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西师版数学四年级上册教学总结
西师版数学四年级上册教学总结
2009年秋期四年级二班数学工作总结
回顾一学期来的教学工作，可谓有条不紊，脚踏实地，在平凡中有创新，在忙碌中有收获。现将一学期的工作总结如下：
一、深钻教材，认真教学
这学期我继续担任四年级二班数学教学工作，在教学中我还是首先认真学习新课标，认真钻研教材，为了准确的传授知识和找出知识传授的捷径，我经常请教有经验的老师。说实在的这学期五年级数学教学比上学期教学难度增大多了，有些难题教师也需要认真想一想，让学生会做那就更难，又加之个别年级学生基础薄，为了学生更好的使用教材利用课余时间给学困生补课。这样在教学中经常遇到知识的不衔接，好查缺补漏。二、严格要求，全面发展
针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中我采取书上的题学生做完后教师挨个看，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样，学生做的思考题每题必看，这样能防止学生偷懒不做，学生课余作业每人必看。学完一个单元就进行测验，测验试卷同家长见面，以便家长了解学生在校学习情况。复习阶段，首先对课本进行详细复习，然后采取复习与测验相结合的方法，不管是练习题还是考试题，做到每人每题都看。
三、优化教学方法，提高教学成绩
1．注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给
学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
2．注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。
3．注重学科的多元整合。如教学列式解文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。
4．注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚与苦心。
四、教学效果
四年级这一学期，收获颇丰。课堂上学生的思维渐趋活跃，逻辑性、层次性逐渐明显。如果说语文课赋予孩子们的是灵性，那么数学课赋予她们的则是理性。在这一学期中,真正做到了教学相长。最终
五、存在不足及努力方向
数学教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。
回顾这一学期，心中如秋水般清澈平和，精诚合作是我们的行为准则，沟通信任是我们处事的方式，我们用真诚的努力去实践着我们共同的誓言：为了孩子的明天，我们甘做人梯，甘为儒子牛。落红
不是无情物，化作春泥更护花。
扩展阅读：西师大版四年级上册数学全册教案
第一单元：四则混合运算
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四则混合运算没有括号的四则混合运算
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第1~3页例
【教学目标】
1掌握没有括号的两步混合运算的运算顺序，能正确进行两步
计算的四则混合运算。
2让学生经历探索四则混合运算计算方法的过程，理解两步混
合运算（两级）与同级两步运算之间的联系与区别。
3在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题
4联系生活实际，让学生体会四则混合运算在实际生活中的应
用，体会四则混合运算的价值。
【教学难点】
含有两级的两步四则混合运算的运算顺序。
【教具学具准备】
多媒体课件。
【教学教程】
一、创设情景，提出问题
（播放课件）同学们，商店的商品可多了，请看：都有哪些商
品，它们的单价各是多少呢？学生观察，并说出货架上的商品名称
1教师：小明、小红和小强，他们各买一个文具盒，一共需要
多少钱呢？（文具盒每个7元）学生列式计算后，指名汇报，教师板
书：7＋7＋7=21（元）或7×3=21（元）
2李老师也来到商店，要为学校买4个篮球和1个足球，需要多
少钱呢？还能用一步计算出来吗?今天我们就一起来学习两步混合运算。（板书课题）
[点评：通过学生熟悉的购物?让学生们掌握没有括号的两步混
合运算的运算顺序，能正确进行两步计算的四则混合运算。经历探
索四则混合运算计算方法的过程，理解两步混合运算（两级）与同
级两步运算之间的联系与区别。在计算中培养学生的计算能力和运
用所学知识解决实际问题的能力。联系生活实际，让学生体会四则
混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。]
二、引导探索，解决问题
1学生独立列式解答。
2引导学生汇报
教师板书：35×4＝140（元）140＋45=185（元）或35×4+45＝
140＋45=185（元）
教师：谁来说说，他们是先算的什么呢？
学生1：他们都是先算的买4个篮球要多少钱。
学生2：他们都是先算的乘法，再算的加法。
教师：两位同学都说得很好。像这样，在一个算式里，有加法
又有乘法，在计算时要先算什么？再算什么？
学生：要先算乘法，再算加法。
3．尝试练习
教师：你知道下面两题分别先算什么，再算什么吗？90×11-
＋15指名学生说，同桌互相说一说。
教师：能正确算出答案吗？
学生独立完成，然后集体订正。
4（继续播放课件）小青他们要为班上买13个同样的文具盒作
为奖品，付给售货员阿姨100元，应找回多少钱呢？
教师：要解决这个问题，应先算什么呢？
学生：先算出买13个同样的文具盒共要多少钱。
教师：你知道怎么算买13个文具盒的钱吗？
学生：7×13
教师：能列出一个算式算出找回多少钱吗？
学生独立列式计算，然后汇报。教师板书：100-7×13＝100-91
教师：谁能说说这个算式，在计算时先算什么，再算什么？
学生：先算乘法，再算减法。
教师：这两道题又该先算什么呢？说给同桌听一听。52＋12×
学生独立完成后集体订正。
教师：请同学们仔细观察，这些算式里都有哪些运算？计算时
是先算的什么？
学生：有加法、减法，也有乘法、除法。先算的乘法和除法，
再算的加法和减法。
教师：谁能小结一下，像这样的算式，它的运算顺序是怎样的
？请同桌相互说说。
指名学生说。
教师小结：在一个算式里，有加、减法，又有乘、除法，要先
算乘、除法，再算加、减法。
5教师：想一想，说一说，这两道题的运算顺序是怎样的？
725-43+2指名学生说说，然后计算出得数。
教师：像这样，算式里只有加法和减法，或者只有乘法和除法
，运算顺序应该是怎样的呢？请同桌相互讨论讨论，并用自己的话
说说。指名说说运算顺序。小结如果在一个算式里只有加减法，或
者只有乘除法，就从左到右依次计算。
[点评：在解决实际问题的过程中，让学生感受到四则混合运算
在生活中的应用，并在问题的解决过程中，掌握四则混合运算的运
算顺序。通过含有两级运算与只含有一级运算的混合运算的对比，
让学生进一步理解它们之间的区别与联系。]
三、巩固运用
1第7页，练习一,第1题。先说说运算顺序，再计算，然后集
2第7页，练习一,第3题。学生先独立完成，再全班集体讨论。
3第7页，练习一,第2题。学生独立完成后，让学生说说是怎
么想的，先算的什么。
四、课堂总结
今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？还有什么问题吗？
[点评：教学过程紧密结合学生的生活实际，让学生在解决现实
生活问题的过程中，掌握四则混合运算的顺序，并正确地进行计算
。教师在教学过程中注意引导学生经历探索四则混合运算顺序的过
程，重视对学生学习方法的引导和对知识的总结归纳，以利于学生
更好的理解和掌握所学的知识，提高学习的能力。]
（本案例由王蜀川提供）
没有括号的两步混合运算（教学片断）
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第1~3页例
【教学过程】
出示教科书第2页例1的情景图。
教师：从图上，我们可以获得哪些数学信息？
学生1：篮球每个35元，足球每个45元。
学生2：体育老师要买4个篮球和1个足球。
教师：要解决什么问题呢？
学生：体育老师一共要付多少钱？
教师：同学们能解决这个问题吗？请在练习本上自己试一试。
教师：谁来说说你是怎么做的？
学生1：我是这样做的：先算出买4个篮球要多少钱，然后再加
上买1个足球的钱，就是一共要付的钱。35×4＝140（元）140＋45
＝185（元）
学生2：我是这样列式的：35×4＋45＝140＋45＝185（元）
教师：请你（学生2）说说，你是先算的什么呢？
学生2：先算买4个篮球共要多少钱。
教师：他们都是先算出了买4个篮球一共要多少钱，也就是先
算了乘法。
教师：这两道题该怎样计算呢？90×11-＋15指名
学生说说先算什么，再算什么，然后再独立计算，集体订正。
教师：请同学们讨论一下，像这样在一个算式里，有加减法，
又有乘除法，应该按什么运算顺序计算呢？
学生分组讨论，然后汇报。
教师引导学生小结：在一个既有加减法，又有乘除法的算式里
，计算时要先算乘除法，再算加减法。
（本案例由王蜀川提供）
有括号的两步混合运算
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第4页例3。
【教学目标】
1掌握有括号的两步混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
2联系生活实际，让学生经历探索有括号的四则混合运算计算
方法的过程。
3在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题
4让学生体会四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混
合运算的价值。
【教学重难点】
有括号的两步四则混合运算的运算顺序。
【教具学具准备】
多媒体课件或挂图。
【教学过程】
一、复习引入
1说说下面各题的运算顺序，再计算。124÷4+13600-30×
播放课件：小红与妈妈一起到服装商场去买衣服。妈妈告诉售
货员买一件成人衣服，售货员报价：78元。妈妈：再买3件同样的儿
童服装。售货员：一共要213元。小红：儿童服装多少钱件呢？
教师：这个问题该怎样解答呢？今天我们继续学习四则混合运算。（板书课题）
二、引导探究
1学生独立思考，尝试解决。怎样才能求出儿童服装的价
2小组内交流自己的方法，并说说是怎么想的。
3全班交流汇报，总结方法。教师根据学生的回答板书：213
-78÷（213－78）÷34引导学生分析对比，得出正确
教师：第一种方法和第二种方法，应该先算什么呢？“78÷3”、“213÷3”分别表示什么？
学生1：“78÷3”表示把成人衣服的价钱平均分成3份。
学生2：“214÷3”表示把买一件成人衣服和3件儿童衣服的总
价平均分成3份。
教师：这样求出来的，是一件儿童服装的价钱吗？
学生：不是。
教师：第三种方法应该怎么算呢？先算什么？“213-78”表示
什么？再除以3呢？
学生1：先算“213-78”，表示3件儿童服装一共要多少钱。
学生2：再除以3就是求一件儿童服装要多少钱。
教师：第三种方法与第一种方法比较，有什么不同呢？
学生1：第三种方法有括号，第一种方法没有。
学生2：第一种方法先算除法，第三种方法先算减法。
学生3：第三种方法有括号，要先算括号里面的，第一种方法没
有括号，要先算除法。
教师：同学们说得真好。算式里有了小括号，就要先算括号里
面的。小括号的作用就是改变原来的运算顺序。
4尝试练习。
教师：请看，你知道这两道题应该先算什么吗？同桌互相说说。（125-87）×25455÷（102－97）
学生在练习本上独立完成这两道题后，集体订正。
[点评：本段教学以学生熟悉的购物活动为素材，从生活情景中
提出数学问题。在解决问题的过程中，教师注意引导学生对解?掌
握有括号的两步混合运算的运算顺序，能正确进行计算。]
三、巩固运用
1算一算，并说说有什么不同。100-72÷4（100-72）÷4学生
独立完成后，让学生说说这两个算式有什么相同和不同，使学生进
一步明确两种混合运算的方法及小括号的作用。
2第7页,练习一,第4题。引导学生用数学语言来读这两个算式
，通过读让学生体会它们运算顺序的不同。
（1）100加10乘10的积，和是多少？
（2）100加10的和，再乘10，积是多少？可以让学生反复读两
遍，体会运算顺序的不同，然后再计算。
3第8页，练习一，第5题。这是两种混合运算的综合练习，通
过练习让学生能分清它们的运算顺序，并正确进行计算，以利更熟
练地掌握两步四则混合运算的方法。学生独立完成后集体订正
四、课堂总结
通过本节课的学习，同学们有哪些收获呢？
（本案例由王蜀川提供）
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）第5~6页例4、例5及课
堂活动，练习一第11题。
【教学目的】
1经历用两步计算解决简单的实际问题的过程，获得解决问题
的实际体验。
2会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题，培养学生解决
问题的能力。
【教学重点】
让学生经历分析问题、解决问题的过程。
【教学过程】
一、复习引入
1计算下面各题，并说一说运算顺序。125×4+5
(90-25)×32
教师：你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗？
学生：啄木鸟、山雀。课件出示例4的情境图让学生观察，观察
后提出问题（或让学生直接观察教科书上的插图）。
学生：啄木鸟每天吃多少只害虫？
教师：我们学习了混合运算，今天我们就来用这些知识解决问题。
板书课题：解决问题。
[点评：注重问题情境的创设和对解决问题所需知识的复习，为
学生解决问题做准备。]
二、自主探索
1教学例4。
教师：从这个情境中你知道哪些数量？他们之间有怎样的关系？
学生1：山雀每天吃害虫165只。学生2：啄木鸟每天吃的害虫比
山雀的3倍少45只。
教师：啄木鸟每天吃害虫有山雀的3倍那样多吗？
学生：没有，比3倍少。
教师：你能用图（最好是线段图）表示出他们每天吃害虫的
关?65×3得到山雀吃害虫只数的3倍是多少，但是啄木鸟每天吃害虫
的只数没有山雀的3倍那样多，而是比3倍少45只，所以，还要在此
基础上减去45只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。
指导学生写出答语。
教师将例4中的少45只改成多45只，学生画线段图并独立解决，
然后交流。
学生1：我的线段图这样画：学生2：我是这样列式的：165×
教师：你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢？
学生：相同点是啄木鸟每天吃害虫的只数与山雀吃害虫的只数
都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只，所以计算出3倍后要
减去45只；一个比3倍多45只，所以要计算出3倍后要加上45只。
[点评：本环节一是注重学生对问题情境的理解，扫除解决问题
的障碍；二是注重让学生独立探索解决问题的方法，体现学生的主
体作用；三是教师注意对学生探索的指导，特别是对画线段图的指
导，让学生掌握分析问题的基本方法。]
2.教学例5。
教师：刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题，下面我们来解
决小朋友在集邮过程中遇到的问题。
课件出示例5（或让学生直接观察例题插图），并提出数学问题
。学生独立解决，再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决
问题的思路和方法。
学生1：我这样思考：要求小青有多少张邮票，必须先知道小明
有多少张邮票，因为题中告诉了小青的邮票张数是小明的3倍。而要
求小明有多少张邮票，可以直接用80减去15，因为题中告诉了小明
比小华少15张。由此可以这样列式：（80-15）×3。
学生2：我这样思考，根据小明比小华少15张邮票，可以求出小
明的邮票张数为：80-15＝65张。根据小青的邮票是小明的3倍可以
求出小青的邮票张数，即：65×3＝195张。列成综合算式是：（80
-15）×3。指导学生写答语。
[点评：学生有例4解决问题的实际体验，这里先放手让学生独
立解决问题，再交流，既突出了学生的主体地位，也注意强化分析
法和综合法这两种分析解决问题的基本方法。]
三、活动思考
(完成第6页课堂活动）学生在独立思考的基础上先在组内交流
思考方法，再以小组为单位开展全班交流。
学生：相乘或与9相乘的积在80与100之间，由此我想到了90与
99，由题中告知：按3颗或9颗的拿都要剩1颗，由此这些糖可能是91
或100颗，但是题中又说到这些糖要比100颗少，所以应是91颗。
四、独立练习
学生完成练习一第10题，做后交流。
五、小结教师
通过今天的问题解决，你有什么收获？
（本案例由付秋萍提供）义务教育课程标准实验教科书数学教
第二单元：多位数的认识
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多位数的认识多位数的读写【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第12~15页。
【教学目的】
1．让学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万
”和“亿”。
2．掌握亿以内的数位顺序表，能正确读亿以内的数。
3．结合现实情境感受大数的意义，体会数学与生活的紧密联系。
【教学重难点】多位数的读法。【教具学具准备】
实物投影仪，多位数卡片。【教学过程】一、情景引入
出示“中国国家图书馆”的图片。
教师：孩子们，你知道这是哪儿吗？在哪个省市？谁知道“中
国国家图书馆”的建筑面积、藏书量是多少吗？怎样才能了解到这
些知识呢？
学生：查阅资料、上网查找。
教师：这些方法都很好，有两个小朋友通过上网查到：“中国
国家图书馆”的建筑面积，截至1998年底馆内藏书
册，并且每年以000册的速度递增当他们看
到这些资料时被图书馆的建筑宏大、历史悠久，藏书量的与日俱增
所吸引。小女孩说“这些数可真大呀！”小男孩说“该怎样读呢？”
教师：这节课我们就来认识这些大数，学习怎样读多位数。[点评：由图片引出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联
系，同时激发学生的学习兴趣。]二、自主探究
1．孩子们还记得在二年级时，我们已认识了万以内的数。谁来
说说10个一是多少？10个一十？10个一百？10个一千是多少？如
果一万一万地数，10个一万是多少？10个十万是多少？怎样数？学
生：十万、二十万、三十万教师：10个一千万是多少呢？像一
（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿这些
都是计数单位。那么用数字表示数时，把计数单位按一定的顺序排
列起来，他们所占的位置叫做数位。举例说明什么叫数位。
2．观察下面的数位顺序表，说说你发现了什么？四人小组讨论
。全班交流。
学生：①个位上的计数单位是一，计数单位百所占的位置是“
②数位是从右往左按从低到高的排列，计数单位也是从
右到左从小到大的排列。
③从个位起每4个数位分一级，已经分出了个级、万级、
④相邻两个计数单位之间的进率是十。
教师：每相邻两个计数单位之间的进率都是十，我们把这种计
数方法叫做十进制计数法。
3．说一说，生活中哪些换算要用到十进制？
教师：同学们很能干，从数位顺序表中发现了这么多新知识，
这些知识对我们读数、写数又有很大帮助。现在我们就运用这些知
识来读大数。
4．教学例1。
大屏幕出示“中国国家图书馆”主题图。
教师：刚才同学们看到了国家图书馆的建筑群非常宏大，现在
我们来看看馆内的阅览室（出示书第14页图）。馆内的藏书量特别
大“截至2005年底馆内藏书中文图书约5920000册，外文图书约
3280000册”，想一想：这些数该怎么读？同桌互相交流。汇报交流。
学生：①先读万级，再读个级。②万级的数按照个级的数的读法来读，不同的是要在后
面加一个“万”字。
教师：你能举一反三，真棒。
学生：③个级上全是0，这些0都不读。5．同学们总结得很好。
教师：按照这些方法读出下面各数。（出示例2）
。自己先读一读，同桌的再互
相议一议，这些数的0哪些要读，哪些不读？全班交流。学生：①每级末尾不管有几个0，都不读。
②其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“0”。
6．谁来说说含两级的数怎样读？请用刚才学的读数方法来读下
［点评：教学时，教师引导学生观察，在学生独立思考的基础
上，让学生对数位顺序表的特点以及多位数的读法进行讨论交流，
同时教师不失时机地进行点拨，帮助学生初步领悟运用类推的方法
探究多位数的读数方法。]
把下面各数读给同桌听：59、。三、巩固练习
刚才同学们总结出了亿以内数的读数方法，下面我们按照方法
，继续进行读数练习。
1．教科书第16页第1题。读卡片上的数，说一说两个数的读法
有什么不同？
2．分别在各数的后边添上3个0，再读一读。四、
总结这节课学了什么内容？谁来说说亿以内的数怎样读？四、活动
2个四人小组的同学合为一个大组，每人在卡片上写出一个数字
，把它们任意组成一个八位数，再读一读。(本案例由王春提供)
认识计数单位（教学片断）【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第12~15页
的教学内容。【教学过程】一、谈话引入
教师：在我们的学习和生活中，经常遇到一些不懂的问题，你
会采用什么方法来解决呢？
学生1：问老师，家长或者同学。
学生2：查资料，上网查询教师：大家说的这些方法都是很
好的获取知识的渠道，特别是在科学技术日益发达的今天，上网查
询这种方法越来越多地受到同学们的喜爱。同学们看，丽丽和明明
正上网查阅信息呢！
教师：通过丽丽和明明的查询，你知道了哪些信息？遇到哪些
不清楚的问题？
学生1：我知道了中国国家图书馆的建筑面积很大。
学生2：我知道了中国国家图书馆的藏书很多，而且每年的增长
速度很快。
学生3：这里面的数都比万以内的数大，我不知道该怎么读？教师：在我们的生活中经常用到比万大的数，下面就让我们一
起来学习跟它们有关的知识吧！
[点评：通过有趣的情景，潜移默化地培养学生通过多种途径获
取信息的意识。利用身边的生活素材引入的同时，渗透了爱国主义
二、探究新知1．数数。（1）接着数。（出示丽丽和明明拨珠数数的情景）丽丽：我们已经学会数万以内的数，大家一起来数数。明明：好吧！我拨珠，大家数。
学生：10个一是十，一十、二十、三十、10个十是一百，
一百、二百、10个一百是一千，一千、两千、10个一千是
丽丽：一万一万地数，同学们能接着数下去吗？数给同桌的伙伴听一听。（一人数，一人听）教师：谁来数给大家听听？
学生：十万、二十万、10个一万是十万，10个十万是
一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。（课
件出示拨珠过程和计数单位名称）（2）理解数位和计数单位。
教师：同学们很会数数，请自学书第9页上的内容，看书上为我
们总结出了哪些知识？你有没有什么不明白的地方？（学生看书，
教师指导）
学生1：我明白了个、十、百、都是计数单位，计数单位按
一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。学生2：我不明白计数单位和数位有什么不同？教师：有谁能讲明白吗？
学生1：计数单位像长度单位一样，只是在表示数的时候才用；
数位是这些单位所占的位置，比如：“个”这个计数单位占的数位
是“个位”，“万”所占的数位是“万位”等。
学生2：数位有哪些呢？学生3：个位、十位、百位、千位、万
位、十万位、百万位、千万位、亿位等。
[点评：充分利用新旧知识的联系，使旧知识顺利过渡到新知
识，实现知识的正迁移；而且，在整个过程中，学生的学习是主动
的、积极有效的。]2．数位顺序表。
（1）排序。教师：说得很对，认识了这么多计数单位和数位
，请你把它们排个顺序？（学生排顺序）
学生1：我是按照从小到大先排计数单位个、十再从低到高
排数位个位、十位、
学生2：我是把计数单位和数位对起来同时排的（2）观察数位顺序表。
教师：想法都不错，老师把同学们的意见综合起来，并制作成
了一个表，（出示表格）它叫数位顺序表。仔细观察数位顺序表，你从中发现些什么？有什么不明白的地方？
学生：数位从右往左按从低到高的顺序排列，而且还分了级，
个位、十位、百位、千位是个级，万位是万级
教师：对，从右起每四个数位是一级，我们要熟悉数位的分级
，为以后读数和写数作好准备。
学生1：计数单位个和十的进率是10，十和百的进率是10。学生2：千和万的进率也是10，万和十万的进率是10千万和
亿的进率还是10。
学生3：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。
教师：总结得很好，每相邻两个计数单位之间的进率都是10，
这种计数方法叫做十进制计数法。
[点评：充分调动学生利用多种感官参与到看、说、听等数学活
动中来，采用“合作讨论”式的?让同学们学会数位顺寻的排列]3举例：生活中哪些换算要用到十进制？学生：买菜计算钱数时。（本案例由艾建萍提供）
多位数的写法及大小比较【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第16~17页
的例3~4，课堂活动及练习二的第4、8题。【教学目标】
1．在熟练掌握多位数的数位顺序表的基础上，能够根据数级正
确地写出多位数，通过讨论与交流，总结出多位数的写法。
2．让学生在经历比较两个多位数大小的过程中，利用万以内数
大小的比较方法类推出比较亿以内数大小的方法。3．培养学生的迁移类推能力。【教学重点】多位数的写法。【教学难点】
各级中间有0的多位数的写法。【教具学具准备】多媒体课件。【教学过程】一、情景引入
（课件出示播报新闻情景）新闻：据统计，2000年有六千八百
五十万少先队员参加了“手拉手”活动，三千零八十万人参加了“
保护母亲河”行动。
教师：真了不起，有那么多的同学投入到有意义的活动中去。
听了刚才的报道，你还记得参加这两项活动的少先队员各有多少人吗？
学生1：数太大，记不清了。
学生2：如果能把这些数写下来就好了。
教师：好吧，下面我们一起来学习多位数的写法。
[点评：选材贴近学生、贴近生活，使学生感受到学习的必要性
，激发了学生的学习需求，为学习新知奠定心理基础。]二、探索新知1数的写法。（教学例3）（1）初步感知写法。
①尝试写数。出示：四十三万二千五百五十一、二千零九十万
三千、七亿。
教师：请你对照数位顺序表，试着写出上面三个数？写好后说
给同组同学听一听。
(学生写数，教师指导）②交流写法。
教师：谁愿意选一个数给大家介绍一下自己的写法。
学生1：我在写四十三万二千五百五十一的时候，是从高位到低
位依次写出每一个数位上的数字，先在十万位上写“4”
学生2：我是先看这个数万级上是多少，就在万级上写下来，四
十三万二千五百五十一的万级上是四十三，就写“43”
学生3：我同意，用这种办法写数，速度快，不容易错，我写二
千零九十万三千的时候就直接在万级上写“2090”，个级上写3000。
教师：七亿是怎么写的呢？也可以用这种方法吗？
学生：当然可以，七亿的亿级上是七，就在亿位上写7，其余各
（2）进一步探索写法。
（出示：一万零二百、八十万三千零九、五千万零四）教师：如果不看数位顺序表，你能写出上面的多位数吗？有什
么好办法？试试看。
(学生独立写数，全班交流）
学生1：我写数的时候先写出数位顺序表和分级线，然后再写数
，写出的数是1，。
学生2：用不着，只需要先想想数位顺序表就行了。学生3：我和你们不一样?比如：五千万零四。教师：提得好，有什么办法呢？
学生：每一级都有四个数位，直到写足为止，万级上是五千，
就写“5000”，个级上是零四，就写“0004”。教师：这个办法怎么样？你接受吗？学生：接受，谢谢。（3）小结写法。
教师：通过刚才的讨论，你认为怎样写多位数？学生1：从高位写起。
学生2：先写亿级的数，再写万级的数，最后写个级的数。学生3：还有，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。学生4：注意，写完后还可以画出分级线检查检查。（4）练习：书第14页课堂活动。
［点评：教学中，学生通过看一看、想一想、写一写、议一议
，把枯燥的数学学习变成了丰富有趣的数学活动。学生在经历尝试
、交流、归纳、概括等活动的过程中增长知识、学会思考、学会探
索，同时学会与人沟通、与人合作。]2大小比较。（1）（出示：小红和小明争论的场面）小红：当然我写的数45544大一些。小明：不，我写的数366128大得多。教师：你赞成谁的说法？说说理由。
学生：位数多的数就大，45544是5位数，位数，
366128大。
教师：那么，和16504又怎样比较
大小呢？先独立比较，再与同组的同学说一说。
学生1：6128位数相同，就从最高位比起，4比3
大，所以445544大。
学生2：1最高位上的数相同，就比较下一位，
比6小，所以16499小。（2）小结比较方法。
教师：怎样比较两个多位数的大小？
学生：位数多的数就大，位数相同，从最高位比起。三、巩固练习
教科书第17页的课堂活动。四、总结
教师通过这节课的学习，你有哪些收获？五、作业
教科书第19~20页的第5~9题。（学生独立完成）
（本案例由艾建萍提供）多位数的写法（教学片断）【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第16页。【教学过程】
一、自主、合作探究多位数的写法
1．教学例3。观察前两个数是怎样写的？同桌讨论。
学生：从最高位写起，第一个数最高位是十万，就在十万位上
写“4”，万位上写“3”来表示“四十三万”，再按照万以内数的
写法，写出二千五百五十一。
教师：你能运用所学的知识类推，很好！
［点评：教师及时给予表扬，以便激发学生的学习兴趣。]教师：哪一位上是几就在那一位上写几，哪一位上一个单位也
没有怎么办？
学生：就在那一位上写“0”。
教师：七亿怎样写？说给同桌听。交流：亿位上是七就在亿位
上写“7”，其余各数位上都写“0”。教师：那么整亿的数该怎样写？
学生：整亿的数，从亿级写起，先在亿级里按个级的写法去写
，再在万级、个级添写8个“0”。2讨论。
教师：那么多位数该怎样写呢？4人小组讨论。汇报交流。
学生：①写数也从高位起。
②先写亿级的数，再写万级的数，最后再写个级的数。③哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写“0”。3．练习。
教师：写出下面各数。说说每个数怎样写的，写几个“0”，为
什么？二百零五万零三十四四千八百万六千零一万五千三百二十七
万三千九百三百零二万六千五百五千零七十万零四4小结。
[点评：新课教学都放手交给学生去自主探究、合作交流，最后
找到多位数的写法，让学生在解决问题中获得成功的体验。]（本案例由王春提供）亿以内数的改写【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第21页例1
，第23页课堂活动第1题。【教学目的】
1．能用万和亿作单位表示大数。2．体会数学与生活的联系。【教学重难点】
如何改写亿以内的数。【教具学具准备】实物投影仪。【教学过程】一、情景导入
课件出示“中国地图”，这是什么？然后教师声情并茂地介绍
中国的风土人情，地理环境。我国地域辽阔，陆地面积约9600000
km2；我国人口众多，2001年人口总数约是。教师：在本子上写出这两个数。
［点评：创设情景，激发学生学习兴趣和解决问题的欲望。]二、自主学习、探究1．教学例1。
教师：你们觉得这两个数有什么特点？
学生：数很长，且0特别多，既容易写错，也不方便。教师：有比较简便的方法来表示?=960万
教师：2004年，我国肉类总产量达到约吨。这个数怎
样写简便？
学生2：5万。教师：仔细观察这三个数，等号右边的数与等号左边的数有什么相同和不同？同桌讨论。
学生：相同：等号两边的数的大小完全相同。不同：等号右边
的数省略了万位、亿位后面的尾数，等号左边的数没有省略万位、
亿位后面的尾数。这种方法既方便，又不易错。我们就用这种方法
把下面的大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。（1）太阳中心
的温度大约是℃。（2）人的脑细胞约有个
，用“亿”作单位表示是多少个亿？你是怎样想的？2．试一试。
把下面的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
＝=说一说你是怎样改写的？3．想一想
怎样用“万”或“亿”作单位表示数？用“万”或“亿”作单
位表示数有什么好处？分四人小组讨论，全班交流。
学生1：用“万”或“亿”作单位表示整万、整亿的数只需要去
掉万位、亿位后面的“0”，并写上“万”或“亿”字。学生2：用“万”、“亿”作单位表示数既简单又不易写错，使
人一看就知道数的大小。
［点评：通过自主学习、合作学习，在教师的引导下理解，为
了读数和写数的方便，今后可以直接用“万”、“亿”作单位表示
整万、整亿的数。]三、巩固练习
1．那么，说一说：生活中哪些地方要用到“万”或“亿”作单
位表示数？
学生1：我家买房子用了13万元。
学生2：重庆市绿化委员会2002年的资料表明，全市开展义务植
树20年来，累计约23700万人次参加，植树约114000万株，初步形成
绿树环抱、鲜花映衬的生态景观。
［点评：体现探究价值，让学生体会所学知识与现实生活的必然联系，从而感受数学在现实生活中的价值。]2．练习三第1~3题。四、总结（略）
（本案例由王春提供）
用万和亿作单位表示数（教学片断）【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第21页的例1。【教学过程】一、导入新课
（出示书上的中国地图及两条信息）教师：读了这两条信息，你知道了什么？
学生1：我知道了我国的陆地面积约，人口总数约
学生2：我国是一个地大物博，人口众多的国家。
学生3：我还发现这两个数特别大，末尾的“0”很多，读写起
来都不方便，容易出错。
教师：那你能想个好办法，使它们读写起来更简便吗？
学生1：可以把后面的“0”去掉几个?，要保证改写后的数大小
不变，可以改写成用“万”或“亿”来作单位。
教师：真聪明！在我们的学习和生活中，为了读写方便，我们
常把它们改写成用“万”、“亿”作单位的数。这就是我们今天要
学习的“用万和亿作单位表示数”。
［点评：用我国的陆地面积和人口总数为素材导入新课，不仅
渗透了爱国主义教育，而且让学生感受到把大数改写成用万和亿作
单位的现实意义，激发了学生学习这部分知识的心理需要。]二、探索新知
1．初步感知改写方法。（1）独立尝试。
教师：把它们分别改写成用什么作单位的数呢？
学生：因为读作九百六十万平方公里，是整万的数
，所以可以改成用“万”作单位的数。读作十三亿，是
整亿的数，所以可以改成用“亿”作单位的数。
（老师板书=km2，=亿）
教师：怎样把这两个数分别用“万”和“亿”作单位呢？自己试一试。
（2）交流改写方法。
学生1：读作九百六十万平方公里，所以就写成960
学生2：我改写成了96万km2。教师：同意吗？为什么？
学生3：不同意。因为这个数读作九百六十万，不是九十六万，
他多去掉了一个“0”。
学生4：我也不同意。因为它的百万位上是9，十万位上是6，万
位上是0，表示960个万，所以只能省略个级里的四个0，写作960万。
教师：很好。那呢？
学生1：读作十三亿，就直接写成13亿。
学生2：我先分级，再把个级和万级的“0”都省略，添上“亿
”字，也是13亿。
教师：同学们能够根据各个数的特点，选择不同的计数单位“
万”或“亿”来表示它们，真能干！
[点评：本教学设计让学生充分经历由确定单位到改写的整个
过程，为学生创设了自主学习的平台；学生在尝试中初步感受改写
的方法和规律，体现了学习的探索性。]2．进一步探索改写方法。
（课件或图片出示书第21页的3幅图及信息）
教师：我们再来看这组数据，你能用“万”或“亿”作单位表
示它们吗？独立试一试。
（学生独立探索，再交流）
学生1：是整万的数，可以改写成“万”作单位的数，
是7245万。
学生2：也是整万的数，可以改写成1500万。
学生3：是整亿的数，可以改写成“亿”作单位的
数，是14亿。
学生4：我不同意，分级后看出，这个数是一百四十亿，所以改
写成140亿。教师：好办法，可以画出分级线，帮助改写。3．总结改写规律。
教师：通过刚才的尝试，你发现用“万”或“亿”作单位表示
数的方法是什么？小组讨论讨论。（学生讨论，教师指导）
学生：把一个整万的数改写成“万”作单位的数的方法是把个
级上的四个“0”去掉，添上一个“万”字。
学生：把一个整亿的数改写成“亿”作单位的数的方法是把个
级和万级上的八个“0”去掉，添上一个“亿”字。
[点评：让学生在不断的尝试中发现改写的规律，总结出改写
的方法，提高归纳概括能力。］（本案例由艾建萍提供）求近似数
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第22页例2
，课堂活动的第2题及练习三的第4、5题。【教学目标】
1．让学生经历探索求近似数的方法的过程，会用“四舍五入”
法求近似数。
2．让学生明确学习和掌握用四舍五入法求近似数的重要性，加
强数学与生活的联系。
3．培养学生的主体意识和探索精神。【教学重点】
掌握求近似数的方法【教学难点】
正确选择“四舍法”或“五入法”【教学过程】一、引入新课
教师：这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了
解，谁愿意用数据向他们介绍一下自己或者我们学校的情况？学生1：我今年10岁，身高大约140厘米。
学生2：我的体重在36千克左右，我家有3个人，爸爸妈妈每月
的收入大约1万元。
学生3：我们学校有学生2125人。
教师：在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数？哪些是近似数？
学生：10、3、2125是准确数，大约140、36千克左右、大约1
万是近似数。
教师：在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这
时就要用到近似数，比如：2004年重庆市总人口约3100万，中国大
陆总人口约13亿等都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢？[点评：体现数学的现实性。利用学生身边现有的、熟悉的学习
材料引入教学，让学生在相互介绍的过程中，感受到近似数在生活
中的存在和广泛应用，突出其学习价值。]二、学习新知
1探索“四舍五入”法。（出示：534607）
教师：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少？
学生1：约等于五十三万四千六百。学生2：也可以约等于五十三万四千。
学生3：还可以约等于五十三万、五十万。教师：了不起，还写
成了用“万”作单位的数，你们认为“五十三万”和“五十万”谁
比较合适？
学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准
确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数
很接近，只相差四千多。教师：五十四万怎么样？
学生1：不行，与准确数相差五千多了。
学生2：我发现，只要千位上的数没有达到五千，就可以直接去
掉万位后面的数，约等于五十三万。
学生3：对，当千位上的数达到或者超过五千，就可以在万位上
增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。（出示：38290）
教师：按照大家刚才讨论出的办法，38290约等于多少万？学生：千位上是8，满了5，所以，万位上增加1，约等于4万。2．归纳方法。
教师：同学们表现很出色，下面请同学们以小组为单位讨论讨
论，整理出“省略万位后面的尾数求近似数”的方法。（学生分组讨论，然后全班交流）
学生：省略万位后面的尾数求近似数，先看千位上的数，千位
上的数小于5，就把万位后面的尾数直接舍去，千位上的数是5或者
大于5，就向万位上进1，再把后面的尾数舍去。教师：我们把这种方法叫做“四舍五入”法。（学生看书第22页例2，质疑）[点评：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、
引导者、合作者”。在新知识的学习过程中，学生围绕“怎样用近
似数表示”这一问题展开了大胆的、富有个性的讨论，自主探索出
了“四舍五入”法，知识的建构水到渠成。而教师的点拨“谁
比较合适”对学生的进一步探索起了重要的作用。］3．练习。
（1）教科书第22页的试一试。教师：用“四舍五入”法求近似数。（学生独立完成，评讲）
（2）教科书第23页的课堂活动第2题。师生活动：老师出示卡片，学生说近似数。
师生活动：同桌活动，一人写数，一人说近似数。4．扩展。
（出示：省略亿位后面的尾数，它的近似数是多少？）
教师：先回忆省略万位后面的尾数求近似数的方法，想一想，
这个问题怎样解答？
（学生独立思考，尝试解答，再交流）
学生1：省略万位后面的尾数求近似数，看千位上的数“四舍五入”；省略亿位后面的尾数求近似数，就该看千万位上的数“四舍
五入”，约等于2亿。
学生2：也就是省略哪一位后面的尾数求近似数，就看那一位后面一个数位上的数“四舍五入”。
[点评：引导学生充分利用已有经验，迁移类推到新知识的学
习中。通过省略万位后面的尾数求近似数的方法，很容易得出省略
亿位后面的尾数求近似数的方法，即“看后面一位四舍五入”。]三、小结（略）四、课堂练习
教科书第24~25页第4~6题（学生独立完成）。（本案例由艾建萍提供）
求近似数（教学片断）【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第22页例2。【教学过程】一、谈话引入
人们在生产和生活中遇到的数不会都是精确数，根据需要，我
们经常要用到近似数，比如我国的人口总数约13亿，我国的陆地总
面积约960万km2，都是近似数。我们可以用“四舍五入”的方法求
［点评：谈话引入，给学生轻松的学习氛围，让学生在轻松的
环境中主动获取知识。]二、合作探究1．教学例2。
谁会把290这两个数万位后面的尾数省略，求出它们
的近似数。分四人小组讨论，全班交流。学生1：①先看千位上的数。
②千位上的数小于5，就直接把万位后面的尾数舍去，
再写上“万”字。
③千位上的数是5或大于5，在舍去万位后面的尾数的
同时，应在万位上增加1，并在后面写上“万”字。万
38290≈4万
教师：求一个数的近似数时，要注意什么？学生2：要用“约等号”。
教师：求出的近似数为什么不使用“等号”而要使用“约等号”？
学生1：因为是求一个数的近似数，不是准确数，所以要使用“
约等号”。
学生2：因为一个数不等于它的近似数，所以不能用等号，而要
用约等于号。
2．运用同学们说的求近似数的方法，省略下面各数万位后面的
尾数，求出近似数。教师：（指名）说说你是怎样想的？
3．教师：同学们都学会了省略万位后面的尾数求近似数，试试
看省略亿位后面的尾数，求它的近似数。≈
学生：看千万位上的数是5，在舍去亿位后面的尾数的同时，应
在亿位上增加1，并在后面写上“亿”字。
教师：省略亿位后面的尾数，求近似数的方法与省略万位后面
的尾数，求近似数的方法是一样的。4．小结。
教师：同学们，我们学习了把一个较大的数省略万位、亿位后
面的尾数，求近似数；我们还学了把一个整万、整亿的数改写成用
“万”或“亿”作单位的数，这两方面内容在意义和方法上有什么
相同和不同？分小组讨论。（本案例由王春提供）数字编码（一）【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）第26页例1及练习四的
【教学目标】
1．初步认识邮政编码的作用，探索发现邮政编码的规律。2．培养学生调查搜集、分析研究、处理信息的能力，培养合作
意识、实践意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。3．使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学
的学习兴趣及应用数学的意识。【教具学具】
多媒体课件；课前收集与编码有关的信息，走访当地邮政局的
叔叔、阿姨，了解当地邮政编码及方法。【教学过程】一、激趣引入
教师：课前老师布置大家收集和调查了身边一些与编码有关的
信息，谁来说一说生活中有哪些地方用到了数字编码？
（学生自由发言：邮政编码，车牌号，身份证，电话号码，门
牌号，银行帐号）
教师：老师也搜集到了一些用数字表达信息的资料，多媒体?
[点评：让学生初步感知数学与人们生活的密切联系，体会数
学来源于生活，同时以最短的时间调动学生的学习热情和积极性，
为后面的学习做好铺垫。]
教师：今天这节课我们就研究数字编码的问题。二、邮政编码中数字的意义和邮政编码的作用1．邮政编码中数字的意义。教师：同学们寄过信吗？（多媒体出示例1的信封）教师：这封信是寄往哪里的？
学生：重庆市巴南区鱼洞镇的。
教师：你们谁知道左上角的这组数字在信封中叫什么？右下角
的这组数字在信封中叫什么？
（教师可根据实际情况补充寄信人详细地址及邮政编码）学生：左上角的这组数字是收信人的邮政编码，右下角的这组
数字是寄信人的邮政编码。
教师：那你们了解邮政编码每个位置上的数字表示的什么意思吗？
学生1：邮政局的阿姨说，邮政编码是全国统一的，都是6位数
，不同数字表示不同的地方。学生2：
[点评：邮政编码的作用是什么？编排有什么规律？学生知之甚
少。为此，教师在课前组织学生走访当地邮政局的叔叔、阿姨，了
解当地邮政编码及方法对本节课的学习是十分重要的。]
教师：这是我们重庆市巴南区部分乡镇、街道的邮政编码，请
你们仔细观察，这些邮政编码有什么规律？先小组讨论，再汇报。
乡、镇街道?
巴南区石岗车站401348巴南区一品新街401349
巴南区鱼洞镇黄溪路401320
巴南区南彭镇南湖路401347巴南区圣灯正街401349
巴南区百节百正街401322巴南区界石镇界新街401346
学生1：我发现这些邮政编码的前面4位的数字是一样的，都是
学生2：我发现他们的后两位数字不同，这两位数字应该代表巴
南区不同的乡镇、街道。
教师：接下来我们再看看重庆市部分区县的邮政编码。比较一
下，你又有什么发现？
区县名邮政编码渝中区400000江北区400000南岸区400000大渡口区400000沙坪坝区400000九龙坡区400000北碚区400700万盛区400800双桥区400900渝北区401120长寿区401220巴南区401320綦江县401420合川市401520永川市402160江津市402260大足县402360荣昌县402460
学生1：我发现前两位的数字是相同，都是40开头。所以我想应该代表重庆市吧。
学生2：我发现第3、4位应该代表各区、县，00代表的是市区，
而07，08，09，11，，24这些代表县。
学生3：通过观察，我猜想其他省市中，邮编的前两位的数字是
不相同的。
教师：是不是这样的呢？我们来看看其他省市的邮政编码。省
市名邮政编码省市名邮政编码省?
太原030000沈阳110000上海市200000大
同037000大连116000
天津市300000阳泉045000鞍山114000重
庆市400000长治047100
抚顺113000石家庄050000长春130000哈
尔滨150000保定071000
吉林132000齐齐哈尔161000
教师：通过以上观察，你们又有什么发现？
学生1：现在我发现邮政编码的前两位数字表示省、直辖市。学生2：我发现直辖市的邮编第二位都是0，例如：北京是
100000，上海是200000，天津是300000，重庆，400000。教师：现在你们知道邮政编码的六位数字分别表示什么吗？学生：前两位的数字表示省、直辖市，第3位的数字代表市（地区），第4位的数字代表县（区），后两位代表乡（镇）。
[点评：向学生提供大量的邮政编码信息，让学生通过观察、比
较、分析，得出邮政编码6位数字表示的意义，尊重学生的主体地位
，发展学生的创新思维，也让学生感知生活中处处有数学，处处用
2．邮政编码的作用。教师：邮政编码有什么作用呢？
学生1：每天邮局的叔叔、阿姨要收到许多寄往全国各地的信件
，有了邮政编码后，就可以使用自动分拣机按照邮政编码进行自动
分拣，不用叔叔、阿姨进行人工分拣信件，累得满头大汗?邮政编码能使大家尽快地收到信。
教师：同学们，现在我们学校所在地区的邮政编码是多少呢？[点评：该环节让学生明白邮政编码产生的目的就是为了解决分
拣信件速度慢、费时又费力的矛盾，让学生体会到数学与现实社会
需要的关系。]
三、认识身份证编码（师生游戏）
教师：拿出你课前搜集到的家人的身份证号码，随便给老师一
个我就能猜出他的出生年月日、性别和那个地方的人，相信吗？试
学生读身份证号，老师猜测，学生判断验证。学生惊叹，跃跃欲试。
教师：谁知道老师是怎么猜到的？
学生：我查阅了资料。身份证的前两位上的数字表示省（直辖市），第3、4位的数字代表市，第5、6位的数字代表区县，第7～10
位的数字代表出生年份，第11、12位的数字代表出生月份，第13、
14的数字代表出生日子，第15～17位的数字代表编号顺序号，末位
加了个检验码。但倒数第2位的数字双数代表女性，单数是男性。四、完成练习四第二题。教师：你们打过长途电话吗？
学生：打过，打长途电话要拨区号。教师：你知道我们重庆的区号吗？学生：知道，是023。
教师：你还知道哪些城市的区号？
学生：北京是010，上海是021，天津是022
教师：你熟悉的电话号码有哪些？从中你还了解了哪些信息？五、小结
通过今天的学习，你有什么新的体会？你认为数字编码有什么
（本案例由邹玉梅提供）数字编码（二）【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版），第27页例2及练习四
的3、4题。【教学目标】
1．进一步了解数字编码在生活中的广泛应用，初步学会对身边
的事物进行编码。
2．培养合作意识、实践意识，提高学生应用数学知识解决实际
问题的能力，在活动中体验成功的喜悦，激发学生热爱数学的兴趣
。3．使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，培养学生应用数
学的意识。
【教具学具】多媒体课件。【教学过程】一、复习导入
教师：这是重庆市高新区歇台子片区的邮政编码400041。你知
道这个编码中各个数字表示的意思吗？
学生：我知道，40代表重庆市，00代表市中心的几个区，41代
表歇台子片区。
教师：这是老师的身份证，从中你能获得哪些信息？学生1：我知道老师来自×地方。
学生2：我知道老师出生于×年×月×日[点评：复习邮政
编码、身份证的编排规律为本节课自己设计编码做好了铺垫。]二、编排学号
教师：生活中除了这些，还有很多地方用到了数字编码。希望
小学给每位学生编学号时，设定末尾用1表示男生，用2表示女生。
如2003年入学的5年级10班的24号男同学的学号就是0310241。教师：学号0310241的各个数字表示什么意思吗？
学生1：03表示入学年份；10表示班级，24表示所在班内学号；
末尾的1表示男生。
学生2：为什么5年级的5没有编入学号呢？
学生3：我知道，因为年级每年都会发生改变，可我们学号为了
方便统一管理，从入学时就应该是不变的，要是编入年级号，那么
每人每年学号都要修改，就很麻烦。
教师：从0502402这个学号中，你了解到哪些信息？学生1：这是2005年入学的2班40号同学。学生2：并且还是一个女生。
教师：这个班有45人，并且最后一位是男同学，你能编出他的
学生：能，前两位表示入学年份05，第3、4位表示班级02，第5
、6位表示班内学号45，末尾表示男生1，连起来就是0502451。教师：那你们可以按上面的方法给自己编一个学号吗？试一试。
学生尝试，小组交流后全班交流。
[点评：本环节通过分析学号的编排方法，让学生初步学会自主
设计学号。]
三、课堂活动
1．教师：我们这两天学的知识能帮助我们解决许多问题，你们
能否自己设计一个编学号的方案，给组内同学编学号?
学生1：我打算一个数字编年级，一个数字编班级，一个数字编
组号，还有一个数字编组内同学。学生2：
学生确定方案后，完成自我设计，展示并进行交流。2.教师：同学们想给自己编一个身份证号码吗？学生：想。
教师：好，我们就给自己编一个身份证号码。
学生动手尝试，选1~2人上台展示并说说是怎么编的。教师小结并指出：其实在你们的户口簿上已经预留了一个身份
证号码，回家去核对一下，这是一件很有意义的事。3．完成练习四第3题。
[点评：本环节向学生提供充分从事数学活动的机会，人人参与
，这样既突出了实践活动的综合性，又让学生体会到数学与实际问
题之间的关系和规律，从而激发学生的学习积极性，真正理解数学
、热爱数学。]四、全课小结教师：同学们，在我们的生活中，还有
各种各样的编码，比如楼牌号、街道门牌号、车牌号等，希望你们
用心去观察、思考，用今天所学的方法去研究，你们一定会有更大的收获！]
（本案例由邹玉梅提供）义务教育课程标准实验教科书数学教案选
第三单元：多位数的加减法
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多位数的加减法多位数加减法的口算
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第34页例1
，练习六的第1、2题。
【教学目标】
1结合具体情景，让学生利用已有的知识经验口算整万数加减法。
2体会算法的多样化。
3初步培养学生迁移的学习能力。
【教学重难点】
初步学会用迁移的方法探索多位数加减法的口算方法，并能较
为熟练地进行口算。
【教具学具准备】
多媒体课件或教学挂图。
【教学过程】
一、创设情景、提出问题教师：秋天是收获的季节，同学们看，农民伯伯们又迎来了一
个丰收的金秋。
（多媒体出示金秋的收割画面）
教师：丰收的喜悦已经让农民伯伯们忘记了收割的疲惫，他们
兴冲冲地将刚收割下来的粮食运到了粮库，准备卖个好价钱。
（出示主题图）
教师：仔细观察这幅情景图，从图中你知道了哪些信息？
学生1：我知道了星光村今年卖稻谷大约260000kg，柑树村今
年卖稻谷大约320000kg。
学生2：还有一个问题需要我们解决星光村和柑树村一共卖
稻谷多少千克？
教师：了解了这些信息以后，你们还能提出哪些问题呢？
学生1：星光村比柑树村少卖稻谷多少千克？
学生2：柑树村比星光村多卖稻谷多少千克？
学生3：他们俩只是问法不同而已，实际上算法是相同的。另一
个村的稻谷产量是多少千克？
教师：聪明的孩子们根据了解的信息，提出了这么多问题，然
而要解决这些问题就必须要用到多位数的加减法，今天我们就先从
简单的入手，一起来学习多位数加减法的口算。
（板书课题）
[点评：创设了农民丰收送粮的情景，让学生了解农民的生活，感受多位数加减法与生活的密切联系，巧妙引入课题。］
二、运用迁移，探究新知
1教学例1。
教师：我们先解决第一个问题星光村和柑树村一共卖稻谷
多少千克？怎么列式？
学生：0000＝？
教师：能口算出这道多位数加法的结果吗？
学生：能。教师：谁来说说看？
学生：。（教师板书算式）
教师：为什么能那么快地报出答案呢？你们是怎么口算的？在4
人小组里先说一说。（4人小组交流）
学生1：0000的末尾都有4个0，我在计算的时候先暂
时不看0，就算26＋32=58，然后再在58的后面添4个0，就是580000了。
教师：省去两个数末尾相同数位的0，计算以后再添上，不错的
学生2：因为26＋32＝58，所以26万+32万=58万。
教师：用已有的知识来解决新问题，能看出你是认真思考了的。
学生3：我把260000看成26个万，把320000看成32个万，26个万
加32个万就是58个万，也就是580000。
教师：哦，改写成以“万”作单位的数以后再计算，很好的主意！
教师：还有别的想法吗？
教师：同学们的这些口算方法都是正确的。但这些方法中，你
们认为哪种方法比较简便，而且不容易出错呢？
（4人小组讨论）
学生：我们小组认为，把这些数改写成以“万”作单位的数，
然后再计算，这样既不容易出错，也比较简便。
教师：那么我们再试几道题来看一看，这种方法是否比较简便。
教师：现在要算星光村比柑树村少卖多少千克稻谷，怎样列式？
学生：0000=？
教师：谁会计算？
学生：因为32万减26万等于6万，所以。
（教师板书算式）
教师：很好，同学们马上就会学以致用了。如果我们还要计算
另一个村的稻谷总产量，又该怎样列式计算呢？大家试一试。
（学生自主列式计算，然后全班汇报，教师板书算式）
教师小结：我们在做整万数加减法的口算时，通常把这些整万
数改写成用“万”作单位的数，然后再进行加减计算，这样比较简便。[点评：教学例1时，教师引导学生在独立思考的基础上，让学
生根据旧知识推出整万数加减法的口算方法，并对各种口算方法进
行交流比较，再进行小结。通过自主性的探究活动，展示了学生各
自真实的思维活动过程，既让学生探索了口算方法，同时又体现了
口算方法的多样化。]
三、尝试运用，加深理解
1．完成练习六第1题小猴摘桃。
学生独立完成，全班反馈交流。重点让学生说说计算“4000＋
3000”和“”的时候是怎样想的。
2．完成练习六第2题。
多位数加减法的口算练习，学生独立完成后，集体订正。四、
全课总结教师：今天的数学课你有什么收获？
（本案例由王丹提供）
多位数加减法的估算
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第34页例2。
【教学过程】
一、情景引入，提出问题
教师：有个四年级的小学生明明，上网查到了这样一条信息。
出示例2主题图。
教师：你们知道是一条怎样的信息吗？学生：明明查到了2001年某地退耕还林401535公顷，2002年达
2039800公顷。
教师：如果你是明明，你能根据这条信息提出问题吗？思考以
后，同桌的两个小朋友先交流交流。
同桌互动。
教师：谁来发表想法？
学生1：两年一共退耕还林大约多少公顷？
学生2：2002年退耕还林比2001年大约多多少公顷？
教师：能对他们提出的问题进行列式计算吗？
学生：能，算式分别是535和535。
（教师板书算式）
二、引导释疑，探究方法
教师：刚才有个同学的提问中用到了“大约”二字，在这里你
为什么要使用“大约”呢？
学生1：因为这道题的数目太大，计算会比较麻烦，我用“大约
”的意思就是希望对结果进行大概的计算，不要求很精确。
学生2：我认为他用“大约”就是要我们对结果进行估算。
教师：同学们的想法很正确，在实际生活中，我们经常对这些
较大数目加减法的计算结果要求不是那么精确，可以对它进行估算
，今天我们就要学习多位数加减法的估算。1535”为例
，能估算出这道题的结果吗？四人一组，说一说你是怎样估算的？
小组探究。教师：谁来汇报汇报？
学生1：我用“四舍五入”法，把2039800看作204万，把401535
看作40万，再用204万一40万，结果大约就是164万。
学生2：老师，我的方法更简便，我把2039800看作200万，把
401535仍然看作40万，200万-40万，结果大约就是160万。
教师小结：真是聪明的孩子，敢于思考，并且善于思考。大家
通过讨论，已经找到了多位数加减法的估算方法，我们通常就是把
两个数看作整万的数，然后再进行加减。
三、尝试运用，巩固提高
1.教师：掌握了估算方法，能很快估算出1535的结
果吗？说一说你是怎样想的？
学生1：200万+40万，结果大约是240万。
2.完成第35页的课堂活动。
[点评：例题以退耕还林中的数学问题为题材，体现了内容的现
实性，让学生在学习数学的同时，也关注社会的发展。通过儿童在
网上查阅资料的情境呈现信息，有利于让学生对例题的学习产生亲
近感。多位数加减法的估算以求近似数、整十整百数加减法口算为
认知基础，由教师引导学生通过课堂活动自主探究，充分体现了让
学生利用已有知识进步］
完成练习六第3~6题。
（本案例由王丹提供）
用计算器计算【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第37~38页
的教学内容，第41页课堂活动第1题。
【教学目标】
1．认识计算器，了解计算器常用部件的名称及功能。
2．知道计算器在生活中的广泛应用，能正确使用计算器加减法。
【教具学具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
1教师：同学们，你们知道我国古时候人们用什么工具计算吗？
2介绍算盘，引出计算器。
二、了解计算器多媒体
出示多位数连加、连减、加减混合运算试题。＋
教师：你准备采用怎样的方法使计算又快又准？
（多媒体出示选择项目）口算、笔算、珠算、计算器、其他。
学生：计算器。教师：为什么想到用计算器？
学生1：因为数太大，步骤太多了。学生2：因为计算器算得很
快，我以前用过。学生3：不用打草稿。
教师：在日常生活中，你在哪些地方看到了人们使用计算器？
学生：（略）
教师：计算器在我们的生活中应用很广泛，而且计算器算得又
快又准，还携带方便，易操作。今天这节课我们来认识计算器好吗？
三、认识计算器
教师：同学们今天我们要认识计算器
“认一认”的计算器示意图，学生边说，教师边显示计算器各
部分的名称。
学生：我们的计算器上都有+、－、×、÷号，还有等号。
教师：＋、－、×、÷号这四个键，叫做四则运算键。
学生：我们的计算器上都有一个小小的屏幕。
教师：这个屏幕是计算器的显示屏。
学生1：老师，我们的计算器上都有小数点。
学生2：我们的计算器上都有0~9这十个数字。
教师：这些键，叫数字键。
学生3：我们的计算器都有“开关”。
教师：请你上台给大家示范。
（学生上台示范）
教师：写有“ON／C”的键是开机键，写有“OFF”的键是关
机键。教师：你们知道开机键，除了开机以外还有其他的作用吗？
学生4：把屏幕上的数变为“0”。
教师：开机键除了可以开机以外，还可以取消屏幕上的数，我
们来试一试，请在计算器上输入“280”，再按开机键，“280”
就变为多少了？（0）
教师：计算器上有一个键标有“CCE”，谁知道这个键是什
教师：“CCE”这个键是清除数据键。我们在输入数据的时候
，如果数据输错了，就可以用这个键清除输入错误的数字，如果我
们是要输入563，你就可以按一次“CCE”就清除了“536”，然
后再重新输入“563”。
学生：我的计算器上还有很多奇怪的符号。
教师：对，我们以后学了更多的知识，就可以用这些功能键了。
教师：同桌同学互相说一说，计算器上各有些什么键？
教师：同学们已经认识了计算器，你们会用计算器来计算加减
法吗？请同学们用计算器来计算181＋63，181－63。有问题的同学
（学生小组活动，教师收集问题。）请学生上展示台。
学生：先按“1”、“8”、“1”，再按“+”，然后按“6”、“3”，最后按“=”，屏幕上显示“244”。
（边说边演示）
教师：刚才有同学有疑问，请把你们的问题告诉大家。
学生1：如果我们要用计算器计算下一道题，该怎么办？
学生2：按一下开机键，因为开机键可以清屏。
（有疑问的同学恍然大悟）
教师：对了，我们做完一次计算，就要按一次开机键，把屏幕
上的数据消除变为“0”，这样才好进行下一次计算。教师：181－
63，你们又怎样按计算器的呢？学生：先按“1”、“8”、“1”，
再按“-”，然后按“6”、“3”，最后按“=”，屏幕上就显示结
果“118”。
教师：81＋63输成了181＋53，该怎么办呢？
学生1：按“CCE”，清除“53”，再输入“63”。
（上台演示）
学生2：还可以用再加10的方法。
学生3：还可以按开机键，然后重新输入“181＋63”。
教师：你们真是爱动脑筋的孩子。
五、课堂活动
第41页课堂活动第1题。
六、课堂小结
在今天的数学课上，你有什么收获？
[点评：在计算器的认识和用计算器计算的过程中，教师充分尊重学生已有的生活经验，让学生充分发表自己对计算器的认识和说
说用计算器进行计算的方法。教师只是起到组织者的作用。通过学
生相互交流、相互质疑的形式，让学生自己主动认识掌握计算器的
有关知识。]
（本案例由杨露提供）
用计算器计算（教学片断）
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第39页的
【教学过程】
教师：同学们去过家电商场吗？家电商场有些什么？
学生：（略）
教师：我们和佳佳一起去看看好吗？
（播放多媒体录像，突出佳佳母女俩在买空调、CD机，并与售
货员对话情景）镜头特写一：空调1900元，CD机1000元。母亲
问佳佳：空调和CD机一共多少元？
教师：你们能算吗？
学生：2900元。
教师：你们直接就说出了结果，真不错。你们还可以提出什么
数学问题？
学生：空调比CD机贵多少元？CD机比空调便宜多少元？教师：
能算吗？学生：900元。
教师：真快！我们接着看屏幕。
特写镜头二：洗衣机2681元，电冰箱2596元。
教师：你们可以怎样提问？
学生：买洗衣机和电冰箱一共要多少钱？洗衣机比电冰箱贵多
教师：怎样列式？
学生：，。
教师：你们能很快算出结果吗？可以用什么方法算？
［点评：制造了认知冲突，让学生产生了用计算器计算的心理
需要。培养学生合理选择计算方法的意识。]
学生：用计算器。
教师：我们一起来用计算器计算这道题好吗？
教师：（边说边展示）应该输入哪一个数？
（如有学生说也可以先输入“2596”，让他说说自己的理由。
鼓励他：你能利用加法交换律的知识，这很不错。但为了不发生错
误，人们在用计算器算加减时一般习惯根据算式的顺序从左到右依
［点评：这里既保护了学生的学习积极性，又适时对计算器的
正确使用方法作了强调。]
教师：输入后屏幕显示什么？友情提示：本文中关于《西师版数学四年级上册教学总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，西师版数学四年级上册教学总结：该篇文章建议您自主创作。
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