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1、什么叫钢筋保护层？
答：受力钢筋外边缘至混凝土表面的距离。
钢筋保护层，是最外层钢筋外边缘至混凝土表面的距离。
最外层钢筋外边缘至混凝土表面的距离。
2、箍筋在梁柱保护层的里边还是外边？
答：里边。
3、框架梁纵筋的保护层一般应该是多少毫米？
答：应该是30毫米而不应该是25毫米。
框架梁纵筋的混凝土保护层厚度不一定是25，这是根据其环境类别而异的。
一类环境，梁保护层厚度20mm，
二a类环境，梁保护层厚度25mm，
二b类环境，梁保护层厚度35mm，
三a类环境，梁保护层厚度40mm，
三b类环境，梁保护层厚度50mm，
另外，混凝土强度等级不大于25时，保护层厚度应增加5mm。
《混凝土结构设计规范》GB50010-2010里面有详细说明。
以下请自行对照，修正。
4、为什么说框架梁纵筋的保护层规定为25毫米而不是30毫米？
答：因为框架柱承受压力，框架梁承受拉力，保护层太小会降低梁的有效高度，减少梁纵筋的受力性能。
5、“钢筋躲让”一词出现在哪里？
答：出在06G901-1《钢筋排布规则》图集。
6、梁与柱一侧平齐边时，都有哪种钢筋躲让？
答：梁内上下紧靠柱的纵筋躲让，梁箍筋跟随躲让缩短水平边长的一个柱纵筋直径。
7、主梁与次梁上平时，都有哪种钢筋躲让？
答：图纸未注明时，主梁所有上筋躲让，主梁箍筋跟随躲让降低垂直边高度一个次梁上筋直径。
8、钢筋躲让时，躲让的箍筋有何变化？
答：减少长度或高度一个碰撞筋直径。
9、箍筋尺寸按外包算合理还按里皮算合理？为什么？
答：按里皮算合理，因为按外包算还得另加箍筋直径，费事又麻烦。
10、箍筋的弯折半径规定不小于多少？
答：不小于2d。
11、箍筋弯钩规定为多少角度？
答：135度。
12、箍筋的钩长指哪部分?
答：弯后平直部分。
13、箍筋的钩长规定为多少？
答：非抗震为5d；抗震或抗扭10d与75毫米较大值。
14、箍筋的尺寸如何测量？
答：在两条平行边的里面垂直量尺。
15、复合内箍筋的重叠边长怎样计算？
答：截面尺寸减2倍保护层，再减2倍纵筋半径，除以纵筋格数，乘以内箍所含纵筋格数，加上2倍纵筋半径，最后还得加上成型调整值。
16、梁箍筋的弯钩一般朝哪？
答：朝上，主要朝向非受拉力的一边，朝含混凝土板的一侧。
17、在什么情况下梁箍筋的弯钩朝下？
答：上反梁，板在梁的下部时。
18、柱子箍筋的弯钩都在一个角上对吗？
答：不对，应该4个角错开。
19、箍筋在梁上起什么作用？
答：起固定和约束纵筋的作用和承受一部分剪力的作用。
20、什么叫箍筋的普通双间距？
答：@100/200
21、箍筋加密间距一般是多少毫米？
答：100毫米。
22、一级抗震框架梁箍筋加密区规定是多少？
答：梁高的2倍。
23、三四级抗震框架梁箍筋加密区规定是多少？
答：梁高的1.5倍。
24、箍筋的弯折半径过大，会造成什么样的后果？
答：降低构件的有效高度和宽度，影响建筑物质量。但是国家没有**规定，很可惜。
25、在预绑梁骨架中，怎样用箍筋加固？
答：把箍筋拉开成螺旋形状塞进骨架芯里绑扎固定，间距约为2米绑1个。
26、梁的上角筋用平法在哪里标注？
答：在集中标注处。
27、梁的上角筋又叫什么筋？
答：梁上部贯通筋或通长筋。
28、梁的上部通长筋要求在何处可以连接？
答：在梁净跨度三分之一中间处。
29、梁的支座上筋以前都叫什么筋？
答：扁担筋或负弯矩筋。
30、梁的端支座上一排筋伸入净跨度内规定为多长？
答：三分之一净跨度。
31、梁的端支座上二排筋伸入净跨度内规定为多长？
答：四分之一净跨度。
32、梁中间支座上一排筋的长度怎样计算？
答：取两侧较大净跨度的三分之一乘2，加上中间支座宽。
33、梁中间支座上二排筋的长度怎样计算？
答：取两侧较大净跨度的四分之一乘以2，加上中间支座宽度。
34、Lae表示什么？通常叫做什么？
答：抗震锚固长度，通常叫直锚长度。
35、Lle表示什么？在搭接范围内绑扎不少于几扣？
答：搭接长度，绑扎不少于3扣。
36、锚固长度与搭接长度之间有什么关系？
答：乘以修正系数，是联动关系。
37、修正系数分哪几种？
答：1.2；1.4；1.6共三种。
38、50%钢筋搭接面积百分率是什么意思？
答：一半搭接一半无搭接。
39、对于25%面积百分率，8根钢筋允许几根在同一区段连接？
答：2根。
40、梁下部纵筋允许在哪处连接？
答：在梁下部四分之一且靠近支座处。
41、在什么情况下采用0.4Lae？
答：直锚不足时。
42、0.4Lae+15d直角钩，在03G101-1图集中叫做什么？
答：叫做弯锚。
43、计算梁长时，有什么办法保证不算差？
答：算完之后，认真验算、仔细校对、反复审核，直到准确无误。
44、计算梁钢筋，先算什么？其次算什么？再其次算什么？
答：先算梁长，其次算支座宽度，再其次算梁的各跨的净跨度。
45、**说猫没有教老虎上树，指的是什么招数？
答：指的是对翻样结果进行复检、验算和校对。
46、梁的顶层边节点，梁柱纵筋不弯钩，可不可以？
答：绝对不可以。
47、梁的顶层边节点，有哪几种构造做法？
答：1.柱边纵筋65%锚入梁内1.5Lae；2.梁上筋锚入柱内1.7Lae。
48、左右两跨梁高度不同时，梁纵筋在什么情况下可以弯折通过？
答：在支座宽度与梁变高度差之比小于六分之一时，可以弯折通过。
49、上下柱截面不同时，柱纵筋在什么情况下可以弯折通过？
答：在梁高与柱变截面宽度差之比小于六分之一时，可以弯折通过。
50、梁变截面时，纵筋不能弯折通过时，该怎样处理？
答：一侧弯锚，另一侧直锚。
51、柱变截面时，纵筋不能弯折通过时，该怎样处理？
答：下柱筋弯锚入上柱边内200mm，上柱筋直锚入梁内1.5倍Lae。
52、坐标是干什么用的？怎样表示？
答：是标识方向及定位用的，用向右、向上和向前的3个箭头表示。
53、在坐标轴上，X代表哪个方向？Y代表哪个方向？Z代表哪个方向？
答：X代表从左向右方向；Y代表从下向上方向；Z代表垂直进入版面的方向。
54、平法中的梁断面，乘号前面表示什么？乘号后面表示什么？
答：乘号前面表示梁宽度数值，乘号后面表示梁高度数值。
55、平法中的柱断面，乘号前面表示什么？乘号后面表示什么？
答：从页面的角度看，乘号前面表示柱X方向数值，乘号后面表示柱Y方向数值。
56、在结构图上，截止线和截断线有什么不同？
答：截止线是在两垂直引出线的交点上画一小短粗斜撇；截断线是在一条直线的中间断开用连续正反斜画3条转折直线连通。
57、在结构图上，引出线和尺寸线有什么不同？
答：引出线上附近常有文字说明或一端有箭头，尺寸线上必须有尺寸数值而且必须两端都有截止线相切。
58、在结构图上，中心线和轴线有什么不同？
答：中心线是点划线，轴线是细实线，线形不同用途不同。
59、在结构图上，轴号和详图索引号有什么不同？
答：轴号是圆圈中有1组数字或字母。详图索引号是圆圈中有分数线间隔数字或字母，或者带双圆圈含数字或字母。
60、绘图为什么要用比例？
答：比例能表明所绘物体与实际物体的对比关系。
61、在建筑图纸上，比例号后面的数字代表什么？
答：所绘物体的缩小倍数。
62、绘图为什么要用标高？
答：便于表示各部高度位置。
63、标高中带有-号的数字表示什么意思？
答：低于本层板面或低于正负0的值。
64、在G101-1中，33页表和34页表，表内数字和d之间是什么关系？
答：相乘关系。
65、抗震框架柱在标准层，非连接区的规定有哪3种数值？
答：1.大于1/6柱净高；2.大于500mm；3.大于柱截面长边尺寸。
66、抗震框架柱的非连接区有个三分之hn，指的是在什么地方？
答：包括地下室在内，在下数第一层。
67、框架梁的下部纵筋，先从哪里起算？再从哪里起算？还从哪里起算？
答：先从柱外边减去保护层起算，再从柱纵筋里皮减去水平净距起算，还从梁上筋弯钩里皮起算 。
68、框架柱的纵筋下部，先从哪里起算？再从哪里起算？还从哪里起算?
答：先从垫层减去基础保护层起算，再从基础底板钢筋网上皮起算，还从基础底板梁箍筋下边上皮起算。
69、什么叫钢筋的垂直排距，什么叫钢筋的水平净距，各是多少？
答：梁中钢筋上下分排的距离称为排距，钢筋外边缘之间的最小距离离称为净距。排距不小于钢筋直径加净距，梁上部纵筋的水平净距不小于30mm和1.5d；梁下部纵筋的水平净距不小于25mm和1d。
70、新规定的纵筋弯折半径为什么比以前大得多？
答：经过实验证明，弯折半径过小，会造成钢筋内部隐性断裂，影响构件的受力性能，缩短建筑物的使用寿命。
71、加工钢筋直角弯时，弯点定于弯曲机的何处才能弯准？
答：定于钢筋弯钩方向的对侧在中心卡桩的边缘处。
72、钢筋在成型前，应当做哪几项具体工作？
答：1.调直弯料；2.核对根数；3.核对下料尺寸；4.做试弯；5.确定半成品摆放场地；6.准备好标签；7.准备好打捆扎丝；8.准备好运送车辆。
73、钢筋在下料前，应当做哪几项具体工作？
答：1.做好搭配计划；2.确定摆放场地并垫楞；3.准备好打捆扎丝；4.准备好标签；5.确定料头存放场地；6准备好运送车辆。
74、钢筋工人为什么每时每刻都离不了尺？
答：尺，如同军人手中的枪，时时刻刻离不开它。
75、钢筋工人的体力劳动和脑力劳动哪个更重要？
答：脑力劳动更重要，体力劳动已经逐渐被机械化所代替，而脑力劳动一时还无法用机器代替。
76、数字对于钢筋工人，有什么重要意义？
答：数字是钢筋工程的命脉。
77、钢筋工干活数字不准，会有什么后果？
答：一团糟。
78、钢筋工所用的数字，都有哪些种类？
答：长度；直径；间距；根数；个数；参数；常数；系数；数值等。
79、合格的钢筋工，应当如何对待数字？
答：认真细致严谨。
80、钢筋弯折后，为什么会有延伸率？
答：计算按折角，实际形成弯弧。
81、新规定中，45度角和90度角的钢筋弯折延伸率，分别是多少？
答：分别是1d和2d。
82、知道了延伸率，在具体工作中怎样运用它？
答：在下料时和在成型划线时要减去延伸率。
83、纵筋在成型时，跟延伸率有关系吗？具体怎样做？
答：有，成型前画线时将每段将延伸长度去除之。
84、钢筋配料单跟延伸率有关系吗？怎样运用它？
答：有，在"下料长度"栏内扣除。
85、“走南闯北的钢筋工”不懂钢筋延伸率，应该定为什么“角色”？
答：滥竽充数。
86、钢筋共有哪些种连接方式？
答：搭接；焊接；机械连接。
87、在新时期新形势下，钢筋采用什么连接方式最好？
答：螺纹连接最好。
88、钢筋的非接触连接是什么意思？
答：搭接的两根钢筋之间留出规定的距离。
89、现在为什么提倡钢筋非接触连接？
答：保证混凝土对钢筋的握裹力。
90、在梁柱节点中，箍筋是怎样要求的？
答：加密布置。
91、在柱子配筋中，内箍筋还可以怎样做？
答：用2个拉筋取代。
92、“+”加号在梁平法中，共表示哪些种意思？
答：1）构件提升的高度；2）表示梁内芯钢筋。
93、"-"减号在梁平法中，共表示哪些种意思？
答：只表示构件降低的高度。
94、括号在梁平法中，共表示哪些种意思？
答：1）构件改变高度；2）梁跨数；3）箍筋肢数。
95、“/”斜撇在梁平法中，表示什么意思？
答：钢筋分排。
96、“；”分号在平法梁中，表示什么意思？
97、在平法中，标注总分有哪几种？
答：2种，集中标注与原位标注。
98、集中标注与原位标注，哪个取值优先？
答：原位标注取值优先。
99、梁的上角筋，是否没有包括在原位标注之内？
答：已经包括在原位标注之内。
100、为什么在原位标注处，又出现了集中标注的内容？
答：局部发生了构造改变，或截面高度宽度改变或标高改变或配筋改变，或许也有设计失误的时候。
101、平法剪力墙内容，大概分哪6大项？
答：1）墙梁；2）墙柱；3）墙水平分布筋；4）.墙竖向分布筋；5）斜向交叉钢筋和暗撑；6）洞口补强。
102、墙梁都有哪些类型？
答：有暗梁；连梁和边框梁。
103、墙柱都有哪些类型？
答：有暗柱；转角柱；翼墙柱；端柱；扶壁柱。
104、墙里的横向钢筋叫什么筋？
答：叫墙水平分布筋。
105、墙里立着的钢筋叫什么筋？
答：叫墙竖向分布筋。
106、剪力墙中的墙用什么符号表示？
答：Q。
107、墙中水平分布筋的弯钩朝向哪方？
答：朝向墙里。
108、墙和墙柱中，竖向筋的上部弯钩应当取多长？
答：锚固长度减去板厚加保护层。
109、**抗震的剪力墙，竖向筋的接头位置设在哪里？用不用错开？
答：设在基础上面或楼层板的上面，不必错开。
110、一级抗震的剪力墙，竖向筋的接头部位是否需要错开，错开多少？
答：应当错开，绑扎错开500毫米净距；机械连接错开35d。
111、剪力墙中的水平分布筋在转角处，有哪几种做法？
答：1）直接在外侧拐过；2）在柱角筋里侧弯钩，钩长0.8Lae。
112、剪力墙中的墙梁纵筋，要放在墙柱纵筋的里边还是外边？
答：放在里边。
113、剪力墙中的水平分布筋，要放在墙柱纵筋的里边还是外边？
答：放在外边。
114、在一堵等宽度的剪力墙中，墙梁与墙柱的箍筋水平边长差距多大？
答：2倍的柱纵筋直径。
115、剪力墙中的斜向交叉暗撑，以哪条线作为锚固点？
答：上下洞口边的连线。
116、剪力墙中的斜向交叉暗撑，箍筋加密区在哪里？
答：在上下洞口边连线的暗撑交叉这边。
117、剪力墙中的洞口超过多大时，洞边要设暗梁和暗柱？
答：800mm。
118、剪力墙中的洞口在多大时，洞边要设补强筋？
答：大于300mm且小于800mm时。
119、剪力墙中拉筋的尺寸如何计算？
答：墙厚减去双保护层的水平段长度为拉筋内尺，再加上两个135度的弯钩，钩长各为10d且大于75mm。
120、剪力墙中拉筋的间距一般是多少？
答：墙水平分布筋或竖向分布筋间距的2倍，以设计为准。
121、在绑扎剪力墙时，最难处理的地方是哪里，怎样解决此难题？
答：是在墙角，设法固定坚固并且保持垂直。
122、剪力墙和水池池壁配筋有何不同？
答：剪力墙配筋竖筋在里横筋在外，池壁则调换位置。
123、剪力墙的水平分布筋和坚向分布筋，哪个在里哪个在外？
答：水平筋在外，竖向筋在里。
124、水池池壁的水平分布筋和竖直分布筋，哪个在里哪个在外？
答：池壁水平筋在里，竖直筋在外。
125、水池池壁配筋还有什么重要特征？
答：在池底和转角处加腋，做转角加强，在池底有基础暗梁，池顶有封顶边框梁或封顶圈梁。
126、完整的钢筋配料表由哪些要素组成？
答：钢筋的保护层、构件长度、构件宽度、构件高度、构件厚度、各个支座宽度、各个净跨尺寸、柱子的净高度、构件的件数、配筋单根数、配筋总根数、钢筋规格、直径、间距、锚固长度、钩长、边长、形状样式、角度、修正系数、搭接长度、拉筋层数、内箍包含纵筋根数、净跨分配数、弯折调整值、下料长度、完成情况、总长度、钢筋理论重量、总重量、合成吨、备注。
127、钢筋配料表总分为哪几大项？
答：构件、配筋、结算三大项。
128、钢筋配料表中，构件项的内容都有什么？
答：梁柱板墙的各部几何尺寸及数量。
129、钢筋配料表中，配筋项的内容都有什么？
答：钢筋的参数、根数、规格间距、样式尺寸和下料长度以及弯折调整值。
130、钢筋配料表中，结算项的内容都有什么？
答：钢筋的总长度、理论重量、总重量与合成吨。
131、根数、规格、直径、间距4项表头，如何排列才算合理？
答：根数、规格、直径、间距，跟图纸标注保持一致。
132、在钢筋配料表中，采用分米或以米为单位可不可以？
答：从广义上说应该算是可以，从严格意义上讲绝对不可以，因为经常要换算数值，工人干活容易出差错。
133、为什么说，钢筋配料表以毫米为单位是最为标准的？
答：钢筋配料表应该和图纸保持一致的计量单位，图纸设计是以毫米为单位。
134、什么叫“钢筋翻样立面演示法”？
答：在电子表格中，以立面形式演绎、排列、分析、计算钢筋的一种算料方法。
135、“钢筋翻样立面演示法”有什么优缺点？
答：优点是：直观、迅速、明朗、实用、准确、直接指导工人绑扎安装；缺点是需要扎实的专业基本功，过于求全，不易掌握。
136、“钢筋翻样立面演示法”有什么推广应用价值？
答：经过不断改进、充实、完善，预计有希望成为较为理想实用的钢筋施工从电子表格入门的翻样方法。
137、“钢筋翻样立面演示法”能否成为最好用的钢筋翻样方法？
答：或许能，看发展。
138、“钢筋翻样立面演示法”和平法中哪个内容相类似？
答：结构层高表。
139、在“钢筋翻样立面演示法”中，数字栏为什么加上标识？
答：便于观察不至混淆。
140、“钢筋翻样立面演示法”的灵活性和实用性体现在哪里？
答：运算结果跟随数据源变化是其灵活性，直接用于工人现场操作是其实用性。
141、“猫教老虎”的典故，在钢筋配料表中体现在哪里？
答：体现在：各项数值可以当即直接检验，能快速验证结果。
142、钢筋手工算料最容易在哪里出错？
答：在构件尺寸、钢筋计算时。
143、钢筋电脑算料最容易在哪里出错？
答：1）数字录入疏忽；2）复制粘贴后忘记修改。
144、如何最大限度地减少手工算料的出错率？
答：检验，核对。
145、如何最大限度地减少电脑算料的出错率？
答：复检，验证。
146、有什么好方法保证钢筋翻样不出错？
答：有技术过硬的第二人审核。
147、钢筋翻样出错以后怎么办？
答：及时改正并总结经验教训。
148、常用钢筋的理论重量是否有必要记在心里，为什么？
答：大有必要。因为常用。
149、钢筋的理论重量根据什么计算最合理？
答：根据铁的比重，用参数算法不精确。
150、钢筋配料表的分类汇总，用什么东西算最快最准确？
答：用电脑中电子表格里的"数据透视表"或专业软件。
151、楼梯总分为哪些形式？
答：梁式、板式、旋转式、电动式、错级式等。
152、梁式楼梯的特点是什么？
答：以斜梁为支承重点。
153、板式楼梯的特点是什么？
答：以斜板为主体。
154、旋转式楼梯的特点是什么？
答：旋转上升。
155、错级式楼梯的优缺点是什么？
答：优点是大量节省空间，缺点是下楼时感觉害怕、不舒服。
156、活动式楼梯的特点是什么？
答：用于阁楼，可随时移动，方便实用。
157、电动滚梯的特点是什么？
答：先进、便利、人性化。
158、电梯的围护结构设计与普通楼梯有什么不同？
答：增设坚固的墙壁围护，以防止万一发生事故危及周围人员。
159、各式楼梯中，哪种楼梯最常用也最实用？
答：板式楼梯。
160、板式楼梯大致分为哪些种？
答：直板式、下折板式、上折板式、中平板式、旋转板式。
161、在平法中，k值是什么意思，有什么用处？
答：k值是一个坡度系数，用它来计算梯板的斜长又快又准。
162、k值是根据什么算出来的？
答：根据步长和步高。
163、用“窥一斑而知全豹”这句话形容K值，有何道理？
答：k值是楼梯坡度的计算参数，体现在每一个踏步中。
164、k值是怎样计算出来的？
答：将步长的平方加上步高的平方之和进行开方，用开方所得的值除以步长，用勾股定理。
165、直板式楼梯的扣筋斜长怎样取值？
答：梯板斜长净跨度的四分之一加上伸入梁中的长度乘以k值 。
166、板式楼梯中，下部主筋与上部扣筋有什么内在关系？
答：按下部纵筋强度的二分之一设计。
167、在折板式楼梯中，为什么在转折角处把钢筋做成互插式？
答：钢筋互插加强薄弱部位，为了保证转折节点坚固。
168、在折板式楼梯中，转角互插钢筋的插入深度如何计算？
答：钢筋直径乘以锚固长度。
169、在板式楼梯中，梯板厚度指的是哪儿到哪儿，用什么代号表示？
答：踏步阴角至板底的垂直距离。用h表示。
170、计算哪种钢筋时，能用上梯板厚度？
答：梯板支座筋。
171、梯板的斜放纵筋，用什么数值计算最快？
答：用k值。
172、梯板钢筋须等到什么时候才能开始制作？
答：木工支模完毕时。
173、梯板扣筋有什么较好的方法措施才能保证不被踩踏变形？
答：采用十字形马凳绑在扣筋下面。
174、折板式楼梯的扣筋斜长，根据什么数值计算？
答：踏步段水平净跨度，还有k值。
175、梯板的单边支承点在哪里？
答：在楼梯梁上。
176、混凝土构件中，为什么要加入钢筋？
答：钢筋能够补偿混凝土拉力不足的缺点。
177、混凝土的抗拉力和抗压力有何不同，相差多少？
答：抗拉力小抗压力大，相差大约在8～10倍左右。
178、钢筋的抗拉力和抗压力相差多少？
答：相差微小。
179、钢筋在什么情况下出现隐性裂纹？
答：威陡弯或反弯时。
180、二级以上钢筋是否可以反弯？
答：绝对不可以。
181、一级钢筋的末端为什么要做弯钩，做多少角度的弯钩？
答：光圆钢筋无弯钩锚固不住，做180度半圆弯钩。
182、一级钢筋在什么情况下可以不做弯钩？
答：在只受压力时和作为构造筋时。
183、二级钢筋什么情况下可以不做弯钩？
答：在达到直锚长度时。
184、在梁跨度中间部位的下边，钢筋受什么力最大？
答：拉力。
185、在梁中间支座的上部，钢筋受什么力最大？
答：拉力。
186、在梁净跨度距离支座15公分的地方，钢筋受什么力最大？
答：剪力。
187、在雨蓬梁或阳台梁的侧边，钢筋受什么力最大？
答：扭力。
188、在雨蓬和阳台板的根部上边，混凝土受什么力最大？
答：拉力。
189、人们常说的雨蓬“撂帘”是怎么一回事，为什么？
答：雨蓬塌落，因上部受力钢筋的位置改变被踩到下边。
190、如何预防阳台“撂帘”？
答：用马凳垫起上部受力钢筋，保证其位置准确。
191、常用钢筋定位的马凳都有哪些种？
答：几字型、十字型、工字型、马架型、三角型、人字型、王字形等等。
192、几字型马凳“蚂蚱腿儿”，有何优缺点？
答：制作简便是其优点；容易翻仰而且支承面积小是其缺点。
193、条型长马凳有什么优点？
答：支承面积大。
194、十字型马凳有何优缺点，可用几根料怎样制作？
答：支承面积大牢固稳定利用料头是其优点，焊接量较大是其缺点，用3至4根料头制作。
195、二齿钩型马凳有何优缺点，采用的是什么工作原理？
答：制作简易，灵活方便是其优点，着力面积小是其缺点，采用杠杆原理。
196、A字型、工字型、丁字型、王字型、艹字型马凳都怎样制作？
答：用料头下料弯钩，可焊接成各种形状。
197、预绑梁骨架，都有哪些种加固方式？哪种加固方式最好？
答：1）斜拉加固式；2）绑扎加固圈式（侧边、斜放、缠绕）；3）焊交叉点（不允许）；4）绑固直角钩；5）内螺旋固定式。以内螺旋固定式为最好。
198、现绑梁钢筋，用什么窍门最快最省力？
答：将钢筋用马凳架起来绑扎。
199、在已经支完的模板上绑扎柱节点箍筋，有没有改进措施？
答：有，预告焊箍筋笼。
200、柱箍筋笼子是怎么一回事，有没有推广应用价值？
答：把柱节点处的箍筋事先焊成立方体，绑扎时套在柱子上，大有推广应用价值。
201、间距@的准确定义是啥？
答：中心点距离。
202、间距和净距有什么区别？
答：间距是中心点距离，净距是里皮边缘至里皮边缘的最近距离，两种距离不同。
203、间距@100最常用在何处？
答：箍筋加密处。
204、间距@50最常用在何处？
答：主次梁交点的附加箍筋。
205、间距@150最常用在何处？
答：墙筋、板筋，墙柱箍筋。
206、间距@200最常用在何处？
答：普通箍筋，墙、板中分布筋。
207、间距@250最常用在何处？
答：非抗震要求的梁柱箍筋，单向板分布筋。
208、在绑扎钢筋时，如何保证钢筋间距的准确度？
答：划线定位是最佳做法。
209、箍筋间距的允许偏差是多少？
答：正负20毫米 。
210、板筋间距的允许偏差是多少？
答：正负10毫米。
211、柱纵筋间距的允许偏差是多少？
答：正负5毫米。
212、骨架截面高度和宽度的允许偏差是多少？
答：正负5毫米。
213、梁上层钢筋的排距由什么定位？
答：箍筋的135度斜弯钩；直径25垫筋。
214、梁下部钢筋的排距用什么定位？
答：用直径25mm短钢筋。俗称垫棒、垫铁、垫筋。
215、排距定位筋的下料长度是多少？
答：梁宽减去20mm至30mm。
216、吊筋是干什么用的？
答：承担主梁中次梁形成的集中荷载。
217、吊筋的斜长怎样计算？
答：用梁高减去保护层乘以斜长系数。
218、吊筋的上平直段如何计算？
答：吊筋直径乘以20。
219、吊筋的下平直段如何计算？
答：次梁宽度加100mm。
220、吊筋应当绑在梁的什么位置？
答：吊筋下边中心点正对次梁断面下边中心点并且位于主梁角筋的内侧。
221、吊筋贴在箍筋上绑扎对不对，为什么？
答：不对，因为影响受力性能。
222、吊筋的斜长有哪几种角度，在什么情况下应用？
答：45度和60度2种角度，当梁高大于、等于和小于800时应用。
223、腰筋总分为几个种类？
答：构造腰筋和抗扭腰筋2个种类。
224、腰筋在梁中如何摆放？
答：在梁净高度减去保护层范围内等间距排列。
225、抗扭腰筋与构造腰筋有什么不同？
答：作用不同代号不同，抗扭腰筋用N打头，构造腰筋用G打头。抗扭腰筋锚固与梁纵筋相同，构造腰筋锚固15 d。
226、与梁纵筋锚固相同的腰筋属于哪一类？
答：属于抗扭腰筋。
227、锚固15d的腰筋又属于哪一类？
答：属于构造腰筋。
228、腰筋的垂直间距规定不大于多少？
答：不大于200mm。
229、梁在多高时必须增设腰筋？
答：腹板高度≥450mm时。
230、两端直锚的连梁和暗梁，如何确定梁长？
答：以净跨度加2倍锚固长度来确定梁的长度 。
231、一端直锚的连梁和暗梁，如何确定梁长？
答：一端支座宽度加净跨度加锚固长度。
232、梁的概念是什么？
答：至少有1个支座的承托条形构件，如**子里的梁柁。
233、柱的概念是什么？
答：垂直于地面立起，且有一定基础的构件。
234、墙的概念是什么？
答：垂直于地面建造的板状构件。
235、剪力墙与砖墙，有多少不同点？
答：砖墙或许有洞，剪力墙中有暗梁暗柱斜向支撑等，至少有5点不同。
236、楼层板的概念是什么？
答：楼房中，各层之间的隔板、底板和盖板。
237、屋面板的概念是什么？
答：房屋的顶板，即房盖。
238、楼层梁与屋面梁的配筋构造有什么不同？
答：楼层梁钢筋可以直锚，屋面梁钢筋不可以直锚，而且还要增加锚固长度。
239、墙梁中，暗梁与边框梁的配筋有什么不同？
答：暗梁钢筋可以直锚，边框梁钢筋不可以直锚，而且还要增加锚固长度。
240、墙柱与框架柱的配筋有什么不同，有什么相同？
答：墙柱纵筋的搭接长度同剪力墙，框架柱纵筋的搭接长度按面积百分率的修正系数。箍筋加密时，墙柱和框架柱的构造要求相同。
241、墙梁中的连梁，与砖墙中的圈梁配筋构造，是否可以通用？
答：不可以，锚固长度的规定不同。
242、过梁配筋跟圈梁比较，有什么相似的地方？
答：过梁配筋一般情况下类似于截取圈梁断面，过梁上筋较小。
243、什么叫简支梁，什么叫连系梁，什么叫悬挑梁？
答：只有两个支座的梁叫简支梁；有三个以上支座并且连通在一起的梁叫连系梁；只有一个支座而且一头悬空的梁叫悬挑梁。
244、悬挑梁是否存在跨度？
答：不存在。
245、悬挑梁的根部和梢部截面高度，在平法中如何表示？
答：用斜线/分隔表示。
246、悬挑梁的上边筋在梢部的弯钩长是多少？
答：12倍钢筋直径。
247、悬挑梁的下筋在根部的锚固长度是多少？
答：12倍钢筋直径，光面钢筋15倍直径。
248、悬挑梁的上部二排筋在悬挑范围内的长度是多少？
答：0.75倍的悬挑段净长度。
249、悬挑梁在什么情况下，上部中间钢筋须向下弯折？
答：悬挑段净长度与悬挑梁根部高度之比大于四分之一时。
250、悬挑梁受剪力最大处在哪儿？
答：在梁根部。
251、在平法中，KZ代表什么构件？
答：框架柱。
252、在平法中，Q代表什么构件？
答：剪力墙墙身。
253、在平法中，YAZ代表什么构件？
答：约束边缘暗柱。
254、在平法中，LL代表什么构件？
答：连梁。
255、在平法中，YDZ代表什么构件？
答：约束边缘端柱 。
256、在平法中，GYZ代表什么构件？
答：构造边缘翼墙柱。
257、在平法中，b和b1、b2表示什么意思？
答：柱子截面宽度和在轴线左右两边的宽度。
258、在平法中，h和h1、h2表示什么意思？
答：柱子截面高度和在轴线上下两边的高度。
259、在平法中，Ln表示什么意思？
答：支座两边净跨度的较大值。
260、在平法中，Ln/4是指什么构造要求？
答：支座上二排筋伸入净跨度内的长度。
261、在平法中，屋面梁用什么代号表示？
答：WL和WKL。
262、在平法中，井格梁用什么代表表示？
答：JSL。
263、非框架梁的配筋构造，有何特征？
答：箍筋不加密，下部纵筋伸入支座内的锚固长度为12d。
264、钢筋规格中的235、335、400，是什么意思？
答：牛顿（力）。
265、8d直角弯钩用在何处？
答：框架封顶柱边筋弯到柱内侧后再向下弯的钩长值。
266、12d直角弯钩用在何处？
答：柱插筋下钩长和柱封顶筋上钩长；非框梁下纵筋的直锚长度，还有基础筏板梁纵筋的钩长值
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笔算除法教案15篇　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的笔算除法教案，仅供参考，欢迎大家阅读。笔算除法教案1　　笔 算 除 法　　教学目标：　　1、掌握除数接近整十数的除法的试商方法；　　2、能正确地进行笔算培养学生的逻辑思维能力和计算能力；　　3、通过观察、计算、交流等数学活动，经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性；　　4、能够积极参与数学活动，感受数学与生活的联系，培养学生勇于探索的.精神。　　教学准备：课件　　教学重点难点：掌握试商的方法　　教学过程：　　一、复习导入，揭示课题　　1、 （ ）里最大能填几？　　60×（ ）＜262 50×（ ）＜368　　30×（ ）＜206 80×（ ）＜453　　2、 完成下面的竖式。　　156÷32 589÷62　　指定学生板演竖式，集体反馈。　　3、解决问题。　　学校礼堂每排有21个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？　　1）学生自己读题，列式。　　2）学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。　　3）把21看作多少来试商？　　197÷21= 9 (排) … …8（人）　　答：可以坐满9排，还剩8人。　　二、探究新知　　学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？　　1、出示情境图，教师提问：如果把21改为28，如何列式？　　学生口答，教师板书算式197÷28。　　2、学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。　　1）可以坐满几排呢？大家先自己试着用竖式算一算吧。　　2）教师巡视，把不同的试商方法让学生分别板演。　　3）被除数不变，除数大了，商就会小了，可以往大调。　　3、小结：把28看作多少来试商？把28看作和它接近的整十数30来试商。　　4、验算：我们做的对吗？验算一下吧。　　指定学生说出过程，教师板书。　　5、学生集体回答，教师板书。　　三、知识运用　　1、 根据试商情况，很快说出准确的商。　　394÷48 246÷27 448÷89　　2、完成下面的竖式。　　270÷31 270÷38 302÷52 302÷57　　3、计算下面各题，你发现了什么？　　312÷39 405÷47 163÷17 524÷58　　学生独立计算，教师巡视并辅导学生。　　被除数和除数最高位上的数相同,并且被除数的前两位比除数小，这些题的商是8或9。　　四、全课小结　　说一说：通过本节课的学习,你有什么收获　　五、当堂检测　　1、列竖式计算：　　81÷27= 302÷52=　　79÷39= 562÷89=　　2、解决问题：　　商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？　　3、集体反馈。笔算除法教案2　　教学目标：　　1.初步掌握用整十数除的试商方法和竖式书写格式。　　2.能正确运用“四舍五入”法进行试商。求商的方法，并能正确计算。　　3.经历除数不是整十数，商是一位数的笔算除法的探索过程，初步掌握用“四舍五入”法进行试商和调商，能正确笔算除数是接近整十数，商是一位数的除法。使学生经历探索除数是两位数的笔算除法（商是一位数）的试商过程。　　4.运用所学知识解决有关问题，感受数学和生活的密切联系。　　教学重点：　　经历除数接近整十数，商是一位数的笔算除法的探索过程。　　教学难点：　　初步掌握用“四舍五入”法进行试商和调商。　　教学过程：　　一、复习。　　1.（）里最大能填几？　　80×（）＜362
40×（）＜291
70×（）＜437　　50×（）＜316 90×（）＜483 60×（）＜441　　2.完成下面的竖式。　　二、探究新知。　　教学例4　　课件出示：学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？　　学生读题，理解题意，找出信息和问题。　　学生列式，板书197÷28＝　　师：把28看成几十来试商呢？请同学们自己试一试。　　学生尝试计算，并与组员说说自己的算法，师巡视。　　找出学生的算式利用实物投影仪进行展示：　　30 6　　28）197　　168　　29　　讨论：为什么出现商小的情况？（因为“五入”后除数大了）　　再展示另一学生竖式：　　30 7　　28）197　　196　　1　　引导学生重述笔算过程：把28看作和它最接近的整十数30来试商，这样把197÷28转化成197÷30，试商6，6与28相乘得168，余29，余数比除数大说明商小了，改商7。28×7等于196，余数为1。　　归纳小结：除数接近整十数的两位数笔算除法，可以用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。　　三、巩固练习。　　1.根据试商情况，很快说出准确的商。　　然后对以上算式进行计算。　　2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。　　3.计算下面各题。　　四、课堂总结。　　师：这节课你有什么收获？　　学生自由发言。　　师总结：今天我们学习除数接近整十数的两位数笔算除法，除数个位是5、6、7、8、9时，用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。初商容易大，大了要调小（小了要调大）。　　五、板书设计。　　商是一位数的笔算除法——除数接近整十数（例４）　　197÷28＝7（排）……1（人）　　30
7　　28）197　　196　　1　　答：可以坐满7排，还剩1人。　　商是一位数的笔算除法——除数接近　　整十数（例４）教学反思　　《除数接近整十数的笔算除法》这节课，是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：　　我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。　　在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的.认识。　　在复习计算环节，其中一个式子589÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商。　　例题是197÷28，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用一个例题教学一次试商成功的五入法，再在后面加一个例题增加难度，出现需要调商的计算，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下功夫。　　质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例题有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究五入商容易小，需要调大这一过程显得有些仓促。巩固练习环节我设计了四种题型，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商”，通过这几题的练习让学生感悟到五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外例题讲解用的时间多，从而影响后面的达标测评没能按计划完成，讲评。　　计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，而且在笔算上好的学生和差的学生速度相差太远，差生试商调商速度太慢是让人头疼的事情。因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名中年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。笔算除法教案3　　教学内容：课本第19-20页的例1和例2.　　教学目标：　　1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；　　2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。　　教学重点：　　一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。　　教学难点：　　让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。　　教学过程：　　一、沟通旧知，建立联系　　1、口算　　600÷627÷3240÷8160÷4　　2、笔算　　3)9 9)37　　二、创设情景，导入新课　　1．出示P19植树情境图,让学生说图意。　　2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）　　42÷2 52÷2　　3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）　　你是怎么想的？　　（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）　　同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。　　三、自主探索，领悟算法　　1．教学例142÷2=21　　（1）用竖式计算，你们会吗？试试看　　学生独立计算后，反馈　　第一种 第二种　　21 21　　2)42 2)42　　42 4　　0 2　　2　　（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。　　学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）　　师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。　　（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）　　（4）让学生质疑　　（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）　　师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2　　2．教学例2 ：　　52÷2　　(1)学生独立计算后反馈。　　第一种 第二种　　26 26　　2)52 2)52　　52 4　　0 12　　12　　(2)你们同意哪一种算法？　　学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。　　(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26　　师指第二个竖式，被除数十位上余下的.“1”，这个1是怎么来的？表示多少？　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。　　(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）　　(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？　　(6)指导看书质疑　　3．练习反馈P20 做一做 1　　4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？　　四、 应用新知，解决问题　　1．完成下面的除法算式。　　1□ □□　　4)4 8 6)8 4　　4 □　　□ □□　　□ □□　　0 0　　2．比赛，看谁算的又对又快？　　P20 做一做 2　　五、全课总结笔算除法教案4　　一、学习目标：　　1、在理解算理的基础上，会正确计算三位数除以一位数的除法；　　2、培养学生的验算习惯和解决问题的能力、 重点 会正确计算三位数除以一位数的除法。　　二、难点。　　三位数除以一位数的.算理。　　三、教学过程。　　（一）学前准备。　　1、括号里最大填几？　　2、计算并且验算。　　（1）64÷4　　（2）84÷ 2　　（二）探究新知。　　1、情境展示。　　第一条信息与问题：三年级（1）（2）两个班共捐书256本，每个班平均捐了多少本书？　　（1）齐读题目，并指名说已知条件与问题。　　（2）要每个班平均捐了多少本书应怎样列式？（指名回答：256÷2）　　（3）教学用竖式计算256÷2。　　①学生用以前学过的方法在本子上试算。　　②师指名板演并尝试说计算过程。　　（4）师生共同交流算法。　　①除。用2个百除以2，商1一个百，1写在百位上。　　②乘。用口诀“一二得二”算出商1个百乘除数2等于2个百，写在2个百的下面。　　③减。用2个百减去2个百等于0，后面还没除完，不写0。　　④查。检查余数0是否比除数小。　　⑤放。把被除数十位上的5放下来继续除 （再重复上面的笔算步骤。）　　（5）指名2—3名学生讲算法　　（6）师；这样计算正确吗？请你在练习本上验算一下。（指名板演，说说自己是怎样想的。）　　（7）口答。　　2、练习。　　独立完成课本第17页的“做一做”。　　①、②并验算。　　432÷2 522÷3 （请二个同学板演并指名学生说说怎样计算的）　　3、计算方法。　　：大家通过学习知道怎样计算三位数除以一位数吗？　　（三）全课。　　今天你学到了哪些知识？笔算除法教案5　　教学内容：　　人教版三年级下册第19页—20页例1、例2及练习　　教学目标：　　1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。　　2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。　　3．培养学生良好的书写习惯。　　教学重点：　　理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。　　教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。　　教具准备：　　小棒、投影仪、课件　　教学过程：　　一 创设情景，导入新课，提出问题　　1．谈话引入　　师：同学们，我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?说说美在哪里?　　生：我们的校园到处是绿树、小草，不管什么时候都能看到美丽的鲜花，池塘里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫……　　师：生活在这样美的环境里你感到幸福吗?　　（从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松）　　师：这么美的校园环境来自我们学校老师和同学的辛勤创设，来自于我们对校园环境的爱护。你看这些小朋友在干什么?　　（电脑出示图片：我们爱护植物、我们保护校园环境、我们参加护绿活动）　　师：我们不仅爱护校园环境，还利用“护绿小队”开展为社区添一分绿活动。这是我们三年级同学3月12日植树节那天到广场种树拍下的`照片，你瞧!他们干得多起劲。　　电脑出示图片：（课本第19页主题图：同学们在植树）。　　2．引出实际问题　　（1）引导学生观察：你从图中看出哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？　　（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）　　（2）对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。　　（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大）　　根据学生的回答师板演：　　三年级平均每班种多少棵树？
四年级平均每班种多少棵树？　　42÷2=
52÷2=　　二 动手操作，领悟算法，重现口算过程　　（一）教学例1 42÷2=　　1．请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。　　生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。　　2．揭示课题　　师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：一位数除两位数）　　3．明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示）　　教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。　　4．师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？　　（同桌讨论，指生回答）　　5．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排）　　（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）　　要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……最后算什么……　　（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。　　6．师生共同总结算法　　笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。　　（二）教学例2 52÷2=　　1．学生独立计算，请不同算法的同学板演　　2．你们同意哪一种算法？　　学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。　　3．师：让我们借助小棒来验证　　（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26　　师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？　　（同桌互相说一说。）　　4．再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。　　谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程）　　5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）　　6．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排）　　（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）　　7．引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）笔算除法教案6　　教学内容：　　教材81—83页例1、例2“做一做”及练习十四的3-4题　　教学目标：　　1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。　　2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。　　3．使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。　　4．通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。　　教学重点：　　确定商的位置及试商的方法。　　教学难点：　　正确确定商的`位置。　　教具、学具准备：　　投影仪、投影片．　　教学步骤：　　一、新课教学　　今天是“阅读日”，四（1）班的小朋友在老师的带领下，去学校图书馆借书。我们来到了图书馆。　　出示主题图。　　你从图中得到了那些信息？　　根据这些信息你能提出什么数学问题？学生提问题，师有选择的板书应用题　　1、出示例1　　那我们先来解决第一个问题　　谁来说说应该怎样列式？为什么？　　用我们以前学过的知识，估计一下这些书可以分给几个班？为什么？　　刚才同学们通过估算，知道了这些书可以分给3个班，除了估算，我们还可以用什么办法来解决呢？（引出笔算）　　对了，这道题我们还可以用竖式来笔算，今天我们就来学习笔算除法（出示课题：笔算除法）　　下面就请同学们试着用竖式来计算这道题（要求：书写要工整，数位要对齐）　　教师巡视，找个学生板演。再找个错的。说清各个数字表示什么？　　提问：你把商写在了哪一位的上面？　　为什么应该写在个位上？（配合学生的回答，用直观图来加深理解）　　商3写在个位上，因为除到哪一位，商就写在那一位上，现在除到个位所以就把商写在个位上。　　（多叫几个学生来说理）　　问把商写在十位上的同学：你为什么把3写在十位上？3写在十位上就表示3个几？而刚才我们通过估算知道了可以分给3个班，你现在觉的应该把商写在什么位置上？那我们现在就把他改正过来好吗？　　刚才把商写在十位的同学，你现在认为商应该写在哪一位上？那么，我们把商的位置改过来好吗？　　再解决单位，应该在横式上写清楚单位。　　同学们，那象这类题目你会做了吗？那我们就来做2个练习。（指名2生板演）　　做一做：　　____ _____　　10）3 0 40 ）8 5　　大家看这三个竖式有什么共同的特点？商为什么要写在个位上？　　板书：除数是两位数，（ ）看被除数的前两位　　2、出示例2　　刚才通过同学们的共同努力，我们解决了第一个题目，那我们再来看第二道题　　请同学们用我们刚才解决第一题的方法，也就是先写横式再列竖式的方法来解决这道题。（一生板演）　　那么大家认为这个4应该写在哪位上？（多提问几个学生）　　引导学生说出：除到哪一位就把商写在那一位的上面。　　为什么不能把商写在十位上？　　（板书）被除数的前两位不够除，要看前三位　　为了让大家更好的掌握除数是整十数的笔算除法，我们来做这样一组题目。　　做一做2 （3名学生板演）　　____ ______ _____　　20）140 50 ）280 80 ）856　　二、巩固练习　　刚才同学们共同努力我们总结出了做笔算除法的方法，下面我们用这个方法再来做几道题目　　1、 计算下面各题　　420÷60 78÷20 380÷70　　反馈后，同桌看看他算的对吗　　2、　　____ _____ ______　　40）80 60 ）300 30 ）270　　_________ ______　　40）83 60 ）312 30 ）273　　先让学生说一说上下两题有什么关系，通过计算得到什么启发，使学生体会到要算83÷40，就应该先把83估成80　　师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。　　3、王老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱？（计算器20元/个）　　要求看清图中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。　　83÷20=4（个）……3（元）　　答：可以买4个计算器，还剩3元。　　4、四年级230名同学去秋游，要租几辆车呢？（50人/辆）　　要求读出旁白的话及图中标出的数据，再独立完成，指名演板。　　学生可能有两种做法：　　①230÷50=4（辆）……30（人） ②230÷50=4（辆）……30（人）　　答：一共要租4辆车，还剩30人。 4+1=5（辆）　　答：一共要租5辆车。　　三、小结　　这节课我们学了什么？　　四、作业　　P82 做一做 第2题 的后面4题笔算除法教案7　　设计理念　　新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。　　教材分析　　“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。　　教学目标　　1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。　　2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。　　3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。　　教学重点　　理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。　　教学难点　　灵活地掌握试商方法。　　教具准备　　教学过程：　　一、复习铺垫，情境导入　　1、下面括号里最大能填几？　　30×（ ）　　60×（ ）　　2、笔算。　　768÷4= 367÷8= 128÷32=　　学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。　　3、除数是一位数的除法的计算方法。　　【设计意图：通过复习之前学过的笔算除法的知识，唤醒学生已有知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】　　4、导入　　现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。　　【设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景，自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。】　　二、探索新知　　（一）解决例6　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？　　1、让学生读题。　　2、怎样列式，为什么用除法算？　　3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？　　4、学生独立计算。　　5、指名板演，说说两位数除三位数的.笔算过程。　　6、小结。　　【设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。】　　（二）教学例7　　1、出示：940÷31　　2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。　　3、你说说怎样想的。　　4、突破：余下的数不够商1怎么办？　　5、为什么商的个位商0？　　6、如果被除数是930，商的各位商几？　　（三）小结　　这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法　　（四）归纳总结计算法则　　1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？　　2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？　　【设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。】　　三、实践应用　　1、教材第84页“做一做”1。　　（先判断商是几位数，再选择1题做。）　　2、练习十六第6题。　　3、练习十六第4题。　　【设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联系，达到活学活用。】　　四、全课总结，渗透环保教育　　师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！笔算除法教案8　　教学内容：　　26-27页第4—7题　　教学目标：　　1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。　　2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。　　教学重点、难点：　　通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的'笔算方法，能正确、熟练地进行计算。　　教学过程：　　一、 计算找联系　　1. 独立计算课本第27第5题。　　教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了27×5=135，直接就得出：135÷5=27）　　请做得快的同学介绍一下自己的方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间的关系来计算。　　2.估一估，算一算课本第27页的第6题。　　二、多角度思考，填（）里的数　　出示 2（）×4=104，你能在（）里填正确的数吗？　　请每组派代表说说你们的思考方法。（引导学生多角度思考）　　三、 熟练笔算方法　　1. 判断课本第26页第3题商的余数。　　要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？　　下面我们来计算一下，看看它们商为数与你判断的是否一致。　　再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？　　学生汇报，教师板书：　　除数一位数　　被除数首位够除：　　商的位数=被除数的位数　　被除数首位不够除：　　商的位数=被除数的为数—　　2． 27页第7题笔算除法教案9　　教学目标　　1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。　　2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。　　教学重点　　通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。　　教学过程：　　一、 基本练习　　1.口算：　　36÷6= 72÷9= 81÷9= 14÷7= 12÷3= 9÷3= 21÷7=　　25÷5= 35÷7= 20÷5= 42÷7= 28÷4= 6÷3= 42÷6=　　全体练习，同桌校对　　2. 出示课本练习题。　　46÷2 63÷3 55÷5 48÷4　　91÷7 85÷5 64÷4 72÷6　　边做边思考上下两题有什么联系？　　3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。　　小芳想摆成这样： 小东想摆成这样：　　96盆花　　数学第二单元教学设计　　你能提出哪些问题？　　二、笔算练习　　1. 80÷5 68÷4 98÷7 864÷4 936÷2 696÷4　　2．比一比看谁做得又对又快。　　三、作业　　第21页第4题。　　三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？请同学们说一说计算商是两位数1的笔算除法的方法。　　课后反思：引导学生将平时的.生活经验转变成数学经验，这样在尊重了学生的基础上激活了学生的思维，使学生在原有的基础上得到了提升。笔算除法教案10　　教学内容　　教科书第42页例5．　　教学目的　　1．通过探索、交流的活动使学生进一步掌握除数是一位数的除法法则，学会计算用一位数除商三、四位数的除法；并掌握在计算前判断商是几位数的方法．　　2．提高学生的计算能力和观察能力．　　3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的，培养学生初步的数学应用意识．　　教学重点　　计算用一位数除商三、四位数的除法的计算方法．　　教学难点　　掌握在计算前判断商是几位数的方法．　　教学过程　　一、创设情境，自主编题　　师：学校的兴趣小组买了一些器材（演示课件“用一位数除商三、四位数”）．音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题？请列式计算．　　根据学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是： 6475÷7　　求每个模型的价格的算式是： 368÷2　　求每部照相机的价格的算式是： 6475÷5　　揭示课题：这节课我们来学习用一位数除两三、四位数　　二、运用法则，探索学习　　1．学生单独计算以上三题．　　2. 师问：想一想，我们能不能在计算一道除法题之前，就看出商是几位数？（小组讨论）　　3．学生汇报，师生共同规律．　　根据学生的汇报规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的.位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．　　三、分层练习，巩固提高　　1．基础练习：做第42页“做一做”的题目．　　（1）　　（2）665÷5 498÷6 456÷8　　2484÷3 5598÷7 8648÷4　　2．运用知识，解决实际问题．　　出示： 水果店有460千克梨，每8千克装在一个筐里，算算至少需要多少个筐？　　学生独立解答．　　订正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（个）…… 4（千克） 答：至少需要58个筐．　　说明：得数说明要57个筐还剩4千克梨，这4千克梨也需要一个筐来装；所以至少需要57+1即58个筐．　　3. 你能像老师这样出道题吗？　　板书设计　　教案点评：　　教学中，首先创设情境让学生自己提出问题，使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，让学生了解数学在日常生活中的广泛应用，同时培养了学生的问题意识和应用意识。　　在学习新知和巩固练习的设计上注意强化新知识点，注意引导学生观察和发现“商的位数”规律，同时注意法则的进一步运用和熟练。有针对性练习和学生自主编题，提高学生的学习兴趣。　　探究活动　　小小辩论会　　活动目的　　以辩论会的形式使学生明确0不能做除数的道理．　　活动过程　　1．出示判断题：“0除以任何数一定都得0” 这句话对吗？　　2．全班同学参与出示判断结果（可利用反馈牌），根据学生的不同意见，分为辩论的正方和反方．　　3．正、反双方各出两三名代表展开辩论．笔算除法教案11　　教学内容：　　32页例7的第二题及做一做　　教学要求：　　运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。　　教学重难点：　　掌握被除数末尾不够商1的笔算方法　　教学过程：　　一、复习　　1．5分钟口算练习　　2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的.。　　415÷3
280÷6　　二、新授　　1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？　　⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？用什么方法计算？怎么列式？　　⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演　　⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？　　⑷全班口答　　2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6　　⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。　　⑵请学生板演，说算法。　　⑶集体订正　　3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？　　⑴独立完成后同桌说算法　　⑵集体订正　　4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？　　三、作业　　1.33页第一题：517÷5403÷8262÷6564÷7　　2.33页第四题。笔算除法教案12　　教学内容：　　22页例3　　教学目标：　　1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。　　2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。　　3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。　　教学重点、难点：　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。　　教学过程：　　一、 引入　　1. 口算　　400÷10080÷890÷1056÷849÷763÷781÷9　　2. 出示　　74×4=29652×7=364296÷4=364÷7=　　你能根据上面的乘法算式，很快地填写出下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？　　3. 出示　　284÷4=350÷7=16÷4=14÷7=296÷4=364÷7=　　边填边想这两题上下之间有什么联系？　　二、新授　　1.出示例3。　　2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？　　（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？　　学生说，教师板书　　3. 试一试：156÷3　　集体订正　　4. 计算。　　378÷6 425÷5　　引导学生把每次除后余下的'数余除数进行比较，问：你发现了什么？　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。　　6.小结。　　指着例3与学生的板演提问　　说说你今天学会了什么？　　三、练习　　1.做一做　　156÷3434÷8605÷5863÷7　　2.计算。　　176÷2456÷4381÷3495÷5　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？笔算除法教案13　　教学内容：　　笔算除法练习　　教学目标：　　1.能比较熟练地掌握初商过大，初商过小时的调商方法。　　2.能熟练正确进行笔算。　　教学过程：　　一、基本练习。　　1.先填一填把除数看作几十来试商，再算出来。　　2.下面的括号里最大填几？　　40（ ）＜306　　30（ ）＜207　　40（ ）＜275　　60（ ）＜194　　90（ ）＜351　　（ ）60＜137　　3.根据试商情况，在括号里写出准确商。　　二、提高练习。　　1.填一填。　　（1）9331，把31看作（ ），商大约是（ ），计算后可知准确结果是（ ）。　　（2）12016，把16看作20来试商，商大约是（ ），余数是（ ），说明商（ ），应试商（ ）。　　2.计算下面各题。　　3.把不对的`改正过来。　　三、课堂达标　　1.填一填。　　（1）375□ 3要使商为一位数，□可填（ ），余数是（ ）。　　（2）一个数除以17，商是14，有余数。当余数最大时，被除数是（ ）。　　（3）7832可以这样想，把32看作（ ）试商，78里面有 （ ） 个30，所以商是（ ），余数是（ ）　　（4）在（ ）里填上合适的数。　　87里最多有（ ）个20 78里最多有（ ）个30。　　142里最多有（ ）个60 610里面最多有（ ）个80。　　2.笔算下面各题。　　18221=　　28836=　　29242=　　3.解决问题。　　饲养专业户王大伯家养了185只公鸡和229只母鸡，还养了46只鸭。养鸡的只数是鸭的几倍？笔算除法教案14 　　知识与技能：　　1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。　　2、巩固除法的估算及验算方法。　　过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。　　教学重点：　　商的位置。　　教学难点：　　除数是两位数的`除法计算法则。　　教具 图片　　教学过程：　　教师导学　　一、复习　　商是几位数？为什么？　　4）948 4）348　　二、新授　　1、出示例5　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？　　问：怎样列式？　　除数是两位数，先看被除数的前几位试商？　　61比18大，18除61个十，商几个十？3应写在哪一位的上面？　　第一次商后余7比18小，说明商3合适。余7是7个十，下步该怎么办？　　问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？　　61218=34　　34　　18）612　　54　　72　　72　　练一练：　　80523 82659 148747　　总结：怎样计算除数是两位数的除法　　从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。　　1、出示例6　　十月是学校环保月，共收集了940节废电池，平均每天收集废电池多少节？　　问：怎样列式？如何验算？　　2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？　　3、练习，先估算商大约是多少，再计算。 229334 958828　　独立完成订正　　4总结　　除法的计算法则是什么？　　三、巩固新知　　1、练习十九1根据试商的情况，很快找出准确的商　　直接说出下面各题该商几？　　6015　　17525　　28824　　23426　　38416　　77525　　笔算第91页6　　四、小结　　这节课学习了什么？有什么收获？　　五、作业　　P92 9、10笔算除法教案15　　教材分析　　除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。　　学情分析　　学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是　　教学目标　　知识与技能：　　1、使学生学会“四舍”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。　　过程与方法：使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。　　重点　　使学生学会用“四舍” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法　　难点　　掌握试商的方法。　　教具　　图片　　教学过程：　　一、复习：　　1、（ ）里最大能填几？　　30x（ ）　　2、在○里填上>或　　35x4 ○ 138 42x5 ○ 230　　3、下面各题应该商几？　　91÷20 84÷40　　198÷20 215÷30　　二、探究新知　　出示例3　　一个笔袋21元，84元可以买几个？　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论　　教师归纳：　　如果把除数看作和它接近的'整十数来试商，就比较方便了。　　21最接近20，把21看作20来试商，　　这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21x4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。　　反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23　　引导学生观察三道题的除数的个位数。　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。　　（2）一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？　　430÷62=　　7　　62） 430　　434　　商大了，改商6.　　6　　62） 430　　372　　58　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。　　62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商写在哪一位上？试商7。因为除数62，不是60，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“7”，不行再调商为6。　　学生试做：　　练习：　　198÷23 215÷34 552÷63　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？　　小结：用“四舍”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小。　　三、巩固练习：　　1、板演　　46÷23 153÷51 300÷74　　293÷31 294÷42 200÷63　　2、练习 P76“做一做”　　四、总结　　1、这节课你学习了什么新知识？　　2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？　　五、作业：练习十四第3题【笔算除法教案】相关文章：笔算除法教案01-15《笔算除法》教案03-07笔算除法教案12-13笔算除法教案（精选35篇）06-15笔算除法教学反思04-03四年级笔算除法教案（精选19篇）05-16《除数是整十数的笔算除法》教学反思04-03笔算乘法教案04-06笔算减法教案12-24