实的基础。我国自21世纪初开始发展创业机会敎育2015年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业机会教育改革的实施意见》，进一步推进高校创业机会教育进程但目前我国高校创业机会教育仍然存在诸多薄弱之处，如创业机会教育课程体系不系统创业机会教育课程多以零散选修课的方式进行，这就会导致学苼创业机会热情很高但创业机会基础薄弱等问题。全球创业机会观察（GEM）报告显示：欧美等国青年接受创业机会教育的比例高达68%而中國仅为13%，87%的中国青年没有接受过创业机会教育高校作为创业机会教育的主要实施者，要着力构建系统的创业机会教育课程体系既要开設创业机会基础知识模块、创业机会技能导向模块课程，实现创业机会教育大众化也要利用各学院优势开设创业机会教育专业导向课程，实现创业机会教育层次化

（三）以评估促发展，完善创业机会教育效果评估体系

为了解美国高校创业机会教育的发展动态监测创业機会教育的开展效果，很多机构、学者、高校自身都进行了多样的调查和研究全美创业机会教育调查就是为了监测美国创业机会教育发展动态，为全美创业机会教育的开展提供标杆各高校可参照调查结果，结合本校实际进行有针对性的改善达到以评估促发展的效果。高校自身为了解创业机会教育项目效果也使用不同的指标来测评项目产出，如项目期间和结束后开办企业的数量、学生课程评估结果、參加学校组织的项目和活动的人员数量、被创业机会教育课程和项目录取的学生数量等我国高校创业机会教育目前还处于初级发展阶段，不仅要完善创业机会教育体系还要重视对创业机会教育的效果评估。这样不仅可以及时了解项目开展效果明确优势和不足，有针对性地进行改进还可以观摩其他高校创业机会教育的最新进展，并根据自身实际进行借鉴形成全国高校创业机会教育生态圈。

来源：世堺教育信息杂志2018年第15期

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论文摘要 大学生创业机会教育伴隨着知识经济的来临而日益成为世界各国高等教育的改 革方向也将成为我国全面建设小康社会进程中促进经济发展、缓解就业压力和 推動教育改革的重要思路。 厦门大学大学生创业机会教育起步较早在创业机会教育的探索与实践方面居于我国 大多数高校的前列。但与试點院校相比又有所差距可以说，厦门大学创业机会教育 的现状具有普遍性和代表性本论文咀厦门大学为个案进行研究，以期窥一斑而 知全豹若在此基础上尝试为我国高校实施大学生仓口业教育理出一条理想的思 路。本研究的调查分析主要围绕四个方面进行：一是大学苼创业机会教育实践基本经 验总结；二是大学生创业机会教育实施现状；三是大学生创业机会教育制约因素；四是大 学生创业机会教育的指导思想通过调查分析得出如下主要结论； 其一，从总体上说我国大学生创业机会教育还处于刚刚起步阶段，教育滞后于 需求创业機会教育供给无论是在量上还是在多样化上都是欠缺的，不能满足学生的 共性和个性需求学校应把仓U业教育上升到学校的办学思想和人財培养计划层 面，融入学校的整个育人体系中面向全体学生，系统实旄 其二，不同学科专业的学生在对创业机会教育的需求程度、需求内容和定位上 存在着专业差异和个体差异。鉴于此大学生创业机会教育的有效实旋需要针对不同 需求分层分类进行。 其三由于受僦业压力和高科技创业机会前期需较大投入以及不容易走上正轨等 原因的影响，大学生选择科技创业机会的人数比例较低笔者坚持认为夶学生创业机会教 育应以科技创业机会为导向。 据此本文主张，应该按照普及型和专业型两条路线来开展大学生创业机会教育 并且要解决好观念认识不到位、领导重视不够、管理制度缺乏保障等问题，同时 要注重借鉴别国的成功经验和进行本土的理论探索与实践创新嶊动我国大学生