『教育之声』如何根据考试成绩评价教师教学质量
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『教育之声』如何根据考试成绩评价教师教学质量
『教育之声』如何根据考试成绩评价教师教学质量
发帖人：&&发表时间： 14:13&&评价：K &&人气：1003 &&回复：2&
&&&&现在实行的是：&&& 教师成绩=平均分*0.5+及格率*0.3+优分率*0.2&&& &&& 这样做合理么？&&& &&& 教学成绩是老师和学生互动的结果，这样计算没有考虑的学生的基础，如果学生基础很差，老师尽管很努力却得不到较高的教师成绩，那么，教这样班级的老师还有出头之日么？这会在一定程度上出现为了争取好学生而不择手段，使教师内部产生不团结的因素，不利于教学的正常和谐进行！让普通轿车和高级轿车比赛，也许高级轿车没怎么用力就遥遥领先了，这样对于所谓教师成绩较好的老师也起不到太多的激励作用，他们完全可以玩着就把成绩搞上去了，而那差学生较多的班级是无论如何也无法与之抗衡的！&&& &&& 请问如此评价教师，教师的积极性如何才能提高？&&& &&& 什么都跟成绩挂钩，而成绩又在很大程度上取决于学生的素质和老师的素质共同作用，而这种片面的不管学生素质的做法，在很大程度上会导致老师为了得到优厚的待遇，不在业务上下功夫，把心思用在如何获得更多的好学生，如何去掉更多的差生，甚至和上级搞关系，调到好的班级，学校教育乌烟瘴气，真正精心教学的反而屡屡失利，难道没有人知道这是怎么回事儿么？采取各种修补措施以体现所谓的公平，但不改变最根本的东西，难道这就是“潜规则”么？&&& &&& 这样做的另一个结果就是不利于差生的成长，因为差生会拖累老师成绩，老师从情感上是很厌恶差生的（别跟我说教师素质差，趋利避害是本能，再压抑控制，也无法消除），老师绝对不会花很多心思在差生身上，因为他们之所以差是因为他们基础太低，即使提高很多，也不会在教师成绩上有明显的体现的，以至于在教学上，为了提高自己的教学成绩，老师都是关系中间层，基本放弃底端学生，而采用其他手段把差生对自己的教学成绩影响降到最小（包括考试时采用各种手段让差生不参加考试，这基本上成了公开的秘密），而在实际计算老师成绩的时候，上面的领导似乎很通情理，每次都去掉百分之几的学生成绩，以体现其多么的开明，每个人生来都是平等的，居然理直气壮的去掉了！这还叫基础教育么？&&& &&& 作为领导者，似乎不应该固守一个有着种种问题的政策而无动于衷吧？
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&&&&怎样评定教师的教学成绩 &&& &&& 教师的教学成绩怎样评定？目前的方案有许多种。但不管怎么评，考试成绩都是最主要的内容。由于考试成绩决定教师的切身利益，因此围绕着如何评定教师的考试成绩的争论十分激烈。下面我就目前本市部分学校的评定方案做个简单分析。&&& &&& 　　一、按学科成绩（有效分）。这种方法是用单科分数把同年级所有学生从高到低排序，划出１、２、３档分数线，看各班每挡人数有多少，然后折算成分，再统计总分。哪个老师的总分高哪个老师教学成绩就好。遇有教多班的就按某种比例解决。&&& &&& 　　用这种方法来评定教师的教学成绩，表面上看是公正公平的，但是它忽视了班级之间的差异，结果必然是不公正不公平的。最有力的证据是，某教师自己教两个班，一个班考的好，一个班考的差。一个教师教出两种结果，说明了什么问题呢？只能说明两个班的学生素质有差异。绝不能说该教师在此班用心，而在彼班不负责任。这种情况如果出现在一个教师身上还没有什么，只要他有一个班考的好，他仍可以得到肯定。但如果这种情况出现在教一个班的教师身上，那后果是非常严重的。因为如果他教的班整体素质良好，考试成绩好的可能性就很大。如果他遇到一个整体素质梢差的班，他就是用上吃奶的力气也为必能将考试成绩提高多少。由于所教班级的素质不一样而导致考试成绩不一样的现象很多，现在到了非解决不行的地步。笔者强烈反对单纯用学科考试成绩来决定同科头教师的前途命运，因为这种方法太绝对，套用数学老师的话说，这种方法是分式中的只看分子，不看分母。套用领导的话说：名师也有考砸的时侯，让名师教差班他也一样考不好。不信翻开名师们的历年考试成绩表，上面一样记录着失败！&&& &&& 　　二、按班级成绩（有效人）。这种方法是以总分为依据，按前多少名的方式将同年级学生分为１２３档，按档给分，然后看某班某科在某档中占有多少个学生，折算总分，总分高的自然胜出。遇有教多班的就按某种比例解决。这种方法可以看出某教师对班级的贡献，也能说明某教师的教学成绩。但也存在第一种方法的缺点。比如某班各档总分有效人少，该班的任课教师的单科有效人也决不会多。教该班的教师中既使有名师和骨干，他也一样会和其他教师一样兵败滑铁卢，这是多数情况，不信的话大家可以翻成绩表。&&& &&& 　　三、有没有更好的方法呢？上面两种方法单独用也好，配合用也好，都是片面的。因为它们都只考虑到事物的一个方面，就是只重视教师单方面的原因。实际上一个教师教学成绩的好坏受多方面的因素影响。首先要考虑的是他所教班的学生素质，比如该班学生的学习态度、学习能力和学习习惯。一般来说，许多学校分班前，年级要将学生按成绩好坏搭配，用抓阉的办法解决分班公正公平方面的问题。按道理说大部分教师教学和考试的起点是处于同一起跑线上的，但后来为什么会出现教学成绩好坏不一甚至差异很大的情况呢？一般人把这个归咎于某教师的个人努力不够，如果是这样的话，那如何解释同一个教师教两个班，结果为什么不同呢？我的结论是，班主任应对此负主要责任。我相信绝大部分教师在教不同班时态度都是认真的，他不可能用两种态度来对待自己的学生！相反的现象是，一个教师在走进不同的班时感觉可能不同，其中的原由可能就是各班的班风不同。班风之所以不同，是因为班主任的治班态度、治班手段不同。不同的班风会导致不同的教学效果，相信教多班的教师们都有这种感受。因此我认为某科教师教学成绩的好坏，与班主任也有很大的干系。做领导的绝对不可把某个班的考试失败后果让一两个教师来承担，因为尽管他们的考试成绩在同科头中稍差，但在班上或许是较好的啊。&&& &&& 　　既然如此，我们为什么不在教师的教学成绩评定中加进一些新东西呢？我认为可以，但我也没有好的方案，所以我将问题提出来供领导、专家和老师们讨论。不过我有个想法，就是能否将“绝对有效分、有效人评定法”改为“相对有效分、有效人评定法。”就是在评定教师考试成绩前，先看他所教班的总体成绩，把教师的考试成绩放在班级总成绩中考虑。这种方法的公正公平之处是，比如，期末考试按总分排序划档，甲班第一档10人，乙班第一档20人。X学科的子虚老师教甲班，第一档有效人是6个；X学科的乌有老师教乙班，第一档有10个。从绝对数上看，教甲班的子虚老师第一档有效人明显比教乙班的乌有老师少，但从相对数上看，他的第一档有效人却比教乙班的乌有老师多，因为他的数字是班级的60%，而乌有老师只有班级的50%。&&& &&& 　可能还会出现另外一种情况，就是甲班的第一档有效人比乙班少，子虚老师的第一档有效人也比乌有老师少。是不是就判定子虚老师不行呢？也不能！为什么呢？因为如果子虚老师的一档有效人和所教甲班的其他学科横向比较，居于领先地位，那么我们也应当肯定他的教学成绩是优秀的。目前学校的所有教师的考试成绩的评定，奖金的发放都是按班级来考虑的，而不是按学科来分配的。因此教师的前途和奖罚也决不能只考虑同学科教师的绝对考试成绩。&&& &&& 　　按这种方法来评定教师的考试成绩会不会有负作用呢？当然有！最大的后果就是落后的班级不求进取。因为不管班上总分有效人是多是少，老师们的相对考试成绩都可能是平衡的。也就是说，用相对考试成绩能解决单个教师考试成绩的公正公平，却不能很好的解决班级之间的竟争即效率方面的问题。因此还必须找到补充方案。&&& &&& 其实目前的教师考试成绩评定方案还是比较好的。其主要缺陷是忽视了班级因素。班级因素包含两个，一是班主任、一是学生。前面我说过，一个老师教两个班可能会有两种不同的结果，原因就是他所遇到的班主任和学生不一样，决不是该教师的教学态度和教学能力有问题。教两个班还有选择，因为他有较大的机会保证其中一个班考好。但只教一个班的老师前途只有一个：要么成功，要么失败！如果学校不考虑班级因素，硬要用绝对考试成绩来决定教师的进退和功过，是不妥当的，也是不负责任的。如果遇到心理素质脆弱的教师，学校可能要承担道义和法律上的责任的。&&& &&& 那么我们用“相对有效分、有效人评定”法解决单个教师考试成绩的公正公平后，又如何解决班级之间的竟争即效率方面的问题呢？有，就是选拔优秀的教师来担任班主任。宜城二中有个徐姓班主任，我不说名字，但二中的人都知道他是谁。因为在多数情况下，不管哪个教师（无论公认的好教师还是公认的差老师）在他班任课，都能教出好成绩。从这个例子上我们可以看到班主任的重要性，从某种意义上说，选好了班主任就搞好了一个学校。因此解决好教学效率问题的最佳办法就是搞好班主任的选拔。这一点宜称二中的领导认识比较充分，但遗憾的是在选拔班主任的程序上问题不少。前些年是用年级所有教师投票的大民主，现在是用中层干部投票的小民主。许多有才华有能力的教师由于公关水平不高，公关力度不够而获票不多。投票选出来的班主任不能说都不行，但缺乏具体操纵程序选拔出来的班主任总是经不起考验的。&&& &&& 班主任选出来了，学校应有一套可操作的措施来鼓励竞争。优胜劣汰。不然老师们就会“嫁错郎”，学生们就会“跟错将”。这时学校再“舍车保将”整一两个教师，处分几个学生。也晚矣！&&&
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阜阳这个地方的老师也是拼了，和学生同做一张试卷，谁的分数高？
以前当学生的时候，经常会想，老师怎么能出这么“刁钻”的题目，这张试卷要是给老师考，老师能考多少分？今天，答案来了↓↓↓5月6日，在阜南二中的24个考场里，来自全县各中心学校、县直初中的722位一线教师分7个学科与学生进行同样试卷的考试。老师和学生，谁更厉害？还别说老师毕竟是老师成绩比一般学生都要好“在真实考场中考试和在办公室做卷子，感觉完全不一样。”据阜南县新村中心校张翠红老师介绍，她已经参加过两次“师生同做一张卷”了。第一次是在4月中旬，满分150分的试卷，张老师考了148分，不过有学生考了150分。张老师觉得这没什么，她所带的班级英语单科平均成绩居全县第一。这次考试的成绩还没出来，不过张老师有把握拿高分。张老师说，考试考的不仅是知识，还有心理素质和学习能力，“在考场上做试卷，能感受到学生的心情，有些知识点拿到课本会讲，做题目时不一定跟讲得一样，更能体会到题目的难点和入手点，理解了对方的意图和考题的变化，今后教学才能有的放矢。”不想输给学生老师们拼了“平时觉得学生们做的试卷简单，但是自己想考满分还真不容易，心理压力还是比较大的。”为了不在考试中输给学生，张老师可没少下功夫，为了迎接考试，除了日常教学工作外，张老师一面告诉学生考试很简单自己并不担心，另一面又提前半个多月，从网上下载近几年的模拟试题、真题不断练习。张老师告诉小编，“师生同考”活动让教与学互补互助，非常利于自身教学水平的提高，并且能激励学生和老师一起共同进步，希望今后这样的“考试”能一直继续下去。据了解，从今年3月份起，阜南县开始开展“同做一张卷师生共成长”活动，目前已开展两次，累计参考教师1272人。通过师生同考、教师互批互改，进一步密切了师生关系，有利于促进教师队伍的总体业务素质、基本教学能力和教学质量的提高。师生同考，你觉得咋样？欢迎留言与我们分享
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简介: 解读成学动态，用专业的眼光
作者最新文章张老师有话说：如何看待大学之间的人际关系？_最火考研老师张雪峰_腾讯视频初二的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看!”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
请运用德育教育的原则对该教师的行为进行分析。