教案笔算乘法　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的教案笔算乘法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。教案笔算乘法1　　设计说明　　在学习两位数乘两位数（不进位）的过程中，学生已经理解了笔算的算理，知道了 乘的顺序及积的书写位置。因此，本节课主要利用几何图形理解算理和学生已有的认知经验进行迁移，让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算方法。　　教学目标：　　知识与技能　　1. 使学生经历探索和利用几何图形去理解两位数乘两位数(进位)的相关运算算理，并能正确地处理计算过程中的进位问题.　　2、培养学生利用旧知迁移新知的能力。　　3、使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣，并渗透德育教育和培养学生认真细心、书写规范的好习惯。　　重点：　　1、能够简单利用几何图形计算两位数乘两位数。　　2、掌握计算中为什么进位。　　难点：让学生总结乘数是两位数的乘法的计算法则。　　教学过程：　　学生课前准备：练习本和文具　　教师准备： PPT课件、题卡、动物卡片、水果卡片。　　教学过程　　一.课前和学生互动，　　学生分四组，每组选出一个组长并选一类水果.最后，选出一组水果获胜.　　二.复习　　利用课前水果蹲获胜水果小组，引出复习习题，并找一名学生到前面板演.(一边计算一边想你是怎么计算的)23×13= （一名学生板演，其他同学在本子上做）　　师：通过复习出示（两位数成两位数笔算）板书　　三.新知过程.　　创设情境，激发兴趣　　1. 创设情境。　　师：刚刚同学们在做题时，老师看到一位学生的桌子上有一盒酸奶，老师很好奇，我想采访一下他。　　师采访。Xx你喜欢喝酸奶吗？　　(课前准备一生说：是的，老师，妈妈说每天喝一盒酸奶对我长身体有好处。)　　师：妈妈做的真好。同学们，你们喜欢喝酸奶吗？--------每天喝一盒酸奶是可以增强我们的免疫力。同学们春风小学的孩子们每天也喝一盒酸奶，今天我们就去帮帮春风小学解决一个有关酸奶的问题.你们愿意帮忙吗？　　生：愿意。　　2.出示课件　　请同学们仔细观察图片，你发现了什么？(让学生找数学信息和数学问题和简单说说几何图形)　　生：说出数学信息和数学问题。　　师：那么你们会列式吗？（找生列式）　　生列式，师板书48×37=　　3.引出估算　　同学们，在课下，咱们班有两位同学在预习时遇到了点困难，请同学看。（观看视频）　　视频中的两个同学起立寻求帮助。以此引出估算的多种方法。　　预设　　（1）生：因为48≈50，37≈40，50×40＝20xx（盒），所以大约需要20xx盒酸奶　　（2）因为48≈50 50×37=　　（3）37≈40 48×40　　师：那么实际需要酸奶的盒数比20xx多还是少？为什么？　　生回答。　　4.引出笔算　　同学们现在春风小学，要给学生们配备营养餐中的酸奶，想知道具体需要酸奶的盒数，你们能帮忙吗？（请同学们在题卡上完成 第一题，并同桌之间说一说。找一名学生到前面板演，并找2名同学结合几何图形说说你是怎么计算的）　　计算后，师：同学们这么快就帮助春风小学解决了困难。老师替他们感谢你们。谢谢大家。　　师：现在请同学们仔细观察白板，你发现了什么？　　生找异同。　　师总结：这种利用以学知识学习新知的过程就是迁移思想。　　出示课题进位和迁移。　　那么同学们通过对乘数是两位数的乘法的学习，并结合刚刚计算的过程，你能说说如何笔算吗？（小组合作完成题卡2题。小组讨论，最后由组长写出讨论结果）　　小组汇报和补充完成此内容。（运用一些鼓励性的语言给予鼓励，例如数学家就是这样说的）　　找2名同学说，再大家加重音齐读。重要的事说三遍。　　小结：两位数乘两位数的'笔算：1.先用一个乘数的个位的数去乘另一个乘数，得数末位与乘数的个位对齐。计算中哪位满几十就向前一位进几。2.再用这个乘数的十位的数去乘另一个乘数，得数末位与乘数的十位对齐3.然后把两次乘得的　　5.巩固练习　　同学们你们能独立计算了吗？有几只小动物迫不及待的和大家见面了，同学们请看 。老师选一位同学帮大家选择一种可爱的小动物。（选择后生做后面题）　　在学习新知时错的生展示.　　6.小结。　　同学这节课的功劳可真不少。帮助春风小学解决了困难。那么同学们在大家帮忙的同时你有什么收获呢？　　生说一说　　7.拓展。同学们说的太好了。那么同学们在生活中你们会用到今天所学内容吗？在以后的数学课上咱们还会和它见面吗？　　8.布置作业　　教材51页6题　　9.板书设计：　　两位数乘两位数笔算（进位）　　23×13=299 48×37＝1776（盒）　　答：一共需要1776盒酸奶。教案笔算乘法2　　说教材　　《笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第三单元，三位数乘两位数笔算乘法。　　第一课时　　笔算乘法是本学期的重点内容，学生在已掌握的两位数乘两位数的基础上，掌握三位数乘两位数相对容易一些。　　数学目标：　　1、 进一步理解和掌握一个因数是两位数的计算顺序和积的定位。　　2、通过两位数乘三位数与两位数乘两位数的算式对比引导学生归纳出一个因数是三位数的乘法规则，并能正确进行计算。　　3、培养学生认真检查的良好习惯。　　教学重难点　　重点：理解和掌握两位数乘三位数的计算顺序。　　难点：一个因数是两位数乘法的积的的定位。　　说教学互动环节　　1、旧知铺垫：　　引导学生回忆两位、三位数、一位数的笔算和估算。　　复习旧知：一方面巩固学生的知识，一方面为本节课的新课学习做铺垫。　　2、点出例题：　　让学生审清题意，认真思考，先独立估算，再交流探索。学生根据已有知识，自己很容易列出这道算式，启发学生，让他们自己建构知识，交流探究出　　“145×12”知道这是一个新内容。先让学生估算，并说出估算方法。让学生经历运用两位数三位数计算解决实际问题的`过程，体会乘法计算的运用价值，在学习活动中感受数学与生活的密切联系。　　在学生自己探索交流处“145×12”时，问你是怎样想的，又是根据什么列竖式计算的？290表示什么，145又表示什么。这一过程学生经历了探索，掌握了三位数两位数的算理和积的定位。　　3、巩固练习　　当学生自己探索出，三位数乘两位数的计算方式时，这一内容还不够扎实，所以及时给出练习，学生思维得到更深刻的认真！　　给出四道练习题，都是三位数乘两位数，让学生分小组上台版演，提高了学生的积极性，集体订正，加强学生对三位数乘两位数的掌握，培养学生灵活解题的能力，通过知识的迁移，使学生经历三位数乘两位数的迁移，类推到三位数乘两位数。　　再巩固　　我设计了三道：“小马虎”做的题目，让学生发现错误并改正，“小马虎”的计算可能就是我们学生中容易犯的错误，这样为我们的学生提了醒，当学生找出了“小马虎”的错误时，是快乐的，可能有类似的学生得到了提醒。　　4、课堂小结　　学生简要回顾，叙述本节课的主要内容，感受所学的知识价值。　　反思　　本节课得学生尽可能多地提供探索的空间，注意了学生的互相交流，启发共同提高的能力培养，在这里教师创设情意后，引导学生自己提出问题，独立思考，讨论、探索。引导学生自己能发现问题自己解答，教师适时引导，循序渐进，进一步培养了学生的问题意识与求知、探索的能力。课堂的主人是学生，教师只是一个引导者与组织者！教案笔算乘法3　　教学目标　　1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。　　2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。　　3、学会两位数乘两位数的笔算方法。　　教学过程　　一、创设情境，提出问题　　出示插图今天妈妈带小利去买书，他一共要付出多少钱？　　1、请你先帮他估一估，大约付多少钱？　　2、怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。　　二、探索尝试，寻找方法÷　　1、独立思考，尝试解决问题　　你能想办法算出得数吗？试试看　　2、组内交流，整理方法　　3、全班汇报，根据学生的回答进行板书　　⑴24+24+24+……+24=288　　⑵12+12+12+……+12=288　　⑶24×2×6=288　　⑷24×3×4=288　　⑸12×6×4=288　　⑹12×8×3=288　　⑺20×12+4×12=288　　………　　4、方法归类　　连加，连乘，拆数　　5、比较一下哪种方法比较简便？　　学生讨论　　拆数使用比较广泛，因为每个两位数都可以拆成两数的和。　　6、研究笔算的方法　　在研究刚才这些方法时，有些同学却用了跟这三中不一样的方法，就是竖式计算。　　你们知道每一步的`意思吗？学生讨论交流　　2424　　×12×12　　48……2×24的积48……2×24的积　　24……10×24的积　　你发现了什么？（拆数）　　7、教师讲解笔算方法　　是不是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算？　　计算时要注意什么？（数位）　　三、巩固法则，推广应用　　游戏：智闯马虎宫，找找开门密码　　23×1341×2123×31　　教学反思教案笔算乘法4　　第1课时　　教学内容：　　教学目标：　　让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。　　教学重点：学会计算两位数乘两位数进位的乘法（不进位）。　　教学过程：　　一、提出问题。　　呈现例1的画面，让学生观察　　用完整的话把这幅图的内容、问题说一说。　　请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式24times；12。　　二、探讨计算方法　　1、各组讨论：怎样计算24times；12。　　请把想出的计算方法写在纸上。　　2、组织交流。　　各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。　　方法一：　　24times；10=240　　24times；2=48　　240+48=288　　方法二：24　　times；12　　48……24times；2的积　　24……24times；10的积（个位的0不写）　　288　　3、师生评议。　　（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？　　（2）教师对学生发表的意见作以肯定或补充。　　（3）重点评议笔算。　　用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。　　三、练习　　1、尝试练习。　　用竖式计算63页“做一做”的8道题。请几名学生上黑板板演，讲评。　　2、独立完成练习十六第1题。　　四、总结　　1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。　　2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。　　第2课时　　教学内容：　　教学目标：　　1、通过练习，使学生进一步熟练掌握两位数乘两位数的笔算方法。　　2、能解决用乘法计算的实际问题。　　教学过程：　　一、基本练习：　　1、学生回顾上节课学习的内容。　　2、口算练习：　　3、笔算：　　4、正误辩析：　　二、解决问题：　　1、完成练习十五第3题：　　（1）引导学生看图，获取信息。　　（2）同桌互相说：把图上的意思完整的说一说。　　（3）独立列出算式，并用竖式笔算。　　（4）集体讲评。　　2、学生独立完成练习十五第4题：　　三、综合练习：　　完成《学案》相应的练习。　　四、学习总结：　　第3课时　　教学目标：　　让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。　　教学重点：学会计算两位数乘两位数进位的乘法。　　教学过程：　　一、提出问题。　　呈现下围棋的画面，介绍有关围棋赛的事例或战绩。　　放大棋盘，让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉组成。　　接着，把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点？”　　请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式19times；19。　　二、探讨计算方法。　　1、各组讨论：　　请把想出的计算方法写在纸上。　　2、组织交流。　　各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。　　3、师生评议。　　（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？　　（2）教师对学生发表的.意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。例如，估算的方法能很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求。　　（3）重点评议笔算。　　用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。　　三、练习　　1、尝试练习。　　用竖式计算65页“做一做”中的4道题。　　2、完成练习十六第1、2题。　　四、总结　　1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。　　2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。　　第4课时　　教学内容：　　教学目标：　　1、通过练习，使学生进一步熟练掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。　　2、能解决用乘法计算的实际问题。　　教学过程：　　一、基本练习：　　1、学生回顾上节课学习的内容。　　2、开火车进行口算练习：　　3、笔算练习（进位与不进位的对比）：　　（1）学生笔算。　　（2）请学生观察比较：上行的题目和下行的题目有什么异同？　　（3）学生讨论交流：它们的计算方法是一样的，不同的是上行的题目计算时没有进位，而下一行的题目需要进位。　　（4）说说笔算乘法要注意什么？　　4、正误辩析：　　教师用小黑板出示6道计算出现错误的笔算式题，让学生判断正误，并进行改正。　　二、解决问题：　　1、完成练习十六第3题：　　（1）引导学生看图，获取信息。　　（2）同桌互相说：把图上的意思完整的说一说。　　（3）独立列出算式，并用竖式笔算。　　（4）集体讲评。　　2、学生独立完成练习十五第4题、第8题。　　第8题：在解决这道题时，是不是所有的信息都用上？为什么“每套12张”用不上？这样的题目给了你什么启示？　　三、综合练习：　　独立完成练习十六第5、6、7题。　　四、学习总结：　　说说这节课有什么收获？笔算乘法要注意什么？教案笔算乘法5　　教学目标　　1．使学生学会一位数乘二、三位数连续进位乘法的计算方法，通过加大做题的难度，提高学生的计算能力．　　2．培养学生及时验算的好习惯，以及认真书写的好习惯，来提高学生的一次正确率．　　教学重点　　指导学生准确地进行连续进位的一位数乘法计算．　　教学难点　　某一位上的乘积加上进上来的数又要进位的情况是一位数乘法计算中的一个难点．　　教学过程　　一、复习旧知：　　1．口算：　　2．笔算．请三位同学板演，其他同学动笔练习．　　二、教师谈话：前几节课我们学习了一位数乘二、三位数的'乘法，这节课我们要在此基础上学习难度更大一些的笔算乘法．　　三、指导探索、学习新知：　　1．出示例5　　2．学生看图编题：　　有4盒奶粉，每盒545克，求这些奶粉共多少克？　　3．由学生来列式，老师板书：　　4．师：这道题同学们自已动笔试着做一做，在做题的过程中体会一下与前一节课讲的有什么不同，你在做题时遇到什么困难了，一会可以互相交流．　　学生试做，教师巡视．　　5．汇报自学情况：　　学生1：我发现今天做的竖式题是连续进位的，每乘一位都需要向前进位．而昨天的题不是连续进位．　　师：你说的真对，你找到了今天的题与昨天的题的不同点，这个不同点就是我们今天要学习的地方．　　老师板书课题：连续进位乘法．　　学生2：我在做题中遇到的困难是：每乘一位都向前进位，每乘一位都要加上进上来的数，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算题，特别复杂．　　师：你观察得真仔细，别看一道小小的一位数乘法，这里面包含的步骤可多啦，更需要你们用耐心和细心去算．　　老师板书竖式：　　师：进位数字一定要写，还要写清楚（用红笔描一描）　　6．师：那同学们说一说与昨天学的例题有什么相同？（学生讨论）　　交流汇报：　　生1：我觉得不论数字多大，数字多高，计算法则是一样的．　　生2补充：都是从个位乘起，并且哪一位乘得的积满几十就向前进几．　　7．巩固练习，反馈调节：　　老师在订正时要强调竖式书写时要把字写清楚，进位数字一定要写对位置，向十位进几要写在十位上，向百位进几，要写在百位上．　　四、多层次练习　　1．对比练习　　（1） （2）　　教师提出要求（1）（2）（3）组做第（1）组题，（2）（4）（6）组同学做第（2）组题．　　学生做完后讨论两组题的相同点和不同点．　　（相同点：2组题都是连续进位的．　　不同点：两组题中第1小题是一般的连续进位乘法，而第二小题则是乘得的积加上进来的数又要进位的乘法．）　　2．改错练习．　　3．在○内填上“＞”、“＜”或“＝”．　　○402 ○1325　　○600 ○1122　　五、课堂　　师：今天你学会了什么？有什么收获．　　生1：今天我学会了连续进位的笔算乘法．　　生2：乘的方法与前面学的一样，每乘一步都要进位，每乘一位都要加进来的数，比较复杂．　　生3：今天虽然做的是笔算，可我觉得每一步都用到了口算，今后我要加强练习口算，提高计算能力．　　板书设计　　连续进位乘法　　例5 题目　　教案点评：　　教学中采用自学的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。教案笔算乘法6　　教学内容：　　复习三位数乘两位数的笔算乘法　　教学目标：　　通过复习，使学生熟练的掌握三位数乘两位数的笔算乘法。　　教学重点：　　因数末尾有0的和因数中间有0的乘法。　　教学过程：　　1、第55页第3题　　283×19301×27180×50193×40　　216×32103×18650×12408×30　　让学生先估一估，在列竖式计算。教师巡视指导列竖式计算有困难的学生，订正时注意帮助学生查找错误原因。　　2、第56页第5题学生自己做　　3、第6题是一道求比一个数的几倍多（少）几的综合练习。　　让学生找准数量关系自己填写。　　4、第7题让学生说说想的`过程。　　5、第9题是运用所学的三位数乘两位数的计算知识解决实际问题的题目。　　6、第10题、让学生自主尝试、对比的基础上反思，明白在列竖式时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较方便。　　7、第11题、12题学生先自己做，再在小组内交流，说说自己为什么这样做？做错的同学改正做法。　　三、自我展示。　　1、火眼金睛辨对错　　152304360　　×23×12×50　　356681800　　10434　　1396408　　2、一车间每月加工756个零件，照这样计算，全年加工多少个零件？教案笔算乘法7　　教学要求：使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，使学生初步理解和掌握乘数是两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析、归纳能力。　　教具学具准备：课件　　教学过程：　　一、复习　　1、笔算　　135×3＝ 28×2＝　　2、口算　　14×2＝ 32×4＝ 41×3＝　　14×20＝ 32×40＝ 28×10＝　　二、新授　　1、 出示例题：　　（1）看图　　（2）你从图上了解到些什么？（单价、问题等）　　（3）谁会来列式解决这个问题？（28×12＝）　　　　2、小组讨论：　　同学们我们已经学习了乘数是一位数的笔算乘法，这一题中的乘数是两位数，你能用自己的方法来计算28×12的结果是多少吗？（小组讨论，研究，把讨论的结果用书面的形式写下来）　　组织汇报。（① 24+24+……+24=288（12个24相加）②12+12+……+12=288（24个12相加）③24×2×6=288 ④24×3×4=288 ⑤12×4×6=288 ⑥12×3×8=288 ⑦24×10+24×2=288 ⑧12×20+12×4=288⑨24×20-24×8=288 ⑩12×30-12×6=288 也有学生用竖式计算）　　肯定期中的大部分方法，详细介绍课本上出现的两种情况。最后研究列竖式计算的方法和过程。师：我们再来看看24×12这个乘法的竖式。你能说说每一步的意思吗？（学生进行讨论，然后全班交流） 师根据学生回答，出示每一步竖式的意义。是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢？计算时你认为应该注意些什么？（体会竖式计算的优点：简便，正确，注意数位对齐）　　传统过程：（主要介绍课本上的28×10 28×2）　　我们可以先计算定２个月牛奶需要多少钱，计算１０个月需要多少钱，最后把他们合起来，你们会计算吗？　　28×２＝５６（元） ２８×１０＝280（元）　　２８ ２８　　× ２ ×１０　　５６ ２８０　　56＋280＝336（元）　　280　　＋56　　336　　我们能不能把这三个算式合成一个算式呢？　　２８　　× ２　　５６　　２８　　３３６　　你能说说每一步算出的是什么？　　3、巩固 12×28＝　　三、巩固训练　　1、想想做做　　24×23＝ 13×72＝ 62×41＝ 54×22＝　　2、列竖式计算，并验算。　　33×21＝ 45×12＝ 13×52＝　　3、你能估算出积大约是多少吗？　　53×60 40×22 68×40　　27×30 92×20 70×29　　4、改错：教科书第33页。　　5、教科书第33页第5题。　　教学后记：讲完例题，我让学生说一说计算时应注意什么？想想我们在计算时最容易做错什么？巫霈蓁说：“我把280写在了56的下面，而且是对齐的。”黎明瑶说：“算十位时有可能还是做成第一步。”　　黎诗颖说：“我可能会个信和个位相乘，十位和十位相乘。”吴体均说：“加积时可能会算成减法。”罗润城说：“不知道十位乘的积对着哪一位写？”　　听着学生的发言，我很高兴，这些计算时常犯的错误都由学生自己找出来了，以后他们做题时也该小心吧？教案笔算乘法8　　教学目标：　　1、让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数的乘法。在学习的活动中感受数学与生活的密切联系。　　2、让学生在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体会乘法计算的运用价值，激发学生学习数学的兴趣。　　3、培养学生与他人合作交流的意识和敢于表达自己思想、情感的勇气。　　4、在有不同方法解决问题的过程中加深对口算方法和笔算方法的理解，并加强应用，培养学生发现和解决问题的能力。　　教学重点：学会计算两位数乘两位数的进位乘法。　　教学难点：提高计算的正确率。　　教学准备：多媒体课件。　　教学过程：　　一、导入新课　　笔算下面各题　　49×2＝ 34×21＝　　上面两道笔算乘法的题目计算时，你们是怎样想的？　　二、探究新知　　（一）、情境引入，解决问题　　1、出示教材第49页　　例2：　　春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午餐要为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶？　　2、师：读一读题目，你从中知道了哪些信息？　　3、学生回答，列式：48×37　　4、估算方法：48≈50 37≈40 50×40＝20xx（盒）　　大约有20xx盒　　（二）、探究笔算　　1、想一想：怎样用竖式计算？　　（1）教师先列竖式：　　（2）然后引导学生根据以前学习的两位数不进位乘法，说说笔算的过程。　　第一步先算什么？怎么算？　　第二步算什么？怎么算？　　第三步算什么？怎么算？　　板书结果：　　探讨笔算算理。　　师：两位数乘两位数应该怎样笔算？　　生回答后，出示课件：　　先用一个乘数个位上的数去乘另一个乘数。　　得数的.末位与乘数的个位对齐。　　再用这个乘数十位上的数去乘另一个乘数，得数的末位与乘数的十位对齐。　　（三）、观察比较　　今天学习的两位数乘两位数和前面学习的两位数乘两位数有什么不同和相同的地方呢？　　（四）、小结 ：两位数乘两位数的进位乘法要注意什么？　　三、知识应用　　1、用竖式计算下面各题　　2、啄木鸟治病　　3、解决问题　　一本《童话故事》24元，买19本，500元够吗？　　4、帮帮小蜜蜂　　5460 756 322　　23×14 65×84 12×63　　四、全课总结　　想一想，这节课你有什么收获？　　五、布置作业：教材第50页练习十一 第2、4、7题　　板书设计：　　两位数乘两位数的进位笔算　　例2. 48×37＝1776（盒）　　答：一共需要1776盒。教案笔算乘法9　　教学目标　　1.使学生经历两位数乘两位数（不进位）的计算过程，理解算理，掌握算法。　　2.使学生在探索算法和解决问题的过程中，体会算法的多样化和灵活性。　　3.通过动手操作、自主探究、合作交流，使学生体会探索发现的乐趣，培养学生的数学学习兴趣。　　教学重点：理解两位数乘两位数的算理，掌握算法；体会算法多样化和灵活性。　　教学难点：理解两位数乘两位数的算理，体会算法灵活性。　　教学过程　　一、依托情境，理解算理　　1.根据情境图，分析数学信息，提出数学问题。　　问题1：你从这张图中能得到哪些数学信息？　　问题2：根据这些数学信息，你能提一个数学问题吗？　　问题3：为什么用乘法列式？　　2.引出课题：这就是我们今天要学习的两位数乘两位数。　　3.结合直观，动手操作理解算理（14×12）　　提示一：先尝试计算14×12，并写出计算过程，再到图中圈一圈你的方法；　　提示二：先在图中圈一圈你的方法，再写出14×12计算过程。　　（根据情境分析信息并提出数学问题，培养学生发现问题提出问题的能力。利用直观图形，自主探究，在理解算理的基础上，探究算法。感受转化思想在数学学习中的作用。）　　二、基于算理，创造算法　　展示学生算法，并逐一分析。　　平均分：　　a、第一步算什么？第二步算什么？　　b、将12套书平均分成几份，每份是几个？　　C、12套书还可以怎么平均分？　　不平均分：　　a、用先求什么？再求什么？最后求什么来说一说。　　b、不平均分，除了分成10份和2份，还可以怎么分？　　C、不平均分法这么多，为什么单单选这种？　　小结：这几位同学的方法有什么相同点？先分再合。为什么要分？为什么要合？通过先分再合将没学过的知识转化成学过的知识，在数学中这种思想叫做转化。　　（基于算理将拆分方法概括为平均分和不平均分。通过学生的讲解和教师的引导，让学生体会到算法的多样性和灵活性。在学生的观察、比较、分析过程中培养学生的分析能力和观察能力。）　　竖式计算：　　a、这种方法和刚才有什么不同？（竖式计算）　　b、你能用先求什么，再求什么，最后求什么的方法说一说吗？　　c、哪个同学能将竖式的整个过程用先求什么、再求什么、最后求什么来讲一遍。　　d、请同学们象他一样的用竖式计算14×12（老师张贴竖式）　　e、同学们一起来看一看数学书中的'竖式，有什么问题吗？为什么这个0不用写？表示24个十。　　比较算法：　　a、大家观察和刚才哪种算法一样？谁愿意上来解释一下。　　（2812×2的积，2套书的本书；14014×10的积，10套书的本书；）　　b、既然一样，横式写就好了，为什么还要出现竖式呢？　　C、比较这些方法你喜欢那一种？为什么？　　（通过观察分析，打通竖式计算和横式笔算的关系，进一步明确竖式笔算的算理。通过比较三种算法的，让学生感知算法多样性和各自的特点。）　　三、巩固练习，灵活应用　　1.列竖式计算，并寻找错误（课本46页，做一做）　　2.找一找：从竖式中寻找问题答案。　　3.算一算　　李伯伯进了一批树苗共300棵，如果每个小三角形大小草地种22棵，这个长方形草地能种完这些树吗？如果每个小三角形大小草地种25棵树呢？　　四、回顾总结，质疑提升　　这节课你有什么收获？对于本节课你还有什么疑问吗？教案笔算乘法10　　教学内容：　　教科书第10～11页上的例4、例5及“做一做”中的题目，练习三中的第 1～2题。　　教学目的：　　l．使学生初步掌握一位数乘二、三位数的笔算方法。　　2．初步培养学生的抽象、概括能力。　　教具、学具准备：　　师生各准备小棒6捆（每捆10根）零12根。　　教学过程：　　一、复习　　1．口算：教科书第10页的复习题。　　2．学生板演（与口算同时进行）：　　共同订正，指名学生说说算式的意义及计算过程。　　提问：笔算一位数乘多位数，乘的顺序是怎样的？　　二、新课　　1．教学例4。　　出示例4：3乘24该怎样计算？先用小棒摆摆看。　　师生一起摆小棒。第一行摆24根（2捆又4根），再摆同样的两行小棒，每行都是24根。　　提问：（1）每行有多少根小棒？有几行？　　（2）要求一共有多少根小棒怎样列式？　　（3）要求3个24根是多少根，怎样算？　　让学生说出不同的算法后提问：　　这几种算法哪一种比较好？　　然后教师边演示边说明，要算3个24根一共是多少根，先算3个4根是12根（把其中的10根捆成一捆，另外2根放一边），再算3个2捆是6捆，加上前面的1捆合起来是7捆，一共是7捆零2根，即72根。所以3乘24等于72。　　教师列出竖式。　　提问：根据摆小棍的过程，这道题应该先算什么，再算什么？　　学生说计算过程，教师板书成如下形式：　　说明：竖式的写法可以简化。教师边写出简化的竖式，边引导学生口述计算过程：先用3乘被乘数个位上的4得12，向十位进1，在积的个位上写2；再用3乘被乘数十位上的.2得6个十，再加上进上来的1个十是7个十，在积的十位上写7。　　2．做例4下面“做一做”中的题目。　　让全班学生做例4下面“做一做”中的题目，同时指名四人板演。教师巡视，注意发现问题，然后集体订正。　　集体订正时，教师结合试算题提问：　　（1）用乘数乘被乘数个位上的数，积满十，向十位进一；积满二十，应向十位进几？积满三十呢？　　……　　（2）用乘数乘被乘数十位上的数，积满十，向哪一位进？为什么？　　在学生回答后，教师引导学生进行概括：　　计算乘法时，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。　　3．教学例5。　　由示例5：192×4。教师列出竖式，然后边将1遮住边提问：这道题应按怎样的顺序乘？先乘什么？（教师在积的个位写8）再乘什么？教师板书。乘到第二步时，提问：　　4×90得多少？该怎样写？　　教师指出：4乘90得360，在积的十位上写6，向百位进3。同时将遮住的l露出来。因乘数4还要乘被乘数百位上的1，所以进到百位的3应记在横线上。　　下面的部分让学生自己接着算完，并说出计算过程，教师板书。　　4．做例5下面“做一做”中的题目。　　指名四人板演，集体订正。学生练习时，教师要注意学生做的情况，可将有代表性的错误写在黑板上，让学生讨论。　　三、小结　　引导学生小结乘数是一位数的乘法的计算方法，说明乘的顺序及进位法则。　　四、课堂练习　　1．让学生做练习三的第1题。学生独立做完后。集体订正，指名说出乘的顺序及过程。教案笔算乘法11　　在当前的计算教学中，借助情境以及直观的动手操作理解算理并不是计算教学中的难点。问题在于，教师们注意了算理的揭示，但往往轻描淡写地很快揭示所谓的简化算法。这样的教学往往导致了在揭示算理到抽象算法之间出现断层，由此造成学生对计算的技能掌握不牢，对知识的运用、迁移不够。最近，笔者结合两位数乘一位数一课的教学，对苏教版第一学段加法、乘法的笔算教材的编排进行了深入的思考。　　思考一：学生为何不接受乘法的原始竖式？　　两位数乘一位数的教材编排，首先是揭示两位数乘一位数的算理，随后呈现乘法的原始竖式，最后优化简单的竖式书写方法。编排原始竖式的意图，是为了加深学生对算理的理解，同时也为学生架设一条桥梁，帮助学生从直观算理过渡到抽象的算法。然而在实际的教学中，学生结合情境图能较好地理解算理，但是在尝试笔算时往往就跳过原始竖式直奔简化竖式。《江苏教育》20xx年第3期杨春燕老师《两位数乘一位数教学例谈》一文中对这种现象的解释是，学生对加法与乘法的关系、表内乘法、位值原则等的知识储备能够使他们自我跨越。事实真的如此吗？笔者在不少课堂上看到这样的现象：学生在自主尝试出简化的竖式计算形式后，教师为了强化算理，尊重教材的编排，又向学生呈现出乘法的原始竖式，而这个时候，学生往往一片哗然，并不认同这一原始竖式。可见，学生虽然能尝试出竖式的简化形式，但并没有实现对原始竖式的真正跨越。那么，学生为何不接受乘法的原始竖式呢？按理说，只要理解了算理，过渡到原始竖式是水到渠成的事情，而过渡到简化的竖式，思维的跳跃性反而很大。带着这个问题，笔者在组内两位年轻教师开设同课题校级公开课时进行了实验统计。（由于是临时将后面的内容抽调上来教学，因此基本不存在家长提前辅导的情况。）两个班96名学生在尝试竖式时，只有一名学生用了原始竖式，原因是该学生看了数学书，其他95名学生都直接采用简化的竖式进行计算，并且我预设的 将前面口算的结果直接写在竖式横线下的现象无一例发生，学生在书写计算结果时都是先写个位，再写十位。我顿时醒悟：学生有着丰富的加法笔算的经验，先算个位，再算十位的笔算过程，横线下面直接书写计算结果的外在形式，都促使了学生在探究乘法笔算过程中自主迁移了这些知识经验。这种情况下，学生自然就难以接受乘法的原始竖式了，而教师在学生自主探究后再来教学原始竖式的意义也就不大了。　　思考二:加法原始竖式的教学意义何在？　　教材在编写两位数乘一位数时引进了乘法的原始竖式，这引起了我一系列的思考：加法笔算的教材编写为何忽略了原始竖式？根据教材目前的编排，加法笔算的教学状况又是怎样的？如果在教学加法笔算时也引进原始竖式，这样的教学意义何在？　　先摘录一个笔算加法的教学片段：　　师：43+31等于多少呢？先用小棒摆一摆。　　学生操作，得出43+31=74。　　师：你是怎么想的？　　生：40+30=70，3+1=4，70+4=74。　　师：谁能在计数器上表示43+31？　　生拨计数器：先在计数器上拨43，再拨上31，结果等于74。　　结合拨珠，教师引导学生说出算理：43+30=73，73+1=74。（这个算理相对难一些）　　师：43+31，我们还能用竖式帮助计算。　　教师板书竖式的框架，让学生尝试接下去计算。　　学生的尝试的情况可以分成三种：（1）直接在横线下书写刚才口算的结果74；（2）先算十位上4+3=7，再算个位上3+1=4；（3）先算个位再算十位。　　师：在竖式计算时，我们一般从个位算起，谁来把计算的过程跟大家讲讲？　　生1：先算个位上3+1=4，4写在个位上，再算十位上4+3=7，7写在十位上。　　师：刚才这位同学的方法就是竖式计算的方法，大家掌握了吗？　　同上面这个教学片段一样，很多教师在揭示算法时不自觉地将算法同算理剥离开来，诚然，站在成人的角度，笔算加法就是这么简单：个位同个位相加，十位同十位相加，几乎没有任何需要解释的理由。但殊不知这样教学，学生尽管能较快地掌握加法笔算的方法，但是这种机械、形式化地操作，让学生在计算时不自觉地脱离算理的有效支撑，学生的计算仍然只是稀里糊涂地计算，甚至当学生学习乘法笔算时，尽管能娴熟地迁移加法笔算的方法，但同时导致了乘法笔算也只是停留在机械化操作的层面。因此，笔者认为，加法笔算教学，增加原始竖式的教学十分有必要。在教学一年级（下册）加法笔算时，学生交流完43+31的口算算理之后，我让学生尝试进行竖式计算。交流时，有不少学生是直接将答案74抄写在横线下面的，也有不少学生知道从个位算起，再算十位，列出了标准的竖式。这个时候我就将原始竖式呈现出来：　　让学生思考：根据刚才口算的三个步骤，竖式计算过程中也应有这样的三个步骤，而你们在计算40+30=70时，怎么就直接把7写在十位上面去了呢？学生一开始愣住了，如实告诉我：家里爸爸妈妈就是这么教的，书上也是这么写的。我就继续让学生思考：爸爸妈妈教的竖式以及书上的竖式这样算有没有道理呢？我随即同学生做了几个实验：我让学生用爸爸妈妈教的方法做几道题，我用原始竖式计算，放到黑板上一比较，学生发现，计算结果都一样，而原始竖式看起来计算的步骤更清楚，但是写起来较麻烦。并且学生指出，原始竖式中一位数加上整十数，得数的个位上还是原来的一位数，十位上的数跟整十数十位上的数相同，所以就能省略计算的步骤，把竖式写的简单些。经历了对原始竖式的观察、比较、优化，我相信学生对笔算两位数加两位数的算法就不再是操作性理解了。　　非常巧合的是，最近笔者在翻看以前的杂志时发现，上海小学数学教材编写组在20xx年第6期《小学青年教师》发表的《关于整数加减法竖式计算的处理思路》一文中也指出：根据新的学力观，我们不应该仅仅重视竖式一般的形式，也应该重视使用竖式表现思考过程。而这种表现了思维过程的竖式形式其实就是原始竖式。加法笔算时引进原始竖式，不但有效沟通了直观算理到简化算法的过渡，更让学生对数和数位结合的位值原则有了初步的体验，这为学生以后的乘除法的笔算学习打下了坚实的基础。　　思考三：笔算乘法在沟通算理和算法时以什么为突破口？　　学生有了将加法的原始竖式过渡到简化竖式的经验后，教学两位数乘一位数时，怎样由原始竖式过渡到简化竖式已经不再是本节课的难点了，因为加法同乘法的简化过程、方法都是相通的，再加上学生在丰富的加法笔算经验的引领下，完全可以自主探究出乘法竖式的简化写法，因此，教学乘法的`笔算时，我们不妨重新改编教材，将原始竖式这块内容割舍掉。而割舍这一内容，需要寻找到一种比原始竖式更能有效沟通算理和算法的突破口。　　二年级（下册）第四单元中教学三位数连加，练习里有这样一道题（42页）：三角形花坛的三条边一样长（每条边长268厘米 ），花坛栏杆的长一共多少厘米？解决这道题时，不少学生列了乘法算式2683，可是乘法竖式不会计算，当时我就引导学生借助加法竖式进行计算，并且在加的过程中让学生思考怎样算能算的更快，学生在计算每一位上三个数相加时自然运用口诀进行简便计算。这道题给了我很大的启发，学生尽管是在用加法竖式进行计算，可是运用乘法口诀帮助计算的方法不就是乘法笔算的方法吗？因此，在学生初步具备数和数位位值知识的基础上，在充分理解算理的前提下，笔算几个相同加数连加的简便算法就是提炼乘法笔算方法的最佳突破口。当然，我们在重组教材时，还需要考虑到，如何促使学生在加法笔算时自觉采取简便算法，以促使这一算法有效迁移到乘法的笔算中。　　在使用现行教材例题进行教学两位数乘一位数，交流142的算理时，学生能很快说出：14+14=28。但当教师问及还能怎样想时，很少有学生能想到先算102=20.再算42=8，再算20+8=28。细细分析发现：学生在解决142时，往往把14看做一个整体，两个14相加，学生能很快口算出结果。但是教学142的笔算，需要支撑的是第二种算理，因此教学时，老师往往根据教材的编排想方设法引导学生再用局部分解的眼光来思考问题，（把14分成10和4，142就是把2个10和2个4合起来），这显然不太符合学生的思维常态，因此课堂进行到这一环节时常常会冷场。同时，由于计算2个14比较简单，在尝试乘法笔算时不排除会有部分学生的计算仅仅停留在加法计算的层面上，而没有内化到乘法上。这就导致这部分学生在后面的练习中出现计算步骤混乱、计算方法混淆等情况。　　于是，我们尝试调整例题中的数量，促使学生在口算时用先分解再综合的策略解决问题。如可以改成每只小猴采32只桃，3只小猴一共采多少个桃？这样，学生在口算3个32相加时难度相对大些，学生必然会采用分解的策略：先算303=90，23=6，再采用综合的策略：90+6=96。在明确算理后，让学生用连加的笔算验证刚才的口算过程，并且让学生思考怎样算能算的更快。在运用口诀进行加法竖式的简便计算后，让学生带着问题思考：如果让你自己尝试用乘法竖式计算323，你会从这个连加竖式中得到哪些启发呢？学生边思考边进行乘法竖式的探究。在此基础上，沟通加法笔算与乘法笔算的相通之处，进一步明确算理、巩固算法。在交流乘法笔算的计算过程时，教师让学生说说每一步计算的算理，并引导学生及时同加法竖式联系起来，使学生明确，乘法中的每个计算步骤都能在加法竖式中找到，并且用到的口诀也是一致的。　　3．改编重组教材的可行性再思考：结合几个相同加数连加的笔算，学生在探究笔算两位数乘一位数（不进位）时，对算理的理解更深入，对算法的掌握更清晰。这一突破口对后继学习的两位数乘一位数（进位）产生的优势更明显。现行进位乘的教材从原始竖式过渡到有进位的简化竖式，这个过程有相当大的跳跃性，既有中间计算步骤的简化，又有进位方法的提炼，仅仅从原始竖式中获得启发，让学生自主提炼出简化的进位乘，难度比较大。相比而言，将连加竖式的简便算法迁移到简化的进位乘，更能促进学生自主迁移、运用已有的计算经验，从而有效拓宽探究的空间，增强探究的欲望，发展学生的思维。以243的竖式为例：　　师：这两种竖式在计算时有什么联系？　　生1：都是先算3个4相加，再算3个20相加，再把它们合起来，因此，计算的结果相同。　　生2：计算过程中用到的口诀都相同。　　生3：进位的方法也相同：都是个位満十，向十位进1。　　上面的教学片段证实：以笔算加法的简便计算作为教学笔算乘法的突破口，更能有效沟通算理与算法，促进学生的知识迁移。这样组织教学，拓展了学生后继学习新知的探究空间，促进了学生对知识结构的疏理、重建，提升了数学思维、能力的发展，让学生明明白白地学会计算。教案笔算乘法12　　教学目标　　1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，《三位数乘两位数的笔算乘法》的教学设计与教学反思。　　2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，使学生经历乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。　　学习任务　　掌握三位数乘两位数的计算方法。　　教学重点和难点重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。　　难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。　　过程设计　　教学过程　　一、激情导课　　1、咱们班的学生，个个非常聪明、能干，计算能力很强，现在请同学们展示一下，咱们来口算几道题好不好？电脑出示题：145×3、421×2、45×11、35×12、135×8、214×9。　　2、笔算。　　师：大家看这道题，45×12得多少呢？　　请拿出练习本，开始笔算吧。（请一名学生板演）　　师：他计算的结果正确吗？　　师生共同检查竖式……　　师：谁能说说怎样笔算两位数乘两位数？　　让全体学生独立完成，师巡视。有的学生也许会用以前学过的知识：列竖式或用计算器等。指名板演，并组织反馈　　学生继续讨论计算方法，巩固两位数乘两位数笔算乘法的方法　　师:同学们对两位数乘两位数的计算这么熟练，我相信大家这节课一定能学好，你们有信心吗、　　二、 民主导学　　1、任务呈现　　例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京大约有多少千米？　　提问:李叔叔的城市离北京有多远？要解决这个问题应该怎样列式呢？　　145×12=　　观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？　　揭示课题:三位数乘两位数。　　2、自主学习　　师：你能运用估算知识猜一猜:李叔叔家离北京大约有多远吗？把你的估计写下来，与同桌交流。　　（1）那有什么计算方法让我们的计算结果更加精确呢？　　（2）请拿出练习本笔算吧，做完后再和同桌交流一下，你是怎样笔算的？要求用竖式计算。（老师巡视指导，特别关注有困难的学生。）　　（3）谁愿意把你的笔算过程分享给大家？说一说你是怎样算的？　　3、展示交流　　（1）.学生展示、交流估算方法：　　A、把145看成150，150×12=1800　　B、把12看成10，145×10=1450　　C、把145看成150，12看成10，150×10=1500……　　（2）.让学生以小组为单位，进行自主探索，通过观察、比较、发现、交流、合作等学习方法研究用竖式计算三位数乘两位数的笔算方法，教学反思《《三位数乘两位数的`笔算乘法》的教学设计与教学反思》。　　A.鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。　　B.不管是正确的竖式还是错误的竖式都要让学生说一说自己的思维过程，通过学生分享后，再通过集体纠正学生出现的错误，理解三位数乘两位数的算理。　　三、检测导结　　（一）目标检测　　1、课件出示：书第49页的做一做。　　学生独立练习　　师：谁来说说你的笔算过程和结果。　　2、我做得最快　　322×24=145×27=679×13=286×35=　　(1)分组算　　（2）公布比赛结果　　（3）表扬　　2、结果反亏你　　出示课本第50页练习七的第7题　　（1）谈话：有位同学他也做了三道题，请同学们帮他诊断一下，他有没有做对，把不对的改正在旁边。　　(2)生独立完成，交流汇报结果。　　3、反思总结　　这节课，我们根据两位数乘两位数的方法，进一步学会了三位数乘两位数的方法，我们运用的就是迁移类推的办法，这是我们解决问题时经常采用的一种思路。要是让你计算四位数乘三位数或多位数乘多位数你有办法吗？你敢试一试吗？愿意动脑筋的孩子，请你们试试吧。　　鼓励学生大胆的展示、交流： 1、数位对齐；2、分位相乘；3、合并相加；4、满十向前一位进1　　教学反思　　本节课是一堂计算知识的新课教学。从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。我在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解教案笔算乘法13　　一、设计思想　　本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，我根据学生已有的生活经验，以湖塘的大香林桂花节为背景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的能力。本节课的教学设计有这样几个特点：　　1、从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。　　2、通过合作交流，突现学生的主体性，实现算法的多样化。　　3、设计多种练习，培养学生的数学应用意识。　　二、教材分析　　两位数乘一位数不进位的乘法，是学生在掌握了整百、整十数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。这一内容是本单元的教学重点，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且两位数乘一位数的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此，一定要让学生掌握好这部分知识。　　三、学情分析　　学生在学习本课之前，一般是不会列出乘法笔算竖式的，许多学生都会利用口算的方法来解决问题。笔算竖式是计算的通法，是学生今后进一步学习多位数乘法的基础。因此，教师应有意识地引导学生列出乘法竖式。刚开始用竖式计算的时候，有的学生可能会从高位算起，这时教师不必急于去纠正，这个问题可以留待以后学习进位乘法时再加以解决。　　四、教学目标　　1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，体验计算方法的多样化。　　2、初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义，理解并掌握其计算方法。　　3、培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。　　五、重点难点　　重点：探索并掌握两位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。　　难点：使学生学会乘法竖式的书写格式，理解并掌握其计算法则。　　六、课前准备　　教学挂图　　七、教学过程　　一、创设情境，提出问题　　小朋友们，金秋十月，丹桂飘香，我们家乡美丽的大香林景区又迎来了一年一度的`桂花节。十一长假，小明一家也来到了大香林，他们买了3张门票，每张30元。请问：一共要付多少钱？怎么解决这个问题？（30×3）为什么用乘法计算？（因为是求3个30）怎样计算？（复习整十数乘一位数的口算方法。）　　师：景区内真是人山人海！入口处，3辆电动车正忙着把游客载往桂花林，（出示挂图）请小朋友仔细观察，说一说图上都告诉了我们什么？（有3辆电动车，每辆电动车上最多可以坐12名游客。）根据这些信息，你想提一个什么问题呢？（3辆车一共可以坐多少名游客？）板书问题。　　二、自主探索，解决问题　　1、先请小朋友估计一下，3辆车大约可以坐多少名游客？　　2、师：如果我们要知道准确的人数，该怎么办呢？　　怎样算一共可以坐多少人？（12×3）　　为什么用乘法计算？（因为是求3个12是多少）　　3、探讨交流　　1）12×3等于几？你想怎样计算？写在草稿本上。　　2）学生独立思考，请不同算法的学生板演。　　3）学生在小组内讨论、交流算法。　　4）请板演的学生给大家介绍自己的算法。　　方法1用加法算：12+12+12=36　　方法2口算：10×3=30 2×3=6 30+6=36　　方法3：列竖式 1 2　　× 3　　3 6　　4、数形结合，理解算理。　　师指着竖式问：大家看懂了吗？6怎么来的？为什么写在个位上？表示什么？十位上的3怎么来？表示什么？　　有这么多种算法，它们之间肯定是有联系的。这个6在第二种算法里表示什么？你能在图中把它圈出来吗？　　出示： ○○○○○○○○○○ ○○　　○○○○○○○○○○ ○○　　○○○○○○○○○○ ○○　　"3" 你能圈出来吗？　　5、强调竖式的写法，师生共同完成，师边讲解边板书。　　12×3=36，在写竖式时，先写第一个因数12，再写乘号，然后写第二个因数3，注意3要写在哪儿？乘的时候，要先从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几？6写在哪儿？表示什么？乘完没有？还要再用3乘十位上的1，得3。这个3表示什么？要写在什么位上？现在竖式算完没有？如果百位上还有数，还要怎么样？乘得的积要写在（百位上）。小朋友们请看，在乘法竖式里，12叫什么？3呢？最后乘得的结果36就是它们的（积）。竖式算完了，一定要记住在横式上写出得数。这道题的单位是什么？一起口答。　　6、揭示课题：刚才我们在计算12×3等于几时，不但可以用口算的方法，而且还探讨了用竖式来计算，这就是我们今天新学的笔算乘法。　　板书课题：笔算乘法（齐读课题）　　三、反馈练习，巩固新知。　　1、做一做　　3 2 3 1 2 3　　× 2 × 2 × 2　　学生独立完成。　　师：你发现这3道题最大的区别是什么？（第一个算式，第一个因数是1位数；第二个算式，第一个因数是2位数；第三个算式，第一个因数是3位数。）　　这3道题之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最后乘百位，这是笔算乘法的基本方法。）　　2、小明一家乘着电瓶车来到了桂花林，他们看见路边放着许多花。每一边都放了342盆，两边共放多少盆？　　你能列式解答吗？是怎样计算出结果的？和同桌说一说。　　指名汇报。　　3、小明一家去了钓鱼池钓鱼，小明和妈妈分别钓了14条鱼，爸爸钓了16条，一家人一共钓了多少条鱼？　　4、小朋友真能干！现在老师要考考大家，难一点的题目会不会做？　　□ 2 □ 2 □ □　　× 3 × □　　□ □ 9 8 □ □　　师：看清题目中隐含的条件。第1题你会先解决哪一个数？接着填哪一位？还有不同填法吗？　　师：第2题你会先填哪一位？为什么？　　5、小明一家在大香林游玩了一圈，要回家了。小明想给阿姨家的2个妹妹带一件纪念品回去。妈妈给了小明50元钱，让小明自己挑选礼物。（出示图片：木挂件11元/个，竹水枪22元/支，风箱24元/只），小明会挑什么礼物？一共要花多少钱？还有钱多吗？多多少？　　四、全课总结　　这节课你有什么收获？　　八、板书设计　　笔算乘法　　3辆车一共可以坐多少名游客？　　12×3=36（名）　　1 2……因数　　× 3……因数　　3 6……积　　九、问题探讨　　1、教学中，教师是否能够充分放手，让学生独自经历探索多种算法和与他人交流的过程，享受成功的快乐？　　2、学生是否真正懂得了乘法竖式中每一步计算的含义？　　十、作业设计　　1、先说一说计算顺序，再计算。　　3 1 1 2 2 4 1 3 1 1 2　　× 3 × 4 × 2 × 4　　2、解决问题。　　（1）黄花有32朵，红花的朵数是黄花的2倍。红花有多少朵？一共有花多少朵？（2）三年级有3个班，2个班都是42人，另一个班有45人。三年级一共有多少人？　　3、你能写出多少两位数乘一位数和三位数乘一位数的不进位乘法算式？并计算出结果。比一比，看谁写得又快又多。写好后，同桌互相交流。　　两位数乘一位数的不进位乘法：　　三位数乘一位数的不进位乘法：　　你还能写出多位数乘一位数的不进位乘法算式吗？教案笔算乘法14　　教学内容：　　教材第21、22页练习四第12-18题。　　教学目标：　　通过练习进一步掌握一个数乘一位数的乘法口算和笔算的方法，更加正确、熟练地口算和笔算。　　教学准备：　　练习四第12题的口算卡片、情景图。　　教学过程：　　一、口算练习　　1、口算　　（1）30×550×4600×84000×2　　口算时让学生说说是怎样想的。　　指出：口算一位数与整十、整百、整千乘的数，只要想几个十或几个百、或几个千乘几，就恩能够很快地算出结果。　　（2）2×2413×34×12　　2×240130×34×120　　口算时要求直接口答加法算式和得数。　　指出：口算一位数与几十几或几百几十乘，可以把几十几或几百几十按数的组成分解，再分别和几相乘，然后把两部分的`积相加。　　（3）4×6+23×5+32×9+45×7+6　　2、口算第12题。　　出示口算卡片，指名学生口算。　　二、笔算练习　　1、练习四第13题第一行。　　学生独立进行计算，请个别学生板演。　　集体订正时，让学生说说你是怎样算的？笔算时要注意些什么？　　2、练习四第14题。　　先估计每一题的积大约在哪两个数之间，再计算。　　3、练习四第5题。　　（1）分小组进行比赛：事先在纸上写好算式，让小组进行接力赛，看哪一组算得又对又快。　　（2）提醒学生注意乘法与加法计算时的不同。　　三、应用题练习　　1、出示果园情景图。　　（1）要求苹果采了多少筐，你会列式计算吗？　　（2）学生独立列式并集体订正。　　（3）梨比苹果多采了25筐，梨采了多少筐？学生列式计算。　　（4）你还能提出哪些问题？　　四、课堂作业　　练习四第13题第二行、16题第一行、17、18题。教案笔算乘法15　　教学内容：　　义务教育教科书数学三年级（下册）第46页两位数乘两位数的笔算　　教学目标：　　1、借助点子图，经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理与方法。　　2、学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中，自主掌握优化的方法。　　3、在探索算法与解决问题过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。　　教学重点：　　在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。　　教学难点：　　沟通口算与笔算之间的联系，从而理解算理。　　教学准备：　　课件、点子图　　教学流程：　　一、情境引入　　出示：　　每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？　　（列式：14×12）是今天要研究的内容：两位数乘两位数。（出示课题）　　二、理解算理，探究算法　　1、估算：　　我们能不能估计出它的结果？估一估，14×12大约是多少？比如　　A:14估成10，12估成10，10×10=100。　　B:14估成10，10×12=120。　　C:12估成10，14×10=140。　　……　　追问：那到底少估了多少呢？B：少估了4个12，C：少估了2个14　　到底需要多少钱呢？你能用自己的方法算出结果。　　2、自主探索：　　学生独立在练习纸上计算14×12，教师进行巡视指导部分学困生。　　3、同桌交流：　　能不能当小老师给你的同桌讲明白呢？（学生同桌互相交流）　　4、全班汇报：　　预设学生可能会出现下列当中的几类方法：　　（1）连加：14+14+…+14=168（12个14相加）　　或者12+12+12+……+12+12=168（14个12相加）　　（2）连乘：14×2×6=168，14×3×4=168……　　（3）拆数：14×10+14×2=168，12×10+12×4=168　　（4）竖式：　　14　　×12　　―――――　　28　　14　　―――――　　168　　逐一请学生上台汇报，把竖式和拆数两种典型思路板书在黑板上。　　（反馈的顺序：横式、正确的.竖式、竖式错例、非典型算法可以省略）　　5、共同探究笔算、口算之间的联系　　14　　×12　　―――――　　28……2套书的本数……14×2=28　　14……10套书的本数……14×10=140　　168……12套书的本数……28+140=168　　三、专项练习　　数学课本第47页“练习十”第一题：22×13　　借助几何直观，笔算的每一步从左边的点子图上圈出来，巩固算理。　　四、巩固练习　　1、列竖式计算（让学生安静地笔算）（好孩子的速度快可以多做，全班4道）P46页做一做　　23×13、33×31、43×12、11×22　　2、错误医院：“练习十”第三题（可以单独设计、也可以结合学生的生成错误）　　3、（机动）解决问题：练习十第五题　　五、课堂小结　　通过今天的学习，你有什么收获？两位数乘两位数笔算，最关键是什么？你有什么好的建议？【教案笔算乘法】相关文章：笔算乘法教案04-06《笔算乘法》教案（精选18篇）10-17笔算乘法不进位教案03-30笔算乘法教案15篇11-08《笔算乘法》教案（通用20篇）04-12笔算乘法教学反思08-29《笔算乘法》教学反思04-03笔算乘法教学反思07-20笔算乘法教学反思15篇01-20