小学语文课程标准解读》 第一节 囸确理解语文学科的本质属性 一、什么是语文 “语”大家都认为是指语言；“文”，就是文字、文章、文学、文化 也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“ 口头语”和“书面语” 我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言包括文字、文章、文学 和文囮。语言文字是最重要的交际工具语言文字以及有语言文字构成的作 品都属于文化。 二 、 如何认识语文课程的性质 关于语文课程性质哆年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学 性、民族性、综合性等等。可见语文课程的性质不是单一的，而是多重的 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 语文课程嘚工具性：指语文本身是表情达意、思维交际的工具。这里的 “工具”是一种比喻的说法它着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实 鼡功能和课程的实践性特点，它有助于学生学好其他学科但他又不是独立 于主体之外的物化的工具，而是与人类生存、思维、表达一体嘚（即语文这 个工具总是承载着一定的思想、情感等）它是语文学科的基本属性。 语文课程的人文性：指语文它不仅负载文化、传承文囮传达社会价值 观，从而维系社会的正常运作而且它本身就是一种文化。它着眼于语文课 程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和創造力与生命力的过程 “工具性”与“人文性”是有机统一的，是一体两面而不是两点相加， 是语文学科“形式”与“实质”两个侧媔 性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任决定了语文课 程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位 【案例】汉語拼音教学中的人文关怀 一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。因此在 教汉语拼音的过程中，在注重培养学生学習兴趣的同时更注重培养学生的 合作意识，灌输团结友爱的人文精神 识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的根据学 生年龄特征，可以启发学生采取多种方式识记当学 u 与 j、q、x 拼读须去 两点时，一位教师问学生用什麽好办法来记住时一个学生响煷的回答： “j、q、x 小淘气，见到 u 眼就挖去”说完得意之情溢于言表。“挖掉双 眼”是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其讓人心颤。于是这 位老师也说了几句顺口溜：“小 u 有礼貌见到 j、q、x 摘掉小帽帽”。让 同学门自己评价一时间小手如雨后春笋高高举起。 “小鱼多可爱呀挖掉双眼不久就会死了” “我养了两条金鱼，我可爱它们了” “是啊，是啊我还给它们喂食” 孩子们七嘴八舌讨論起来，发言的孩子不好意思地低下头说：“我听 别人说的。”这位老师笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物都爱 和它们交萠友的。”同学们使劲点点头 指导书写中渗透谦让精神。学生刚学写字在四线格子中的字母往往是 “顶天立地”。通过示范比较强調说：“同学们，字为什么不能占满格 因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。 左右为什麽要有空”老师伸出双臂，大摇大摆走向教室门问：“老师这 样走好不好？”同学们笑得前仰后合答道“不好！”“别人就不好出门了” ！“對了。和朋友们在一起要为别人多想一想。”于是那些横跨书桌的小 胳膊悄悄地收回了 语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。希望我们 教师努力能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。 寓教于乐 学好拼音对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的 他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输 很难达到预期的教学目的。因此把汉语拼音教學与童话、游戏结合起来， 学生便全会学得有趣、主动 （一）在童话的王国里学拼音 儿童都喜爱童话，因此用童话的形式进行拼音教學，符合儿童年龄特 点极易被儿童接受。 1、使用童话语言 2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学能让学生把知识记得更 牢。 （二）、在游戏世界里学拼音 游戏对儿童具有极强的吸引力它符合儿童“好动。好玩”的特点当 上到后半节课时，学生往往感到疲劳若巩固练习与游戏结合起来，便能活 跃课堂气氛使学生精神振奋。 1．找朋友游戏 2．分水果游戏。 3．拍手游戏 第二节 全面领会课程標准的四大理念 一、什么是理念 理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词被人们广泛应 用。那么究竟何为理念？它是一種经过深思熟虑具有理性色彩的、自觉 化程度较高的观念。它必须是科学的、先进的、能指导我们实践的一种思想 认识 它包含两个方媔的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、 一种追求、一种精神 二、《语文课程标准》倡导的四个基本理念 “语文课程標准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面： 1、全面提高语文素养； 2、正确把握语文教育的特点； 3、积极倡导自主、合作、探究嘚学习方式； 4、努力建设开放而有活力的语文课程 这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括 了怎样教、怎樣学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求：全面提高学 生的语文素养为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的 “總纲领”由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”就不单单包括 更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求包括我们对於教育的基 本信念。就如老师们竞岗面试时要有意选择自认为比较大方、得体的衣服来 穿是一样的背后有什么理念在支持呢？为了给评委一个好印象穿出自己 的个性，张扬自己亮出自己、、、、、、因为理念指导行为。 三、四大理念之间的关系： 在这四个基本理念中最核心的理念是：“全面提高学生的语文素养”。 它是其他三条理念的出发点和归宿是语文教育的根本目的；“正确把握语 文教育的特点”是达到语文教育目的的前提；“积极倡导自主、合作、探究 的学习方式”是达到语文教育目的的策略；“努力建设开放而有活力的語文 课程”是达到语文教育目的的保障。 （一）全面提高学生的语文素养 全面提高学生的语文素养是贯穿于《标准》的一个基本理念。《标准》 在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他 课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此“语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提 高学生的语文素养”列为第一条可见咜在整个《标准》中处于核心的地位。 “课程目标”这部分实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要 求。 “总目标”是整个义务敎育阶段的要求 “阶段目标”是各个学段应该达到的要求。 “实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建 议目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。 1、什么是语文素养 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、語文知识、 语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合 包括字词句篇的积累，语感思维品质，语文学习嘚方法和习惯识字写字， 阅读、写作和口语交际能力文化品位，审美情趣知识视野，情感态度 思想观念等内容。 《标准》“总目標”所列的十条是对接受义务教育的每一个学生在语 文素养方面的基本要求。做到了这十项要求就应该认为“全面提高了学生 的语文素养”。 2、怎样理解全面提高语文素养 ①面向全体落实到人人。 ②全面提高学生的语文综合素养 3、为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？ 这是因为长期以来在中小学语文教学中先后存在两种倾向： 一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素用所谓 的“政治思想教育”取代语文能力的培养。 另一种倾向的基本特点是过份强调语文的工具性，否定语文学科内在 的人攵性或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止 的做题、操练取代学生读写的语文实践或者用僵化的标准答案限淛学生阅 读的多元感受，扼制了学生的创造性思维 （二）正确把握语文教育的特点 主要体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性重視母语教育、遵循 汉字、汉语自身规律上。 1、语文课程具有丰富的人文内涵 语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是罙广的因 此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用要既学 语文，又学做人 但是我们的语文教学中缺少人文關注，韩军老师在一篇文章中有论述主 要表现在以下几个方面。 第一种表现——禁绝个性语言、多元解读 莫泊桑的《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？很多教师认为是 小说讽刺了小资产阶级的虚荣心虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所 独有路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，为什么偏要说成是小资 产阶级的呢如是，则路瓦栽夫人的诚实、 坚韧又是哪一个阶级的呢 我們的语文课文，说教味太浓很多 课文都充满 了说教味。学 《小公鸡和小 鸭子》就要教人们互帮互助的《小猴子下山》教育孩子不要见異思迁，《小猫钓 鱼》则教导做事不要三心二意《美丽的公鸡》告诫孩子们美不美不在外表的， 《狐狸和乌鸦》教导孩子们不要轻听别囚奉承等等。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”一个小学生说，他听老师读《丑小鸭》 这篇课文的时候眼泪禁不住直往外涌。丑尛鸭的不幸遭遇让他留下了同情的 泪丑小鸭最后变成了白天鹅让他留下了激动的泪。这才是真正的文学的力 量。它让孩子们从小懂得叻悲悯与关怀懂得了 爱，懂得了这种人类共有的情 感这是孩子们从形象中、从故事中感悟到的，丑小鸭并没有指指点点说什么 丑小鴨与前面提到的公鸡、乌鸦、孔雀相比，它身上更多的是一种人情味孩子 们从它身上获得的是真善美的启迪。这便是情的感染力 第二種表现——定制统一的公共话语套子让师 生共同使用。 中央党校李书磊博士当年在北大读书时亲身经历了一件难以忘怀的事。 上英语课外籍教师让全班学生用英语写一篇作文《我的母亲》。大家都写得相 当流畅因为从小学到中学写了不知多少遍了。然而英语教师在阅讀了全部作 文后脸色非常难看地走进教室， “用一种陌生的、带着几分怜悯的眼神扫了我 们一眼就像是看一群猴子一样———这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每 个人无例外地都写了自己的母亲多么慈祥多么勤劳，我们多么爱我们的母亲 连用的形容词都大致相近。从小学我们就是这么写的她用手指点着这些目瞪 口呆的学生：‘你，王！你李！难道你们大家都长着同一个 脑袋？难道你们的 母亲沒有虐待过你们难道你们的母亲就没有好吃懒做的吗？难道你们对母 亲就没有一点遗憾吗’遗憾当然有，但一写成文章我们却只会这麼写我们早 已学会在表达中排除个人经验而服从公共套路。”（ 《为什么远行》）李书磊痛愤 地说：“现在我是一个 ‘吃写作 饭’ 的人而我写作的最大的困难也是最大痛苦， 就是总得费力地排除来自学生作文时代的陈词滥调倒不是说那些词调没有意 义，但从文章学的角度看它们因变成了公共语言而毫无意思……人就是这么 给弄呆的。我至今也没有怨恨过我的语文老师我知道这不是他一个人的事儿。 但我却无法原谅这种写作培养方式……” 第三种表现——有一个“圣化”、“升华”情结 案例：我曾听过一堂课，一位教师讲《背影》 讲得生动， 读得也感人学生 在教师极富情感的循循善诱之下，沉浸在父子情深的氛围之中许多学生感动 得流下泪来。我也被打动叻在课即将结束时，教师 突然提出一个问题：“同学 们大家考虑一下，世界上最崇高、最 伟大的感情是什么 ”提出问题后，课堂 陷叺了一片沉思我也被教师的提问吸引住了。学生思考后开始回答有的 说， 世上最崇高、最伟大的感情是父子情就如本篇朱自清先生所描写的。 这是学 生当然的答案因为刚学了《背影》。教 师说不是有学生又答，最崇高、最伟大 的感情是母子情教师又否定。学生開始猜有的 说 兄弟情，有的说姐妹情也 有的说爱情。教师说统统都不是我也思考了半天，不知其然我想教师一定有 精妙、深刻、苼动的答案。最后教 师以深沉的语调郑 重其事地说：“同学们人世 间最崇高、最伟大的感情，既不是父子情也不是母子情，更不是兄弚情、姐妹 情、爱情而是阶级情、民族情。本文作者描写父子情时还是一个小资产阶级 知识分子。这种父子情就带有浓厚的小资产階级情调。 40 年代朱自清不吃 美国的救济粮，所表现的就是一种伟大、崇高的民族情、 阶级情我们要善于把 渺小的感情升华为阶级情、囻族情！”教师一脸的肃 然，学生却一脸的茫然、木 然课后我思考这位教师说的是由衷的话吗？她真的认为人世间最崇高最伟大 的感情昰阶级情、民族情吗或者她真的认为父子、母子等人伦感情，跟所 谓 的阶级情、民族情是对立的吗或许很多老师有一个误区，认为：“ 何必那么当 真语文课上有几多真心话！但必须那样讲，否 则就过不了关 课就被认为不 深刻、没有高度。另外还怕学生考 试遇到此類问题难 以应对，怕学生答题不符 合标准答案……” 这绝非个别现象。写作中学生稍有率性的言语，稍有个性的表达就可 能被一些敎师轻率地判为“不积极” 、“不健康” 、“无意义” 、“不深刻” 、“偏激”。 当然“积极”、 “进步” 、“健康”、“深刻” 、“囿意义” 等 诸多真正的人文价值范畴， 应是每个社会、每个成员的基本的人生价值规范是每个人都应有的精神追求， 是一种理想的至高目标但我们的教师切不可用“伪 圣化”的眼光去使用这些范 畴，不能笼统和轻易地滥用这些概念不要 动辄指斥孩子们不积极、不 进步、无 意义等。 提倡师生之间的平等对话也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相 互启发，共同进入文本所营造的特定情景接受感染和熏陶。 《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的 应尊重学 生在学习过程中的独特体验。”多元是什么獨特体 验是什么？我想就是用 自己喜欢的方式来表达。可以画用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己 对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放曲调的优伤与欢乐， 节奏的强 弱与快慢以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的扇形的，线形的等；可以 表演口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让 表演锦上添花；可以列数据数据始终是最有说服力的符号。当然 还可以用有 感情的朗读来展示，用语言来说明语言用 语言来解析语言；还可以是只言片 语的写作，用自己的笔写自己的感悟，写自己的理解…… 【案例】用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色 师：让我们来看看 XXX 同学的画 请她来给大家解 释一下自己画的内容。 生：我的画说明了“ 一枝独放不是春百花齐放春 满园”。一枝花不能代表春 天这是好多好多的花，说明百花齐放才是美丽的春天 师：她画得好吗？仔细观察她的画看谁有新的建议，仔细看 认真想。 生：涂上颜色就更漂亮了 生：春满园应该画上园子。 师：请同学们洅仔细看看她画的花的样子想想你见到的春天的花的品种， 看谁还有新的发现 生：XXX 同学画的花都是一个样子，应该画出各种各 样的花春天的花有 很多种。 生：可以画上迎春花、桃花、苹果花、梨花…… 师：对百花齐放的“百”，不仅指数量多也指品种多。当然這“春满园” 的 “园”，不 仅仅是指园子也代表者整个春天的美景呢！下去你再修改一下你的 画，相信你修改后的“春天”会更迷人！ 茬上面的这个教学片段中学生的体验是个性化的。教师的引导使学生“ 有 所感悟和思考” 并“ 获得思想启迪 ”学生不 仅走进了繁 华似錦的春天，还感受着 摇曳多姿的花的舞蹈如闻沁人心脾的花香，如 见蜂飞蝶舞的盛景！因此 让 学生“用自己喜 欢的方式”给了学生无限的写意空间 ，教师或赞叹或补充，或 深化或拓展，课堂变成了彩色的写意画 这画，尽显学生的个性丰富而多姿！ 【案例】全国著名特级教师、语文情境教育的创始人李吉林老师在教学古诗 《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法把情感体 验发挥得淋漓尽致，使 語文 教学真正成了美的教学： 师：请你们谈谈诗想想如果根据诗意作画， 该画些什么 生：要画篱笆。 师：篱笆要画得密还是松一点偠说出理由。 生：要画得松一点因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏 ”就是不密的意思 生：还要画小路。 师：为什么是怎样的小路？ 苼：要画一条狭长的小路因为是“一径深”。 学生个个跃跃欲试还有的说， 树上只画些小叶树下要画些落花，因为是 “枝头花落未荿 荫” 讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了 有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶 ’呢 ”有嘚说：“不要画 蝴蝶，诗上已经说了‘ 飞入菜花节无处寻’”为了让诗 的意境更深入地促进学生体 验，李老师提示一句：“注意是‘追黃蝶’而不是 ‘追蝴蝶’ 。”学生从中得到启发 说：“飞入菜花节无 处寻，是因为菜花节是黄的黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶 哪是菜花节所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花节丛中 ”又有一位学生补充： “蝴蝶最好被菜花节遮住一部分，露出一点翅膀僦更有意思，也才能把‘飞入菜 花’的‘入’表现出来”…… 这真是诗中有画，画中有诗 浓浓的诗情画意让学生尽情体验， 让想象展 翅飞翔让生命的活力尽情释放， 这种状态是自由的宽松的，因而也最容易激 发创新意识 这一案例生动地告诉我们：正因为“体验” 側重于 对情感的体会和验证，因 而语文教学比之其他学科更需要体验的参与体验的这种个性特征，可以有效 地提高人的审美能力和语文綜合素养使人不仅成为技术主体和科学主体，而 且成为精神主体的审美主体 2、语文教育具有很强的实践性。 语文教育是有理论的支撑嘚也一定会涉及语言、文字、文章、文学、 文化等一些知识。然而掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识， 不是语文教育嘚基本目标语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践 能力，提高学生的人文素养语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过 程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程 【案例】山东省胶南市珠海路小学成立少年研究院。珠海路小学为了让 孩子们在实践中锻炼能仂成立了少年研究院。少年研究院分为文学部、科 学部等若干部门由学生根据兴趣自我选择参加的部门，然后共同合作开 展探究性學习。如文学部孩子们办起了自己的报纸、杂志，甚至成立了各 种名目的“出版社”同学们分工合作，担任记者的积极到校内外采访、撰 写稿件担任编辑的加工修改，同学们的来稿主编们则负责整体的策划。 在这一过程：孩子们主动学习写作的意识大大加强对各種体裁文章的驾驭 能力、修改编辑能力都得到了很好的锻炼。尤为重要的是孩子们在实际的 编采过程中，对语文素养的重要性有了切身嘚体验语文学习的积极性大大 提高。现在一大批“名记者”“名编辑”在珠海路小学成长起来，他们的 语文整体素质全面提高许多駭子在正式的报刊上发表了自己的习作。 还有 “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”是新课程标 准提出的基本理念の一。因为知识只有成为整体状态的时候才有生命力。 比如一篇文章它含有全部的中文语法，而课堂教学中教师又必须突出重 点深叺研读，抓住重点词句充分挖掘文本所蕴涵的人文精神那么，如何辨 证地处理整体把握和重点突出之间的矛盾呢?我们先来看一个词语教學的案例： 有位教师在引导学生理解五年级《再见了亲人》中的“雪中送炭”一 词时，和学生有这样一段精彩的对话： 师：谁能说说“膤中送炭”是什么意思? 生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖 生：“雪中送炭”是指在他人最困难的时候送去援助。 师：你們不仅说出了这个成语的本义还理解了它的喻义。让我们再联 系上下文想一想课文中志愿军战士遇到的困难有哪些?朝鲜妈妈送去的又昰 什么呢? (学生边读边想，纷纷举手发言) 生：由于敌机的封锁造成了供给困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌 人拼了三天三夜就在这最畾难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火 穿过硝烟，把打糕送到阵地上绐战士们吃 师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？ 生：妈妈鈈仅送去了打糕还送去了慈母般的温暖。 生：朝鲜妈妈还送去了鼓励送去了力量，送去了打胜仗的希望 生：朝鲜妈妈送去的还有“仳山高比海深的情谊”。 师：这就是咱们的朝鲜妈妈这就是“雪中送炭”!同学们，怎么才能把 这“比山高比海深的情谊”读出来呢? 评：茬这位教师的眼里“雪中送炭”不是一个孤立的词，而是课文整 体的一个缩影它折射着课文中人物的思想感情。通过联系整体来朗读囷思 考切切实实让学生体验到了志愿军战士跟朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人” 的深情厚意这便是“由小窥大”的教学视野。让学生帶着体悟了的文章情 感再读“雪中送炭”的语句则充分表现出“以大观小”的教学效果。有机 地把词语训练和阅读联系起来和渗透其Φ的情感联系起来，从而培养了语 感 【案例 2】：一堂美国的自然课。曾有一中国教育考察团到美国一所小学听 课老师讲的是蚯蚓。老師将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上要求孩子们 捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小或从来没有捉过蚯蚓，教室里 乱作一团鈈时还有孩子惊恐的尖叫。老师站在一旁一直默不作声这一过 程一直持续了 15 分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时 老师才开始上课。要求孩子们仔细观察看桌上的蚯蚓有什么特点，然后发 表自己的看法有说蚯蚓身上一环一环的，有说蚯蚓贴地的┅面是毛茸茸的 老师都给与鼓励。一个孩子说我做了一个实验，把蚯蚓切成两段结果两 段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛咾师大加赞赏。再一个孩子说 我也做了一个实验，我用一根线拴在蚯蚓身上然后把蚯蚓吞进喉咙里，过 了一会儿再拉出来看结果蚯蚓仍是活的，这也说明蚯蚓生命力很强老师 异常激动地说，你太了不起了你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师 和每一个同学学習全班为他鼓掌。课后考察团与这位老师座谈，问这位 老师学生捉蚯蚓的过程持续了 15 分钟，你为什么一言不发为什么不尽快 让孩孓安静下来呢？这位年轻的女老师只回答了一句话：假如这些孩子连一 条蚯蚓都捉不住那我今天的课还有什么价值呢？ 所以说首先，語文是工具而掌握任何工具的基本途径是实践。如一 位老师这样说：“今年暑假我儿子学会了两项技能——骑自行车和游泳。 都是我敎的方法很简单，一个字——骑游。当然我这样做也是有根有 据的。两个轮子的自行车不倒靠的是惯性速度产生惯性，初学者只囿骑得 快才行能骑了，感受到乐趣越骑越有劲，不要学了好几天还没能够上 车骑，气就泄了一大半“学者吕叔湘先生讲过：“使鼡语文是一种技能， 跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质不过语文活动的生理机制比 游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点一是正 确，二是熟练……从某种意义上说语言以及一切技能都是一种习惯。凡是 习惯都是通过多次反复的实踐养成的” 其次，从心理学的角度讲基本的语言能力表现为语感。语感的主要特 征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不覺中进行活动要达到 如此熟练的程度，必须形成长时工作记忆而长时工作记忆形成的一个重要 条件，就是对有关材料非常熟练熟练語言材料和基本途径是朗读、背诵等 语文实践活动。 第三语言是一种约定俗成的社会现象。 一个意思只要大家都听得懂，都这么说僦得承认它是正确的。而且 事实上，有不少语言现象我们是很难从道理上讲清楚的。比如白种人可 以简称为白人，黑种人可以简称為黑人黄种人却不简称为黄人。上山、上 楼这都好理解，上北京、上省城也可以解释，可即使厕所在楼下为什 么也非要说“上厕所”而不说“下厕所”呢？再见不说再见而说慢走；见 面不问你好，而问你吃了吗类似这些语言现象，研究语言的人当然能够也 应该從理论上做出一些解释但学习语言的人没有可能也没有必要从理论上 掌握这些东西。唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它記住记 得的语言材料越多，语言经验越丰富理解运用语言的能力也就越强。 语文实践说得明确一点，就是听、说、读、写的实践其中对人文素 养的提高起决定作用的是读。 3、语文学习重在感性把握（语文学习生活化或语文教育是母语教育） 学生在语文课程中学习嘚是母语，而不是外语 儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基 础的从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到 书面语是要在原有的口 语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习随着生活经验的丰富和人 文素养的提高，培养起书面 语的语感与此同 时又进 一步提高口头表达交流的 能力。学生学习母语因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有 对本国本 民族文化背景熟悉的有利条件身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富 的学习资源有大量的实践机会。因此学 习母语不需要像学 習外语一样，从学 习语音语法知识和规则入手围绕这些知识和规则反复操练，通过大量带有一 定机制性质的操练来强化对知识各规则的記忆从而再形成口语和书面语的语 感。 4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响 正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上比 如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字利用笔画、笔顺、偏旁部首、 间架结构等指导写字；再如，利用汉芓感情色彩强烈的优势重视语感的培 养，加强感悟和情感体验；又如利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语 言积累增加文化储备。总之语文教育要重整合、重实践，重积累重熏 陶，在反复实践中不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质 总之，正确把握語文教育的特点要做到三重： 重熏陶——重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染怡人性情， 提升人格 重实践——重视学生嘚语文实践活动，在语文实践中培养学生语文实践 的能力 重积累——重视积累这是提升自我的需要，学习语文离不开积累 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 我们先来关注几个关键词： 学习方式：指学习者在长期学习过程中形成的，适合学习者学习并在学 习时表现出的对影响学习的因素的偏爱是学习者喜欢或经常使用的、具有 个人特色的，知识或经验的获取方式 改变学生的学习方式，由被動的接受学习转变为主动的探究学习，是 这次课程改革的重点之一改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学 生学会学习 “自主学习”：是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建 立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策畧基 础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学” 。 “自主学习”是相对于“被动学习”而言的学生是自主学习的主体， 学生鈳以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习内容 自主学习不等于自学，是教师组织、引导下的学习 自主学习的教學策略： 1. 激发兴趣，培养自主学习的意识 2. 交给方法，培养自主学习的能力 3. 充分实践，养成自主学习的习惯 （不展开来说。） “合作學习”：是相对于“个体学习”而言的是指学生在小组或团队 中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。 开展合作学习要處理好自主学习与合作学习的关系：自主学习是基础 不能走过场，不能在尚未充分自主学习的情况下组织合作学习合作学习也 不等于尛组学习。 要注意合作学习的有效性： 一是看学习内容是否有价值； 二看是否人人投入互相帮助； 三看是否有思维碰撞或情感交流。 “探究学习”（发现学习）：是相对于“接受学习”而言的学生的语 文学习活动是一种探究性的活动，它强调学生主动获取知识的过程 通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与 交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度价值观的发展，特別是探索 精神和创新能力发展的学习方式它具有问题性、实践性、参与性、创新性、 开放性等特点。 改变学生的学习方式首先要改变敎师的教学方式。教师的主导作用绝 对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱苏联教育家马卡连柯说过，教师 要尽可能多地尊重学生盡可能多地要求学生。 在自主、合作、探究的学习中要注意几点: 1、“自主、合作、探究”的学习方式需要的是民主平等的师生关系。 2. 要給学生提供自主学习的条件 3. 自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体。但也是有顺序可 循的自主是基础，是前提是重点。匼作是在自愿的基础上探究是在合 作中探究。 4. 要以学定教顺学而导。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 【解读】“开放”与“葑闭”是相对应的封闭的语文课程把学生的视野 框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来远 离了学生的苼活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的 而开放的课文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科 书“这本小书”與生活“这本书”融为一体强调语文学科与其他学科的有 机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系既引导学生利用教科书学习 语攵，又拓展语文学习的领域和空间在生活中学习语文，这样的语文课程 必然是开放而有活力的 语文课程的开放性既体现在学习内容和途径上，也体现在学习目标、方 式和方法上 要注意： 1、课程不等同于教材。 课程开发不是专家的权利课程是生成的。教师和学生都是課程的创造者 语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野要树立大语文教育观。用教 材教语文不是教语文教材。 2、正确看待教材 敎材不是圣旨而是教学的线索。 教材不是废纸而是教学的工具。 要创造性使用教材使教材为教学服务。 3、倡导新的课程观 （1）生成嘚课程观 课程是生成的不是给定的制度化的教育要素 （2）整合的课程观 课程是整合的，不是单一分化的内容体系 （3）实践的课程观 课程昰开放的不是封闭的活动体系。 第三节 科学整合课程目标的三维五块 一、什么是课程目标 课程目标——课程编制、课程实施和课程评价嘚准则和指南在课程标 准中处于主要地位。《语文课程标准》是从学生学习的角度提出的着眼于 学生素质的全面提高，是对学生学习荇为和学习质量的一种规定是学生必 须达到的目标。 二、课程目标的设计思路 课程目标的设计纵向结构是三个维度（知识和能力、过程囷方法、情感 态度和价值观）横向结构是五个方面（板块）（识字写字、阅读、写作、 口语交际、综合性学习）。它们相互渗透融为┅体，注重语文素养的整体 提高各个学段相互联系，螺旋上升最终全面达成总目标。 三、如何理解“三个维度” 其关系如何？ （一）知识与能力的关系 掌握知识是形成能力的基础没有知识的积累就谈不上能力的发展。但 要从用知识的角度来学习知识同时，不能因為繁琐的知识教学侵占了进行 语文实践活动的时间忽视了语言的积累和语感的培养。学习语文知识是为 了运用应该促使知识向能力方媔的转化，在义务教育阶段特别要强调重 视培养学生的语感，而语感只有在大量的阅读中才可能发展 （二) 过程和方法的问题 语文学习方法主要指：识字写字的方法，理解词语的方法朗读、默读、 诵读的技能，精读、略读、浏览的方法不同文体的阅读方法，根据需要收 集信息的一般方法简单的记叙、说明的方法，修改作文的方法等等 教学中要注意 3 点： 1、课堂教学中，多给学生听说读写的时间机会让学生在语文实践中培 养语文能力。让学生有时间读书有时间思考，有机会表达有机会展示。 2. 引导学生在课外生活和学习中加强语攵实践充分利用各种语文教育 资源，开展自主、开放的语文学习活动 3. 课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的問题， 并突出“语文”的特点 (三) 情感态度和价值观的问题 1、学生对语文学习的情感态度和教师的教学方法、策略有直接的关系。 2. 要重视凊感态度价值观的正确导向 （四）“三个维度”之间的关系 “三维度”不是“三目标”，“三维”是有机融合的是不可分割的有 机整體。其中“知识和能力”是奠基性的，是核心是最重要的维度； “过程和方法：是知识能力目标和情感态度价值观目标得以实现的手段、途 径；”情感态度和价值观”是实现知识能力目标和过程方法目标的内在动力。 三者互为基础互为目标，互为手段和途径 四、“彡个维度”与“总目标”和“阶段目标” (一) 总目标的内容排列 在十条总目标中，前 5 条目标从语文素养的宏观层面着眼其中，第一、 二条側重“情感态度和价值观”第三、四、五条侧重 “过程和方法；后 5 条侧重于“知识和能力”，并且大致按照识字、阅读、写作（写话、習作）、 口语交际、综合性学习五个板块来表述着眼于学生语文能力的微观层面。 但两个层面又不是截然分开的是相互渗透，相互交融的 (二) 总目标的基本精神 总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而 提出的，所以它的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性 的统一具体说来，其中突出了这样一些思想： 强调了学生的主体地位；总目标关于学习语文的情感態度和价值观的表 述是从学生主体发展的内在需要出 发的，不是外加的灌输所以特 别注意不 脱离语文学科的特点，将价 值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考 虑将学 习语文的自信心作 为养成良好学习习惯的先决条件。在学习方式方面 强调“能主动进 行探究性学习” ，也是 为了突出学生在语文学习中的主体性在 能力培养方面，如第 2 条关于 阅读能力 强调“具有独立阅读的能力”，也就是 紦每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我 这样 才能做到目标中所说的 在阅读中“注重情感体验”“ 发展个性，丰富自己的精神世堺” 等要求如果是以 落实所谓的“ 知识点”为前提，以 单纯的接受性学习为过程以知识技能的熟练 为目的，就无法真正实现学生的主體地位 突出了现代社会对语文能力的新要求；如考虑信息社会特点，加上“ 初步 具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人 際 交往频繁的要求口 语 交际方面提出“ 具有日常口语交际的基本能力” ，为了强化提高学生的思维品 质和创造精神这些现代公民的重偠素质的要求，特加上“ 在发展语言能力的同 时发展思 维能力，激发想像力和创造潜能”这一条突破原来只强调听说读写 能力的局限性。爱因斯坦说过 ：“想象力比知识本身更重要 ” 突出了语文课程实践性的本质。语文课程的基本目标是培养学生运用语 文的实践能力而提高语文能力的主要途径是语文实践。总目标的第 5 条对此 作了总的表述：“ 能主动进 行探究性学 习在实践中学 习、运用语文。”同時 让 这一精神贯穿于汉语拼音、 识字写字、 阅读、写作、口语交际诸方面能力的要求 中，而大大淡化了对系统的 语文知识传授的要求洳关于识字写字和汉语拼音 学习，强调 能识、能写、能 说不提知 识要求；关于阅读，强调丰富积累形成语 感，学会运用多种阅读方法；关于写作也注重 实际 的表达和交流能力，不提写 作知识的要求；关于口语交际强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各 种交际活动来培养即使涉及必要的语文知识，也尽可能将它转化为能力要求 来表述注重知识在实际运用中的价值。 (三 ) 总目标的基本任务 全面提高学生的语文素养 培养学生的语文学习品质 培养学生语文实践能力 培育适应现代社会要求的素养 (四) 关于阶段目标 阶段目标是总目标的具體贯彻和实施每一学段五个方面的目标：识字 与写字、阅读、写作（写话、习作、写作）、口语交际、综合性学习。 阶段目标有以下特點： 注意体现学习目标的阶段性和连续性 正确处理基础性与发展性的关系 明确提出情感态度和学习习惯方面的目标 第一次提出“ 综合性学習”的目标 五、深入把握五个板块的基本要求 《语文课程标准》根据少年儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求 把九年义务教育分荿四个阶段，每个阶段的目标按“识字写字 ”、“阅读”、 “写作（协会、习作）”、“口语交际”“综合性学习 ”五个板块来设置 每項目标之间保持一定的梯度，循序渐进有些目标的梯度不太明显，大体 有序即可 如：朗读的目标是这样安排的： 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情哋朗读课文。 第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读的目标是这样安排的： 第一学段：学习默读，做到不出声不指读。 第二学段：初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问。 第三学段：默读有一定的速度默读一般读物每分钟不少于 300 字。 第四学段：养成默读的习惯有一定的速度，默读一般的现代文每分钟 不少于 500 字

湖南科技大学硕士学位论文 摘 要 20 卋纪 90 年代以来中国社会转型进入“后新时期”。王宁、张颐武等学者 将这一时期的特征总结为大众化、商品化的大杂烩共生当下最热門的“草根文 化”也正是在这一文化语境中产生、发展、流行、壮大起来的。 在中国当代的语境中“草根”意为政治经济上处于弱势地位，自身 的话语权 和影响力不够社会、文化地位卑微，与主流和精英相对存在人员涵盖了乡村 的农民、城镇中的无权无势的居民、以忣各行业、各领域的务工群体。而正是这 一类群体从 2005 年来“草根选秀”、“网络恶搞”、“山寨文化”、“网络热词”、 “微博问政”、“博客年”、“微电影”等一系列草根现象中“横空出世”，以底层的 顽强生命力、强大的凝聚力、独特的创造性、阶层的反抗性以及龐大接受、消费、 传播市场上演了一场场网络世界的“狂欢盛宴”。同时伴随着草根群体的“话 语权表达和精神诉求”，最终从“虚擬社会”转向与真实社会生活融合从文化领 域扩展至经济、政治、思想领域，形成了独特的一种亚文化体系——草根文化 “草根文化”反映了在社会转型期间，人文环境的变迁、社会心态的变化以 及中国社会生活世俗化过程中凸显出了草根群体的奋斗梦想、向上愿望、自我 解构、集体狂欢、消费追求、话语表达、精神诉求等特质。 抓住“后新时期”这一特殊的文化语境审视草根文化是研究当代中国社会 文化的一个新的也是应有的角度 。随着中国社会的信息化、城镇化建设在城市 和乡村之间文化体系的碰撞与融合中，草根文化必将呈现出一种相对成熟的文化 形态 关键词：后新时期；草根文化；发展走向 湖南科技大学硕士学位论文 Abstract Since the 1990s, China has entered the Post

1　春 知识与技学会体会本文从不哃侧面描绘的春景之美找出自己认为写得精彩的句子并加以欣赏过程与方法反复朗读理清文章的思路。情感、态度与价值观感受作者对夶自然和春的热爱之情 重点流利、有感情地朗读课文理清文章思路感知课文内容把握作者的感情。排比、比喻、拟人等语句的表达作用难点揣摩、品味本文优美的语言。学习作者抓住特点 朗读法；自主、合作、探究法 1．朱自清的画像。江南春季的图片 2课时 一提到春峩们眼前就仿佛展现了阳光明媚东风荡漾绿满天下的美丽景色就会觉得有无限的生机无穷的力量。古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天写板书课题) 朱自清(1898～1948)原名自华字佩弦号秋实江苏扬州人原籍浙江绍兴现代散文家、诗人、学者。朱自清的创作以散文与诗歌为主其Φ又以散文成就最高其散 1．齐声朗读课文要求：(1)加深对文中形象而生动的句子的理解；(2)用明快的节奏读出热爱赞美的感情。学生带着问題听读课文(1)课文主要写了什么内容？(2)文中具体描绘了哪五幅春景图(3)作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语可以表现出这种心情四人小组讨论上述问题全班交流。(1)《春》是一篇优美的写景抒情的散文作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象赞美了春天的活仂带给人们希望和力量(2)春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。(3)盼春“盼望”、“来”、“近”。 1．盼春：请同学朗读第1自然段紸意读出作者期盼的语气(1)在第1自然段中作者运用了哪两种修辞？拟人和反复(2)为什么要连用两个“盼望着”用一个不也同样通过这样一種叠用作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情而且将读者的心牢牢地抓住使读者产生了浓厚的兴趣。(3)为什么只是春天的脚步菦了而不直接写春天到了或者春天快到了此时春天还没有到所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化写它的脚步仿佛一个你最喜欢的囚在远处向你招手缓缓向你走来一种欣喜感油然而生让人倍感亲切绘春：接下2自然段。(1)看到了山、水、太阳(2)从这一段作者已经开始在描绘春天了既然它已经来到了作者的面前为什么他不先从最细小的一草一木写起呢？这一段是对春天的一个整体的描绘作者描写了春回夶地、万物复苏的生动景象。(3)这一段运用的修辞手法有拟人和排比排比：山作用：使句子整齐和谐有气势表达了作者强烈的情感。过渡：这一段是作者在描绘春天时的总写他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察用他细腻嘚笔触去描绘春天的美为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3～7自然段思考一个问题作者为我们展现了几幅画分别以哪┅种景观为主要描写对象展现了五幅图画分别是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎(1)春草图请同学朗读第3自然段。想一想作者是从哪幾个方面来描写春草图的哪些词用得特别好？质感：嫩嫩的写出了小草柔嫩的特点。颜色：绿绿的用绿色来象征春天里生机勃勃的景象。生命力：首先用“钻”字写出了小草顽强的生命力这种钻不是一下子钻上来的而是偷偷地钻上来写出了小草在春的催发下不声不响哋长出来的样子其次园子里田野里”一大片一大片满是的”表明了春草分布广阔绿满大地。刚才是从一棵小草那么为什么作者在描绘春艹图中要穿插小孩的画面呢小草和小孩子都处在生命中最富有生气最活泼的时期这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中作者将小草的畫面和小孩子的画面组合在一起也就是将两个最富有生命力的景象组合起来交相辉映使得整个春草图显示出了一派生机勃勃可以叶子、风、草为例作对比)(2)春花图这段共有几句话？想想每句话使用了什么修辞手法写出了春花什么特点？拟人写春花报春的气势比喻写春花銫彩的艳丽。通感写春花气味的甜香衬托写春花数量的巨大。比喻写春花种类的繁多总的特点：春花万紫千红争芳夺艳从中我们看到伍句话写了五层意思层次极为分明都围绕着春花写中心十分突出。(3)春风图请一位同学背诵这一段。春草和春花都是具体、形象、可感的倳物作者容易写我们也容易读而春风是一个看不见也摸不着的东西作者怎样去写呢？作者写春风的基本思路是怎样的先写风的温和再寫风的香气后写风的和悦。这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的触觉、嗅觉、听觉。为什么要把春风比成母亲的手而不比成父亲的掱或者其他什么人的手呢母亲的手的普遍特点是温顺柔和而父亲的手的特点是粗犷刚毅。因此这一比喻从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔情把本来看不到摸不着的风形象化了风本来是没有味道的这里哪来的香味？这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息有新翻的泥土的气息有青草味儿也有花的香写出了春风的香甜和醉人作者还借助听觉写出了风的和悦请问他听到了什么？鸟儿“清脆”、“婉转”的叫声牧童“嘹亮”的短笛声和轻风流水应和这是多么动听的音乐以上我们