解析提高小学语文朗读教学有效性的途径_参考网
解析提高小学语文朗读教学有效性的途径
杨铮汶[摘 要]在小学教学的过程中，语文是一门基础性的学科，对学生的学习和发展具有重要的意义。通过小学语文的学习学生能够对语文的基础知识进行掌握，对语言进行了解和掌握，促进学生语言能力的提高，提高学生的阅读能力和理解能力。朗读能够有效的提高学生的语言能力。在教学的过程中，通过朗读能够让学生对文章内容进行理解，掌握课堂教学的内容，同时能够培养学生的语言应用能力。目前在小学语文朗读教学的过程中，教学的质量较低，不能够满足课堂教学的要求，因此，在小学语文教学的过程中采取有效的方式和方法提高朗读教学的有效性，具有重要的意义。[关键词]小学语文；朗读教学；有效途径在小学语文课堂教学的过程中，朗读教学能够有效的提高学生的语言能力和水平，通过反复的朗读能够对词汇和语言进行学习和掌握，并且能够很好的运用到日常的生活和学习中。在传统的小学语文朗读教学的过程中，教师对于朗读缺少足够的认识，缺少正确的方式对学生进行引导，由于在教学过程中教学的方式和方法过于单一，使得课堂教学枯燥无味，学生缺少学习兴趣，课堂教学的效率较低。因此，在小学语文朗读教学的过程中，教师应当采取多样化的教学方式，提高朗读教学的效率，促进语文教学的发展。一、设置朗读教学情境，激发学生朗读兴趣新课程标准要求在课堂教学的过程中应当以生为本，把学生作为课堂教学的主体。在传统的教学过程中，教师主宰着课堂教学，学生处在一个被动接受知识的位置，学生在朗读的过程中只是机械化的在朗读，对其中的内涵和知识缺少思考，导致语文朗读教学的质量和效率较低，学生在教学中得到的知识内容较少。兴趣是学生学习的最好的老师，在小学语文朗读教学的过程中，教师应当以培养学生兴趣作为切入点引导学生积极的参与到朗读教学过程中。在朗读教学的过程中，应当发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。在小学语文课堂教学的过程中，教师应当结合教学内容，为学生营造良好的朗读教学的氛围，为学生创造朗读的机会。在实际的教学过程中，教师应当平等的看待每一位学生，鼓励学生进行朗读和思考，并且和学生进行有效的交流和沟通，尊重学生，引导学生进行朗读，让学生能够体会到朗读的乐趣，真正的喜欢朗读。例如，在人教版小学语文二年级下册《古诗两首》中“望庐山瀑布”的教学中，教师可以结合古诗中的内容，利用多媒体，把音乐、图片等元素进行融合，向学生展示庐山瀑布的美丽景色，在这样的情境中，引导学生进行朗读，体会其中的情感和内涵。通过这样的方式，能够吸引学生的注意力，調动学生的朗读兴趣，让学生能够在朗读中获得感知和喜悦。二、结合教师巧妙的引导，朗读中进行领悟在小学语文朗读教学的过程中，有效的朗读重要的是能够对文本进行领悟，对文本中的语言文字的内涵进行阅读和思考，慢慢的去品评文字中的味道，感悟语言文字中的内涵。在这个领悟的过程中，需要教师进行巧妙的引导。因为，处于小学阶段的小学生，在思考各方面的能力和水平是非常有限的，教师在朗读教学的过程中，需要结合学生对知识内容掌握的情况，对学生进行有目的、有针对性的进行指导、点拨和引导。引导学生在朗读的过程中对文本中的内容以及语句进行仔细的品味，对文章中的布局以及构思进行思考，揣摩文章中的独特之处，对为本中作者所要表达的情感进行探究和领悟。在朗读教学的过程中，教师应当在学生朗读的基础之上进行引导，引导学生进行领悟。教师需要在关键之处对学生进行点拨，让学生对疑难之处进行理解，能够有效提高课堂教学的效率。例如，在人教版小学语文二年级下册《小鹿的玫瑰花》的教学过程中，在对文章进行分析之后，教师可以问学生：小鹿的玫瑰是不是白栽了？学生会回答没有，但是当问起原因时，学生往往会回到因为玫瑰花非常的美丽漂亮。这样的回答带有一定的片面性。教师在教学的过程中，可以引导学生对文本进行朗读，并且让学生找一找文本中描写玫瑰花很美的句子，引导学生进行有感情的朗读，引导学生发挥想象力，通过角色扮演的方式引导学生进行朗读，让学生能够很快进入角色，在扮演的过程中体会玫瑰花带来的快乐，让学生对文本中的情感进行深入的理解，理解幸福和快乐的真正内涵。三、开展多样化的朗读方式，提高朗读教学的效率在小学语文朗读教学的过程中，教学的方式有很多种，可以采取齐读、范读以及领读，也可以通过轮读、表演朗读、分角色朗读或者男女生赛读等等。在课堂教学的过程中如何确定朗读的方式，需要教师根据课堂教学文本的内容以及教学的实际需要，主要是能够激发学生的朗读兴趣。在教学的过程中，范读是必不可少的。由于小学阶段的小学生有着很强的模仿能力，教师的范读能够有效的提高学生的朗读能力和水平。教师在进行范读的过程中应当进行有感情的进行朗读，让学生能够在听的过程中，感受其中的情感，如同身临其境，引起学生内心的情感共鸣，激发学生的朗读热情和激情，促进朗读教学效率和质量的提高。例如，在人教版小学语文三年级下册《太阳》的朗读教学的过程中，教师可以根据文本的内容，让学生进行模仿朗读，让学生模仿太阳冲大海上跳出来，从草丛中冒出来等等，这样能够有效的激发学生对语文的朗读兴趣，有利于学生对教学内容中的重点和难点进行理解。在朗读教学的过程中，教师应当根据实际的需要进行朗读方式的选择，方式的选择需要符合学生的实际情况，能够激发学生的朗读兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高朗读教学的有效性。因此，在小学语文朗读教学的过程中，朗读方式的选择具有重要的意义，教师应当加以重视。四、结语在小学语文朗读教学的过程中，应当重视朗读教学和朗读训练，在语文课堂中充满郎朗的读书声，在朗读教学的过程中，应当引导学生进行自主的朗读，在朗读的过程中进行感知和感悟，在朗读的过程中对学生进行熏陶和感染。因此，教师应当注重培养学生的朗读兴趣，采取多样化的方式开展朗读教学，把握文本的感情基调，对学生进行深层次的点拨，提高学生的朗读水平和能力，领悟文本中的内涵。参考文献：[1]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，9+121.[2]庄凌云.提高小学语文朗读教学的途径分析[J].赤子（上中旬），4.
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中职语文朗读教学有效性的研究——以丽水中等专业学校学前教育专业为例
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1 朗读教学的定位
1.1 朗读、朗读教学、学前教育的定义
1.1.1 朗读的定义 2
1.1.2 朗读教学的定义2
1.1.3 学前教育的定义2
1.1.4 朗读教学的有效性的界定
1.2 朗读与朗诵、诵读之间的联系和区别
1.3 朗读的原则 4
1.3.1 整体性原则4
1.3.2 感受性原则 5
1.3.3 同步性原则 5
1.4 朗读教学的历史回顾
1.5 朗读教学理论基础 6
1.5.1 建构主义理论6
1.5.2 接受美学理论
2 中职语文朗读教学的反思 8
2.1 中职语文朗读现状8
2.2 中职语文朗读现状成因分析
3 中职语文朗读教学有效性探究
3.1 朗读文本的选择 15
3.1.1 经典文学作品 15
3.1.2 普通话测试用书 15
3.1.3 学前教学专业的语文教材 16
3.2 课堂朗读教学实施
3.2.1 创设情境，让朗读有温度 17
3.2.2 朗读方式多样化，让朗读有角度 18
3.2.3 多层次的朗读，让朗读有厚度 20
3.2.4 与表达能力训练结合，让朗读有深度 21
3.3 课外强化朗读的训练 22
3.3.1 开展多种类型课外选修课 22
3.3.2 开展各类语言类比赛22
3.3.3 加强晨读、晚练的训练23
3.4 施行行之有效的评价体系 23
3.4.1 将朗读纳入全面的考试范围 23
3.4.2 分阶段的朗读评价体系24
对丽水中等专业学校语文老师关于朗读教学的调查问卷28
关于中职生语文朗读情况的调查问卷 29
宁波大学硕士学位论文
为贯彻“以就业为导向，以职业为本位”的职业教育思想，在中职学校的语
文教学中应当思考这样一个问题：怎么样才能把中等职业学校的语文教学与学生
的社会适应能力联系起来？
笔者所就职的学校是经丽水市人民政府批准，已经成为高等教育发展序列，
是迄今丽水市唯一的一所实行市、院双重领导，高等教育和中等教育并存，重点
培养学前教育师资力量的全日制幼儿师范学校。是浙西南幼儿教师教育基地。设
立的专业有与杭州幼儿师范学院合作的3+2 模式以及与丽水学院合作的五年制学
前教育大专班。培养具备一定的人文素养、较先进的学前教育理念、扎实可靠的
基本知识和幼师专业技能并且适应在各级各类幼儿园、早教机构或少年宫等其他
的儿童早期教育的社会服务机构工作的优秀的幼儿园教师。
在学前教育专业人才的培养方案中，明确指出了学前教育专业是培养德、智、
体、美全面发展的，热幼教事业并适应其发展需要，且拥有现当代学前教育基本
理论知识和从事幼儿教育的实践技能，能够胜任在幼儿园、早教机构等各种儿童
早期教育场所从事教师及教育教学管理的专门人才。要求从业人员必须具备从事
幼教的多种能力素养，其中一条就是“
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小学语文有效性朗读教学的研究
文章作者 ：
　发布时间： 20:26:13　阅读次数：2422
《小学语文有效性朗读教学的研究》开题报告　　
江苏省射阳县小学& 陶& 霞&& 陈昌红　　
一、课题名称及其界定　　
课题名称：小学语文有效性朗读教学的研究　　
界定：　　
&&& 1.所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。　　
&&& 肖川认为：“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。（《有效教学的策略》肖川）　　
&&& 2.朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。　　
二、本课题研究的目的、意义　　
&&& 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。&&&& 　　
三、本课题研究现状及可能的创新之处&&&& 　　
（一）研究现状　　
&&& 传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。　　
长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：　　
&&& 1.朗读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。& 　　
&&& 2.朗读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。　　
（二）本课题研究创新点及突破之处　　
&&& 通过此课题的研究，我们要让学生明白朗读是一种语言艺术，要激发学生朗读的兴趣，指导学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。　　
&&& 同时，课题组的老师通过研究，也可以提高自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高朗读教学的有效性。　　
四、本课题研究的理论依据和实践价值　　
&&& 本课题研究的理论依据:　　
&&& 自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：　　
&&& 1.关注教师特征　　
&&& 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective &teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。 　　
&&& 西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。　　
&&& 2．关注课堂教学活动　　
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅（Gagné,& R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。特别是此书于1985年第四次再版时的修订，不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，提出了一整套有效教学设计的原理与技术，出版了《教学设计原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。　　
&&& 除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。　　
&&& 本课题研究的实践价值:　　
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。　　
五、本课题研究的主要目标和内容　　
（一）课题研究目标：　　
1.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。　　
2.通过有效的朗读指导的研究，提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平。　　
3.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。　　
（二）主要内容的论证：　　
1．调查分析实验班学生的朗读现状，对各班学生的朗读情况进行摸底与分析。一方面研究教师在课堂教学中教的方面存在的问题，另一方面了解学生的朗读存在哪些问题。　　
2．学习现有的朗读教学中有关的成功经验，研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成这些问题的原因，努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合。　　
3．立足课堂，精心指导朗读。　　
首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。　　
其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。&&指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。&&& 还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。　　
然后采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。　　
4．通过学习、实践，不断提高教师自身的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结出成功的经验，提高朗读教学的效益。 　　
5．建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。把朗读指导与教学评价有机地结合起来，在教学中可以采用边读边评，或读后再评的方法，课外也可以举行集体经典诵读比赛或个人演讲比赛、课本剧的表演等多种形式，有效评价朗读教学的目标达成情况。　　
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施　　
（一）课题实施过程设计：　　
本课题计划时间为三年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。　　
1.准备阶段（2011年4月―2013年12月）　　
收集有关理论资料；学习相关的理论；申报课题，设计研究方案。　　
2.实施阶段（2011年4月―2013年2月）　　
（1）成立课题领导小组；学习相关资料；确定实验班级。　　
（2）实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。　　
（3）实施有效性朗读的教学。植根于课堂，采用多种形式，激发学生感情朗读的兴趣，加强小学生有效朗读技巧的指导，培养学生良好的朗读习惯，在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，培养学生的感情朗读能力，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的朗读要求，以提高朗读训练的有效度。　　
（4）建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。 　　
（5）做好课题的结题工作的各项准备工作。　　
3.总结阶段（2013年2月―2013年4月）　　
结题，实践总结，推广经验；积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告。　　
（二）主要措施的论证：　　
为了切实有效地进行本课题的研究，我们打算采用以下方法来进行：　　
1．调查研究法：开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查，分析朗读教学的现状以及学生的学情和学习习惯，为针对性地开展有效朗读的教学研究打好基础。　　
2．文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。　　
3．观察实践法：课题研究期间，对本校同年级各班朗读情况进行观察研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。 　　
4．个案研究法：选取有代表性的学生作为观察对象，进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。　　
5．经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。　　
七、本课题已有的研究基础　　
我校长期将朗读教学作为语文课程教学重要研究内容之一。近几年来，朗读教学也取得了显著的成绩。许多老师的语文课堂教学在省、市、县优质课竞赛中获得了好的奖项，陶霞、陈昌红等老师辅导学生参加市、县经典诵读比赛、优秀诗文朗诵比赛等都取得了一、二等奖的好名次。学校也多次举行朗诵、演讲等竞赛活动。这些都为本课题研究提供了很好的实践基础。　　
同时，我校于2008年承担了《有效性教学的策略研究》这一市级课题，已经于2011年6月结题。该课题的研究，就包含了语文教学策略的研究，该课题为本课题的研究提供了一定的理论基础。　　
八、完成本课题研究的条件分析　　
1.课题组成员中很多曾主持或参与县级课题的研究，有一定的理论基础和实践经验。他们都耕耘于小学教学第一线，在各科教学方面积累了丰富的经验和一定的理论素养，多人次在省、市级刊物发表过论文，参加过科研培训，参与过有关课题的研究，有一定的实验和科研能力，为开展课题研究提供了强大的生命力。　　
2.学校确保该课题的研究经费。保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。　　
3.学校成立以徐恒权校长挂帅的课题组，健全实施网络。我校是江苏省实验小学，市区专家领导经常对我校予以指导。我们将制定有关课题研究管理制度，以保证工作顺利开展。　　
4.学校现有的教育资源和教学条件为课题开展提供物质基础。　　
九、本课题研究的预期成果　　
(一)阶段成果　　
1.《小学语文有效性朗读教学案例集》(校本著作，完成时间：2012.12)　　
2.《小学语文有效性朗读教学策略初探》(论文，完成时间：2012.12)　　
3.《小学语文有效性朗读教学模式研究》(论文，完成时间：2012.12)　　
（二）最终成果　　
1.《小学语文有效性朗读教学策略的研究》(校本著作，完成时间：2013.4)　　
2.《小学语文有效性朗读教学案例精编》(校本著作，完成时间：2013.4)　　
3.《小学语文有效性朗读教学研究的结题报告》（论文，完成时间：2013.4）　　
十、课题承担者研究水平及分工　　
课题负责人陶霞同志是县教学能手，业务素质强，2001年，2010年分别参加县语文优质课竞赛获一等奖，在小学语文教育教学方面积累了丰富的经验，有较强的教育科研能力，有十多篇论文及案例评析在国家、省、市、县论文评比中获奖或发表，曾参与研究的课题有中国教育学会“十五”规划课题《作文三步法教学体系》实验课题（已结题）；县级课题《小语学法指导的实践》的研究（已结题）；盐城市教育科学“十一五”规划课题《各学科推进素质教育的新型课堂教学模式个案研究》；江苏省教育学会省级“十一五”教育科研课题《优化小学课堂教学设计的研究》。特别是在作文教学方面成绩尤为突出，她指导的作文有二十多篇市、县以上作文大赛中获奖或在国家、省、市以上刊物上发表。　　
课题主持人陈昌红老师，县教学能手，从事小学语文教学工作多年，2006年参加县语文优质课竞赛获一等奖。多次指导学生参加省、市、县朗诵、习作比赛获一等奖。　　
孙海云老师是中学语文高级教师，江苏省语文教育学会会员，县教学能手，多年从事小学语文的教学。2009年在省优质课竞赛中获二等奖。《善导善控话提问》等多篇文章在国家、省市级刊物发表。　　
课题组成员中很多曾主持或参与县级课题的研究，有一定的理论基础和实践经验。他们都耕耘于小学教学第一线，在各科教学方面积累了丰富的经验和一定的理论素养，多人次在省、市级刊物发表过论文，参加过科研培训，参与过有关课题的研究，有一定的实验和科研能力，为开展课题研究提供了强大的生命力。　　
课题研究小组成员分工　　
课题主持人一：陶霞 小学高级教师 全面负责课题管理和设计　　
课题主持人二：陈昌红小学高级教师负责课题资料汇集及整理工作　　
第一研究小组：丁正莲、李春红、孙明霞、陆颖、沈卫华、唐维红等，主要负责课堂实践。　　
第二研究小组：孙海云、沈益萍、陆颖、项芳主要负责理论探索和论文、报告的撰写。　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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