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【导读】2013年河北特岗教师招聘考试考前必背试题《职业道德》
　　1.教师职业劳动有那些特征
　　1、对象特殊，对象是有理智、有情感、有意识、有个性的众多的活生生的人。2、内容多样，不仅是教一、二门课，改改作业，评评考卷，上课就来，下课就走，而是要关心学生的作面成长。3、过程艰巨，是一种脑力劳动与体力劳动相结合的高级复杂劳动。4、示范性强，不论论教师是否意识到，自己的言行、举止、为人处世的态度都被当作样板为学生所模仿。5、创造性强教师的活动没有一成不变的规范，程式可以套用。6、周期较长，教师培养人却是一辈子的事。
　　2.职业道德的特征
　　1、标准要求高，应按照职业道德的要求严格要求自己。2、示范领域广，会在同行中产生示范作用，会在教育对象中产生示范作用，直接对全社会产生示范作用。3、作用功能长
　　3.教师应遵循那些基本道德规范
　　1、依法执教，是指教师在职业活动中，必须严格依照宪法规定法和法律来规范自己的言行，享有宪法和法律赋予的各种权利，承担宪法和法律规定的义务。 2、廉浩从教是指教师在从教过程中，要正确处理事业和利益的关系，不利用自己的特殊地位牟取私利，做到清正廉浩，无私奉献。其要求是：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便牟取私利。3、爱岗敬业，是祖国和人民对教师提出的根本要求。4、严谨治学，是指教师在学习、钻研业务过程中，要严肃谨慎，一丝不苟。5、热爱学生，教师在教书育人的过程中，要正确处理教师与学生的关系，时时处处关心学习，爱护学生。其基本要求是：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对先待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、岐视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康地发展。6、为人师表，是指教师在教育教学过程中，要用自己的言行，为学生做出表率，从而影响学生，教育学生。7、团结协作，是指教师在教育教学过程中，要正确处理与其他教师，学校领导以及有关人员之间的关系，做到互相尊重、团结一致、密切配合，共同促进教育事业的发展。8、尊重家长，是教师在处理与学生家长之间关系中所必须遵循的行为规范。9、锐意创新，是指教师在教育教学过践中，要勇于发现新总题，提出新见解，创造新经验。;既广泛传承前人知识，又善于提炼与吸纳新内容，做到推陈出新。这主要包括：教师要在新的环境下转变教育理念，探索新的教育规律，积极地、不断地开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。
　　4.师德修养的途径与方法的理解
　　1、要有强烈的事业 2、要对学生有满腔的爱3、要加强理论学习4、要注重内省和慎独5、要虚心向他人学习。
　　5.教师应具备的知识素质
　　1、精通所教专业知识2、博学兼纳相关知识3、系统掌握教育科学4、研究探索前沿科学
　　6.教师的心理素质
　　1、高尚的情操2、坚强的意志3、平静的心境4、愉快的情绪5、广泛的兴趣。
（编辑：苑景茂）
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教师招聘考试备考中学语文需背诗篇（一）
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1.孔子语录
子曰：&学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？&(《学而》)
子曰：&温故而知新，可以为师矣。&(《为政》)
子曰：&学而不思则罔，思而不学则殆。&(《为政》)
子曰：&由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。&(《为政》)
子贡问曰：&孔文子何以谓之'文'也？&子曰：&敏而好学，不耻下问，是以谓之'文'也。&(《公冶长》)
子曰：&默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？&(《述而》)
子曰：&三人行，需有我师焉; 择其善者而从之，其不善者而改之。&(《述而》)
子曰：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&(《雍也》)
子在川上曰：&逝者如斯夫，不舍昼夜。&(《子罕》)
子曰：&吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。&(《卫灵公》)
2.鱼我所欲也(孟子)
鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！由是则生而有不用也;由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
3.生于忧患，死于安乐(孟子)
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，需先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
4.曹刿论战(《左传》)
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人日：&肉食者谋之，又何间焉？&刿曰：&肉食者鄙，未能远谋。&
乃入见。问：&何以战？&公曰：&衣食所安，弗敢专也，需以分人。&对曰：&小惠未遍，民弗从也。&公曰：&牺牲玉帛，弗敢加也，需以信。&对曰：&小信未孚，神弗福也。&公曰：&小大之狱，虽不能察，需以情。&对曰：&忠之属也，可以一战。战则请从。&
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：&未可。&齐人三鼓。刿曰：&可矣。&齐师败绩。公将驰之。刿曰：&未可。&下视其辙，登轼而望之，曰：&可矣。&遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：&夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。&
5.邹忌讽齐王纳谏(《战国策》)
邹忌修八尺有余，而形貌i丽。朝服冠，窥镜，谓其妻曰：&我孰与城北徐公美？&其妻曰：&君美甚，徐公何能及君也！&城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：&吾孰与徐公美？&妾曰：&徐公何能及君也!&旦日，客从外来，与坐谈，问之：&吾与徐公孰美？&客曰：&徐公不若君之美也。&明日，徐公来，熟视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：&吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。&
于是入朝见威王，曰：&臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城。宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。&
王曰：&善。&乃下令：&群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。&令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
6.出师表(诸葛亮)
先帝创业未半，而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢宏志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费讳、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，需能裨补缺漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，需能使行陈和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也!侍中、尚书、长史、参军阳，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、t、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、t、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。
7.桃花源记(陶潜)
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：&不足为外人道也。&
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
8.三峡 (郦道元)
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝，或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝t全生柽柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良全趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：&巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!&
9.杂说(四)(韩愈)
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：&天下无马。&呜呼!其真无马邪？其真不知马也!
10、小石潭记(柳宗元)
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为摇Ｇ嗍鞔渎陕缫∽海尾钆鳌
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，倘徊欢; m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
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教师招聘考试复习资料：教招科目“教综”必背的81个人物
来源：&&&时间： 11:34:17
教师招聘考试复习资料：教招科目&教综&必背的81个人物来源于
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教师招聘考试复习资料：教招科目&教综&必背的81个人物
在教育综合知识的笔试考试中，人物和对应的观点、理论学说以及著作无疑是考试当中一个难点，很多时候考生都记得不牢甚至混淆。究其原因无非两点：一是不熟练，书看的太少，题做得不多，对于这种学生，老师只能建议多花点精力，没有什么投机取巧的办法;但有些学生书也看了很多遍，题也刷了不少，但每每做题还是过不了关，对于这类学生，最关键的问题是&死读书&，时间没少花，但效果一般。那怎么才叫活学活用呢?这就要学生在学习完之后一定要做总结，书上所呈现的是书本自身的逻辑，学生必须要建构自己的知识逻辑体系，这才是对书本知识的充分理解和记忆。针对这个问题，还是建议学生自己去总结，完了之后可以对照以下内容进行校对，补缺补差。
利拓尔诺、沛西能：生物起源说
孟禄(美)：心理起源说
米丁斯基：劳动起源说
凯洛夫：劳动起源说，《教育学》&&世界上第一部马克思主义的教育学著作
孟子学生乐克正：《学记》
孔子：《论语》
孟子：性善论、内发论
墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)
苏格拉底：产婆术(启发引导)
柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论
亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育
昆体良：《论演说家的教育》
培根：创立时期观点&&科学归纳法，首次提出教育要独立
夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)
康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学
卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论
洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论
裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论
赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)
杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)
克伯屈：经验课程
怀特海：综合课程
斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)
马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则&&集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作
赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展
布鲁纳：《教学过程》()发现学习、接受学习)学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)
瓦根舍因：范例教学
苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求
布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)
弗洛伊德：内发论，遗忘原因&&动机说
舒尔茨：人力资本理论
威尔逊：基因复制&&内发论
格赛尔：双生子爬梯实验&&成熟机制&&内发论
霍尔：&一两遗传胜过一顿教育&&&内发论
高尔登：&优生学&&&内发论
荀子：性恶论、外铄论
华生：&一打婴儿&&&外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)
孔德：社会本位论
涂尔干：社会本位论
罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论
福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父
保罗朗格朗：终身教育
布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论
奈勒：存在主义课程论
多尔：存在主义课程论
泰勒：课程评价之父&&目标评价模式，泰勒原理
斯克里文：目标游离评价模式
皮亚杰：德育模式&&认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论
科尔伯格：德育模式&&认知模式，道德发展阶段论
维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学
马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)
艾拉斯莫斯：第一次提出班级
卡普捷列夫：《教育心理学》&&世界第一本第一本教育心理学
桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)
房东岳译、小原又一著《教育实用心理学》
廖世承：编写我国第一部《教育心理学》
潘菽：《教育心理学》
艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)
巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)
奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，成就动机理论，现代迁移理论
劳伦兹：关键期(印刻效应)
斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)
吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)
加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)
瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)
卡特尔：晶体智力和流体智力
斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物
埃里克森：社会发展理论(8阶段)
斯金纳：经典条件作用理论，动机分类(强化理论)
班杜拉：社会学习理论(观察学习)，动机理论&&自我效能感
苛勒：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)
托尔曼：符号学习理论
加涅：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)
罗杰斯：人本主义学习理论
加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)
安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)
维纳：归因理论
沃尔夫：形式训练说
贾德：经验类化说
罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)。
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