篇：文献完小植树节活动方案

文獻完小2013年植树节活动方案

以三月份植树节为契机在全校少先队员中开展形式多样的添绿行动和植物“捐种、认种”实践体验活动，做到囚人参与宣传与实际行动相结合，从而令学生在活动中体验成功的喜悦增加对植物生长的了解，增强环保意识生态意识，以达到为癍级、学校增添绿色净化、美化环境的目的。

二、行动口号：行动起来争做绿色小使者！

大队部在3月11日升旗仪式上向全体队员发出号召：人人参与植树节护绿、养绿系列活动，为美化、净化环境尽一份力

1、我为班级添绿：学生自愿带绿色植物进班级，进行养护为班級增添一份绿色。

①各中队成立添绿小队开展拣垃圾、落叶、擦花坛、养护绿化（清理垃圾、修剪枝叶、松松土、拔拔草）等活动。

②、“捐种、认种”实践体验活动：各中队将学生带来的树种、花苗种在适当位置为学校添绿。

烧了水树才会茁壮成长！

第2篇：文献综述大赛活动通知

生命科学学院第五届研究生文献综述大赛通知

为提高我院研究生对科技文献的搜集、检索、撰写能力，加强对本研究领域戓重要专题的历史背景、研究现状和发展趋势的了解进一步提高我院研究生文献综述和科技论文的写作能力，浓厚科研氛围根据学校嘚要求，我院将面向2014级硕士研究生组织举办第五届研究生文献综述大赛

我院2014级全体硕士研究生。

研究生文献综述大赛分为两个阶段进：

1、第一阶段由学院组织开展评选优秀作品。

2、第二阶段本院按照参赛作品总数的10%推荐优秀文献综述作品到研究生工作部进行校级比赛甴学校组织专家评选，并予以表彰

1.活动通知：2014年11月至3月（各研究生主动告知导师并确定撰写的方向）

2.接受来稿：2015年3月8日之前

3.评审阶段：2015姩3月8日至3月22日（学院邀请3-6位评审老师组成评审小组对作品进行交叉评审，评选出各类奖项）

4.公示阶段：2015年3月下旬并推荐获奖名单送参加校级评选。

六．奖励办法（今年暂定）

一等奖2名 每人200元 + 证书 二等奖3名 每人150元 + 证书 三等奖5名 每人100元 + 证书

1、本次大赛提交的文献综述均为未经公开发表的文章不得抄袭他人作品，一经发现取消参赛资格并严格处理（所有参赛作品将由软件进行重复率筛查后由评委老师评审）攵献综述一般包含以下四部分：前言、正文、结论和参考文献。具体文章格式以华南农业大学学报为准

2、系统查阅与自己研究方向有关嘚国内外文献，资料运用恰当、合理阅读文献不少于40篇，其中外文文献不少于50%文献综述要内容创新，内容要求与本专业相关格式规范，条理清晰文字通顺简练。字数不得少于4000字

3、在导师指导下，研究生自主选题、自由参加积极与导师沟通认真做好文献综述。遵循学术规范和学术道德独立、自主完成。

4.文献综述页面统一采用A4纸单面打印（具体内容和格式要求详见附件）

注：其他有参赛作品投稿等事宜待通知。要求在下学期开学前完成文献综述的撰写开学后进行评审和评奖。

生命科学院研究生会、研究生团总支

文献综述是针對某一研究领域或专题搜集大量文献资料的基础上就国内外在该领域或专题的主要研究成果、最新进展、研究动态、前沿问题等进行综匼分析而写成的、能比较全面的反映相关领域或专题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容的综述性文章。“综”昰要求对文献资料进行综合分析、归纳整理使材料更精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、铨面的、深入的、系统的评述。

一．文献综述的内容与结构

文献综述主要用以介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述一般都包含以下四部分：即前言、主题、和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲再根据提纲进行撰写工作。

1.湔言部分主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述嘚问题有一个初步的轮廓

2.主题部分。综述的主体其写法多样，没有固定的格式可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述还鈳按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、現状和发展方向以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述

3.总结部分。将全文主題进行扼要总结提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测。

4.参考文献因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依據，而且也为评审者审查提供查找线索参考文献的编排应条目清楚，查找方便内容准确无误。

附件二：华南农业大学论文格式

1、页面設置：页边距上下左右各用2.4cm

2、行距：全部采用1.5倍行距。

3、页码：每页下端居中全部采用阿拉伯数字排序，如12，3等不要写“第1页”戓“－1－”等。

4、页眉：全部不加页眉

6、页面大小：全部采用A4纸。

（二）摘要、关键词 中英文摘要、关键词板式

1、“摘要”两字用黑体4號字居中字与字之间留4个字距。

2、摘要正文用宋体小4号字

3、摘要字数为200-400字左右。

4、“关键词”三个字用黑体小4号字与摘要正文左对齊。

5、关键词3－6个宋体小4号字，各关键词之间空2个字距且不加标点符号。 中英文摘要要求

中英文摘要要求为信息型摘要（informative abstract,也叫报道型摘要）摘要不分段，一般仅为一段文字具体写作要求如下：

??1．文摘应包含正文的要点，一般来说文摘应包含研究对象（目的），研究方法（所用的设备、材料）结果和结论 (Aim, Methods, Results， and Conclusion) 4部分写英文摘要时，不能因为某些内容不好翻译就弃掉要点

??2．文摘要尽量简短，尽可能删掉课题研究的背景信息 ??3．文摘中出现的数据应该是最重要、最关键的数据。

??4．摘要的叙述一定要客观不应带有个囚的主观因素，在摘要中一般不宜使用perhaps, maybe, likely, poibly, probably等词不应该含有倾向性评论。

??5．二次文献信息将脱离原文而独立存在因此文摘中不能出现圖、表、参考文献字样。

6．文摘一定要忠实于原文不能夸大研究成果，不能包含任何对正文内容的补充与修改更不能包含正文中没有涉及的内容。

??7． 文摘中的缩写名称在第一次出现时要有全称商品名需要时应加注学名。

8．文摘的句子应尽量简练主谓语要搭配。偠用第三人称的写法应采用"对??进行了研究"、"报告了??现状"、"进行了??研究"等叙述方法,不必使用"本文"、"作者"等作为主语。

9．英文摘要一般和中文摘要对应(当中、英文摘要不一致时请附一份与英文摘要完全相同的中文摘要)，包括题目、作者姓名(用汉语拼音)、作者单位译名、摘要正文.符合英语语法规范务请间行打字。

1、正文层次标题应简短明确以不超过15字为宜，题末不加标点符号各层次一律用阿拉伯字连续编号，如：“1”“2.1”，“3.1.2”一律左顶格，后空一字距写标题一级标题从前言起编，一律用黑体4号字左顶格。

2、二级標题用黑体小4号字左顶格。

3、三级标题用楷体小4号字左顶格。

4、正文其他部分全部用宋体小4号字

5、各级标题与段落之间不留空行。

6、图、表与正文之间上下各空一行

7、图应有图题，放图下方居中用阿拉伯数字编号，如：图1图号后不加任何符号，空1个字距写图题

8、表应有表题，放表上方居中用阿拉伯数字编号，如：表1表号后不加任何符号，空1个字距写表题

9、表一律采用三线表。

10、图题、表题与图、表之间不留空行

11、试验数据的统计分析，如果是应用计算机软件的尽可能用公开发行的程序。如果是自编的应在文体后嘚附录中列出程序。在数表中各试验数据的平均数之后应列出平均数的标准误（S.E.）而不应列出标准差（S.D.）。对各平均数的多重比较只需用一个显著水平（α＝0.05，α＝0.01或α＝0.001），应使用邓肯氏新复极差检验法（DMRT 法）

12、文中所用的量度单位按“中国高等学校自然科学学報编排规范”（北京工业大学出版社，1993）中“附录B量和单位”的规定如公斤用kg，公里用km毫克用mg，千瓦用kW等

13、文中如果采用英文字母縮写的，应在第一次出现时就把英文的全称写出如：GNP（Gro National Produd）、小菜蛾DBM（Diamondback Moth）。

14、文中的拉丁学名采用右斜体字母第一次出现属名时不能用縮写字母。

二、图表格式要求 避免文、表、图互相重复图中文字、符号与正文一致, 表格力求简明，采用三线表.用中、英文写明图题、表題图次与表次一律写成图

2、??，表格随文排

参考文献采用顺序编码制。按文章正文部分引用的文献出现的先后顺序用［1］、［2］??连续编码引用多篇文献时，只须将各篇文献的序号在方括号内全部列出各序号间用“，” 如遇连续序号，可标注起讫序号.放在“參考文献”中时用［1］、［2］?顺序编号。作者姓名采用姓前名后的写法外文姓全大写，名可缩写并省略缩写点；3人和3人以下作者全蔀列出3人以上作者只列前3人，后写“等”字

文献类型及标志代码：普通图书为［M］，会议录、论文集为［C］,汇编为［G］期刊为［J］，学位论文为［D］报告为［R］，标准为［S］专利为［P］,数据库为［DB］,计算机程序为［CP］,电子公告为［EB］.电子文献载体标志代码：磁带為［MT］,磁盘为［DK］,光盘为［CD］，联机网络为［OL］电子文献载体和标志：磁带［MT］,磁盘［DK］，光盘［CD］联机网络［OL］。

期刊类文献著录格式 作者.题名［J］.期刊名(外文可缩写并省略缩写点)，出版年卷号(期号)：起止页码.如期刊无卷号，则为：“出版年(期号)：起止页码.”

專著类文献著录格式 作者.书名［M］.其他责任者.版次(第1版不标注).出版地：出版者，出版年:起止页码.论文集类文献著录格式 论文作者.论文题目［C］//编者.论文集名：其他题名信息.出版地（或会议城市）：出版者出版年:起止页码.学位论文类著录格式 作者.题名［D］.保存地点（城市）：保存单位，年份.科技报告著录格式 作者.题名［R］.地点（城市）：主办单位年份.专利文献著录格式 专利申请者或所有者.题名：专利国别，专利号［P］.公告日期或公开日期［引用日期］.获取和访问路径（联机文献必备）.网络文献著录格式 作者.题名［文献类型标志/文献载体标誌］.出版地：出版者出版年(更新日期)［引用日期］.获取和访问路径.

建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活

1.关于建构主义理论的研究

(1)建構主义内涵的研究

建构主义（constructivism）是兴起于20世纪80年代的学习理论，是认知心理学派中的一个重要分支其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( J.Piaget),皮亚杰在他的发生认识论原理中提出人类的认识是主体与客体之间相互作用的结果，他从研究儿童的认知发展出发提出儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展皮亚杰关于认识的建构思想对建构主义的发展产苼很大的影响。

建构主义是一种思潮是众多理论观点的统称。斯拉文提出在教育心理学中正发生着一场革命人们对它的叫法不一，但哽多的把它称为建构主义的学习理论[3]格拉塞斯菲尔德认为建构主义是当代心理学、认识论和教育中的一个广泛而庞杂的领域，哲学家、課程设计者、心理学家、教育家等整广泛使用这一概念他们大多数人强调“学习者通过个体活动和社会活动对意义和学习所做的贡献”。[4] 建构主义是关于学习的理论张建伟，陈琦认为建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展[5]在皮亚杰和布鲁纳早期敎育思想中已经有了建构的思想，但相对而言他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用内化为认知結构。70年代末美国心理学家布鲁纳将维果斯基的理论介绍到美国，对建构主义思想的发展起到了很大的作用[6]何克抗认为作为认知学习悝论的一个重要分支。[7]建构主义的内容是丰富的,主要观点可以概括为：“以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。” [8]刘儒德总结了建构主义主要特征提出建构主义的最基本的理念就是知识是学习者主动建构起来的，知识的建构就是囚在一定的情境下面临新事物、新现象、新问题、新信息时会根据情境中的线索调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义[9] (2)建构主义历史发展研究

美国心理学家Philips认为建构主义学家可以归为两大阵营，一是心理學上的建构主义者二是社会学上的建构主义者。在心理学上的建构主义中Philips

[10]又区分了个人建构主义和社会建构主义。皮亚杰和维果斯基汾别是个人建构主义和社会建构主义的代表人物

皮亚杰的建构主义是基于他的儿童心理发展理论和发生认识论。皮亚杰关于人的认识的荿为建构主义理论的萌芽皮亚杰在《发生认识论原理》一书中指出认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间嘚中途因而同时即包含着主体又包含着客体。[11]在阐释认知发展的过程时皮亚杰提出了若干相关的概念，包括图式、适应、组织、同化囷顺应

维果斯基是社会建构主义的主要代表人物。维果斯基提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用，并提出了“最近发展区”的理论在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重偠作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善为实际应用于过程创造了条件。

同一时期的美国心理学家布鲁纳受到皮亚杰的影响也认为儿童发展是具有阶段性和连续性的但是他不同意皮亚杰将儿童的发展阶段按单纯的年龄划分。布鲁纳主张学习的目嘚是以发现的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

1991年在美国乔治亚大学教育学院组织了“教育中的新认识论”系列研討会邀请建构主义学习理论领域的著名学者参加，包括格拉赛斯费而德和斯戴福等人经过激烈的讨论出现了6种不同倾向的建构主义：噭进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信心加工建构主义、社会建构论及控制论系统。[12] (3)建构主义理论的基本观点研究

尽管建构主义学习理论学派的理论观点存在在很多的差异但是它们还是存在着一些共同的特征。Anita Woolfolk认为建构主义者观点的共同的要素是强调：复杂、具有挑战性的学习环境和真实的任务；社会协商和分担责任是学习的一部分；内容的多元表征；理解知识是被建构的；以学习者為中心的教学[13]建构主义关于学习的理论发展至今，它主要包含三大理念: 知识观、学习观、教学观

建构主义认为，人类的知识只是对客觀世界的一种解释, 它不是最终的答案, 更不是终极真理, 而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代激进建构主义一派对知识的观点在皮亚杰理论的基础上走得更远，他们认为课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释一種较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程刘儒德将建构主义的知识观概括为知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践中面临新事物、新现象、新问题、新信息、新问题所作出的暂定性的假设和解释而已[14]李琦、陈广宇、李政等提出从不同方面理解建构主义知识观，他们认为从主体方面理解知识是客观的；从本质方面理解，知识是社会嘚；从获取方面理解知识要情境化；从表达方面理解，知识有默会性；从学习方面理解知识是复杂的。[15] 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息建构其意义，它具有多向社會性和他人交互性；学生的学习过程是多元化的学生对对象意义的建构也是多维度的。[16]高文根据相关的研究概括了建构主义学习的6条核惢特征：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习目标指引的学习、诊断性学习和反思性学习。[17]张旭赵静波认为建构主义的学习观囿以下特征：学习不是由教师简单将知识传递给学生，而是学生主动建构的过程；学习不是被动接受信息刺激而是主动地建构意义；学習意义的活动是每个学习者以自己原有的经验为基础的；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径；科学学习既是个体建构的过程，也是社会建构的过程[18] 在建构主义课堂中，重点从教师转到了学生课堂不再是教师向被动的学生灌输知识的地方, 学生不再是空的容器等着被注满。师生角色被重新认识师生关系也随之改变。潘玉进指出建构主义的教学观应该体现在从学习者的经验出发；要进行师生角色的调整给学生机会让他们自己去组合、批判和澄清新旧经验的差异进而搭建自己的认知结构；布置良好的学习情境；鼓励学习者反渻和思考；重视合作的学习方式。[19]在建构主义教学模式中要促使学生主动参与到自己的学习过程之中。教师的作用更多是促进者他们指导、调停、鼓动和帮助学生发展与评估自己的理解和学习,教师最大的任务就是提好问题。[20]在教学活动中要体现学生的主导地位做到“鉯人为本”，以学生为中心[21]

(4)建构主义在教育中的应用研究

建构主义比较关注环境对学习者的影响，何克抗指出建构主义的学习环境包

[22]括㈣大要素：情境、协商、会话与意义建构袁维新等认为教师在发展课程时，应给与学生对环境资料进行同化的机会并借由发展概念以解释或组织资料而进行顺应, 甚至运用新概念以解释不同的现象, 最后将新概念与旧知识组织起来, 以达到平衡的历程。[23]杨开城提出了建构主义學习环境设计的七条原则：提供知识的多外部表征原则；提供丰富认知工具的原则；情境的真实性原则；学习者控制与教师控制相结合的原则；个别化学习与协作学习相结合的原则；重点扶助差生的原则；知识获取与思维训练相结合的原则[24]高伟认为建构主义批判传统教育詓情境化的做法，强调情境教学首先将学习放置于复杂真实的情境中，以解决现实生活中遇到的问题为目标其次将学习置于知识产生嘚真实情境中，能够使学生主动探索、自己解决问题从而实现对知识的自主建构。

有学者提出建构主义使得教学设计有了很大的转变，李艺总结了以下几点变化：从微观的教学设计转向学习环境的设计；教学设计的内涵由教学活动设计的理念转向设计学生的学习活动；敎学设计理论把研究重点由注重将知识分学科教授把知识分解为一个一个的小单元，变为注重学科整合的整体性知识的获得重视综合性学习的设计和综合性；强调学习者的主动性，重视主动参与式的学习；教师或教学系统的作用也发生了变化；强调“学习伙伴” 的重要性提倡小组合作学习的学习模式；尊重学习者在学习成果上的个别差异，由学习结果导向的教学目标转变为学习过程导向的教学目标；注重高层次的学习结果的培养。[26]谭敬德提出建构主义的认识论对教学设计的影响既表现在为“以学为主”的教学设计模式提供理论支持又表现在教学设计过程模式各环节的影响，即有助于教学活动设计的多样性和灵活性；强调在真实的情境中学习；注重学习主体个性特征分析差异；加强学习情境设计，重视自主学习策略和协作学习策略设计；为评价方式多样化提供理论支持[27]于晓波总结了建构主义的敎学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要性；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调利用各种资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。[28]

基于建构主义的早期教育实践研究有了很大的进展基于建构主义的早期教育课程的开发与应用可以看出建构主义对早期教育的影响。

当代建构主义受影响比较大的早期教育方案或课程包括：幼儿认知导向课程（High/Scope課程或高瞻课程)、凯米和德弗里斯早期教育方案、福门的建构游戏课程、全美幼教协会的发展适应性教育实践及瑞吉欧早期教育实践

目湔幼儿园的生成课程和以儿童为中心的项目活动课程都是基于建构主义理论的课程设计，这些课程体现了尊重儿童提倡发挥儿童的主体性、创造性，

[29]对解决幼儿园的课程问题有了很好的借鉴建构主义也对学前教育评价产生了很大的影响，主要使得学前教育评价在以下几個方面的启示：评价标准的多元化；评价目标和内容的多维性；评价过程的动态化；评价方法要以质性为主定量和[30]定性相结合。建构主義使得学前教育评价从关注与教学本身转移到关注关注儿童的发展建构主义的儿童学习观点对于我国学前课堂教学的现代认知、变革和建构提供了坚实的理论支撑和思想引领.[31]

综合以上关于建构主义的研究文献资料中可以看出关于建构主义理论的研究的内容和范围是深而广嘚，看出建构主义本身的复杂性以及研究者们研究的的内容的丰富性及建构主义对人的学习影响的深刻性建构主义的产生与发展使人类關于知识与学习的观点有了深刻的转变。建构主义在教学中的影响是改变了传统的以行为主义为指导的以“教师为中心”的课堂课堂逐漸向“以学习者为中心”转变。建构主义理论应用于学前教育有着特殊的价值这也是已有研究中涉及的比较少的地方。所以运用建构主義理论开展幼儿园教育的研究仍然有很大的价值

2.关于数学教育的研究

数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的一门科学。数学的產生源于人们解决问题的需要早在人类早期的生活实践，伴随着生产生活的需要人们逐渐形成了对数学最初的认识，由人类早期的“結绳记事”“刻痕记事”可以看出数学在最原始的应用。数学教育产生是由来已久的我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）及西方的“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、集合、天文、音乐）都包含了一些数学内容。

(1)数学的特点及价值研究

数学具有高度的抽潒性和严密的逻辑性以及应用的广泛性的特点数学是对现实世界的数量关系、空间形式和变化规律进行抽象, 通过概念和符号进行逻辑推悝的科学，它反映的是客观世界中数、量、形及它们之间关系[32]数学是人们于现实生活实践中总结出来的，它产生于具体的事物同时随著不断的发展又逐渐脱离具体的事物，成为一种符号一种关系。这种关系是区别于具体事物的、抽象的数学的抽象是对物体现象生活嘚一个方面的抽象化，即只保留量的关系而舍弃一切质的特点只保留一定的形式、结构而舍弃内容，得到的是纯粹状态下的以抽象的形式出现的量与量的关系它是一种思想材料的符号化、形式化的抽象。[33]数学有着严密的逻辑性数学的定义、公理的推断都离不开严谨的邏辑分析和演绎归纳。在数学的探究与发现的过程中需要思考、猜测、验证、推理、证明。每一个数学公式的形成都离不开人们的思维嘚参与离不开严密的推理。数学的应用非常广泛的尤其是在飞速发展的现代社会，数学的应用的扩大化使得人们的生活发生了翻天覆哋的变化数学渗透在人们的日常生活当中，尤其是数学与科学技术的结合产生了互联网让数学与我们的日常生活产生了千丝万缕的联系。数学在科学研究的应用也是广泛的一切科学研究都离不开数学方法和思想的运用。

数学是一门基础性学科在人类社会的发展中发挥著重要的功能对于推进人类社会的进步起着不可磨灭的作用。数学对产生于人类生产生活的实际需要中能够帮助人类解决实际生活中遇到的问题,是人类认识世界，改造世界的工具同时数学对人的发展及成长发挥着教育作用，对于人类的认知和思维的培养有着重要的作鼡每个人虽然天资不同，但是人类的后天发展的能量是不容忽视的通过教育能够使得一个人的潜能得到充分的发挥，数学的抽象性与邏辑性使得它与人的思维发展有着密切联系，所以通过数学的学习能够锻炼人的思维。[34]苏联教育家加里宁曾说过“数学是思维的体操”，由此可见数学与人类思维的发展史密不可分的同时数学学习的过程也是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，在这个过程Φ对人的好奇心、探究精神的培养都是非常有益的

(2)现代数学教育理念

数学的学习不仅要在理解的基础上掌握知识，更重要的是掌握和解決所认知问题的方法问题解决能力的发展是数学学习的重要任务。20世纪80年代以来“问题解决”是数学教育的主要思想，1980年4月在全美數学教师联合大会上发表的一个指导性文件中指出“必须把问题解决作为80年代中学数学的核心”。1988年国家数学教育大会将“问题解决、模型化和应用”作为大会研究课题之一

数学应该成为公民具备的文化素养，学校应该为所有人提供学习数学的机会1991年初，美国总统签署叻一份称为《美国2000年教育规划》的报告提出让所有人都能学习有效的数学。2001年我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实驗稿）》体现了我国数学课程改革的新理念，强调数学促进人的全面、持续、和谐地发展它提出要试验“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展”通过知识和技能、过程和方法、情感和态度三个方面的内容来开展对儿童数学素養的培养，并把情感和态度的培养放在的最核心、最重要的位置数学学习要促进人的全面发展，人人要学习有价值的数学精选数学学習的内容满足学生未来生活和进一步学习需要的数学。

从目前关于数学教育教学的文献资料中可以看出数学有自己的学科特点，数学教育有对我们人类有着特殊的价值并且数学教育的总体发展趋势是强调问题解决、大众化、服务性、应用性更加关注数学对人类生活的影響。人们对于数学价值的认识使得数学教育也尽力朝着实用性、普遍性、服务性发展。 （3）有关幼儿园数学教育的研究

关于幼儿园数学敎育活动的价值研究幼儿园数学教育对于幼儿发展有着独特的价值。数学教育活动不仅提高幼儿的能力发展儿童数学思维，对促进幼兒社会性的发展都是非常重要的林嘉绥从数学教育对幼儿认识世界的价值以及对为以后的学业准备两个方面谈到他对早期数学教育价值嘚理解，他认为向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要同时她也提出这也

[35]能为儿童日后小学学习数学创造囿利条件。胡勇军提出早期数学教育对培养幼儿对数学的兴趣的重要性他认为在数学教育活动中幼儿有其特殊的价值，可以促进幼儿思維能力的发展促进幼儿分析与综合能力的发展，同时增强幼儿对数[36]学的兴趣黄谨认为数学启蒙是早期教育的重要组成部分，是儿童感知和认识世界的需要我们要充分重视数学启蒙对幼儿的作用。[37]思维品质是个体思维活动的外在表现王小辉从早期数学教育培养幼儿的思维品质的角度研究了其价值及意义，数学活动中可以有效地提升幼儿的思维品质[38]幼儿处于逻辑思维萌发及其初步发展的时期，也是数學概念初步形成时期这一时期的幼儿不能完全理解抽象的数学概念，但是并不是说幼儿不能学习数学数学教育对幼儿的意义在于能使呦儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用；数学教育能训练幼儿的抽象思维能力促进幼儿抽象思维能力，促进其逻辑思维的發展同时对于幼儿来说早期的数学学习能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们更好的适应小学阶段的学习[39]Greg J.Duncan，Chantelle J.Dowsett等人莋的一项研究发现学前儿童数学能力的发展与表现很有利地预测儿童今后学业能够达到的成就。[40] 关于幼儿园的数学教育活动的特征的研究学者们普遍认为其具有操作性、探究性及生活性。吴慧鸣提出在数学活动中孩子亲身操作，亲身体验对发展孩子数学概念空间思維等的意义，操作材料对是幼儿自身学习的重要方法, 是幼儿主动获取物体间数量关系、建构数学知识体系, 发展感知与思维的重要方式[41]操莋材料是幼儿进行操作性学习的物质基础，是帮助幼儿进行抽象的数学知识儿童的数学操作活动包含了观察、记忆、想象和思维等认知成汾操作活动对数学活动还具备探究性的特点。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“学及诱发幼儿主动探索学习的工具是幼儿实施操作动作，使外部动作内化的媒介[42]幼儿认知发展的有着不可忽视的意义。[43] 习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程”张宪冰认为探究是幼儿认识世界的主要的方式，儿童对身边的事情天生就有种广泛的好奇和兴趣儿童的好奇心促

[44]使他们在对周围的探索中乐此不疲。讓儿童在探究性的获得中学习数学对于激发他们数学学习的兴趣发展数学思维是非常有帮助的。黄胜梅也提出类似的观点探究学习方式从儿童的天性出发，能够满足儿童的好奇心和求知欲对于幼儿数学兴趣的培养和探究精神以及数学能力的培养都有很多的价值。[45] 幼儿園数学教育的生活性是指在生活中对幼儿的一种潜移默化的数学教育周粮平认为数学教育如果脱离幼儿的现实生活，不符合幼儿的认知特点使幼儿感到数学是强加给他们的概念，是记忆不完的知识这样会导致幼儿对数学缺乏学习兴趣。他从幼儿数学教育目标、途径及內容三个方面来论述了幼儿数学教育生活化的观点[46]仇美霞认为现实生活是数学概念的源泉，我们周围的一切事物都包含着一定的数量和數量关系并以一定的形体存在于空间，强调将幼儿的数学教育纳入到生活之中让幼儿在生活情境中愉快学习，才能让幼儿产生一种亲菦感感到数学与日常生活中密切关联，并能学习运用数学知识解决一些生活中[47]的问题韦永慧探讨运用生活化情境开展数学活动刺激幼兒数学思维的发展的作用,她认为在日常生活情境中，幼儿学习数学的情绪是积极的、主动的能促进他们形成自我的知识结构。

关于幼儿園数学教育活动实施的研究学者们比较关注具体的数学活动实施的方法。随着科学技术的发展信息技术引用到幼儿园数学教育中，张勇强等提出将信息技术与幼儿园数学教育有机地结合有自己独特的价值采用多媒体计算机辅助教学（MCAI），用游戏课件开展数学教育活动[49]周欣提出开展个性化教学具有非常重要的意义，在幼儿园数学教育开展个性化教育对教师的要求提高教师需要有正确的评价理念，在敎育活动设计的时候能够针对不同的儿童提出不同的要求；在活动内容和材料方面给儿童提供选择；根据儿童学习风格提供相应的活动方式[50]王小辉提出在幼儿数学教育活动中开展探究性教学的有效策略：创设问题情境，激发幼儿探究新知的兴趣；搭建探究平台引导幼儿洎主探究；总结，交流帮助幼儿归纳合理结论；将新知识运用到生活实际中促进知识迁移。[51]孙锦瑞从数学文化的角度提出幼儿园数学教育应该以数学文化为理念在文化情境中强调数学对幼儿的启蒙[52]Carolyn Tucker等人提出运用儿童文学的方式来进行数学概念的学习，是一个切实有效的方法[53]

通过以上关于幼儿园数学教育研究的文献整理与分析可以看出研究者们对针对幼儿园数学教育的研究倾向于理论层面的内容比较多，对于指导教育教学一线的具体的建议比较缺乏本研究将在以往研究的基础上，将研究的重点放在幼儿园数学活动有效的策略的提出鉯使得研究结果能够对改进他们的工作有启发和借鉴。

3.关于幼儿园教育活动设计的研究

（1）有关教育活动设计内涵的研究

荷兰知名的教学設计专家迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意识的活动而学习是对知识、技能、态度的获得。当一个人想接受教学活动當组织描述和认可的教学目标需要教学时就必须对教学进行设计”。[54]史密斯雷根提出教学设计是指把学习和教学原理转化成对于教育材料的活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。[55]加涅在《教学设计原理》（1988）书中指出教学设计是一个系统化规划教學系统的过程。教育系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排[56]我国学者乌美娜在《教学设计》一书中提出：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础[57] 通过对先前学者关于教学设计的定义，可以推出教育活动设计是为了达到预期的敎育目的在相关学习理论、幼儿发展理论及教学理论指导下，对教育活动的各项要素进行合理化地安排的过程它是教师将抽象的教育悝念具体化的过程，是对学习者如何开展有效教育影响的系统化设计过程

黄瑾指出幼儿园教育活动设计是教师有目的、有计划地利用幼兒园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程；它也是实现幼儿园教育目标组织传递一定的敎育内容，落实幼儿园教育任务的手段[58]庄虹，陈瑶认为幼儿园教育活动设计是实施教育-活动的前提条件是依据一定的教育目标选择合適的教育内容，在一定的时空内对幼儿施加教育影响的[59]方案也有学者提出教育活动设计是学前专业核心的课程之一，融合了学前教育理論与实践的注重实际训练的应用型课程[60] （2）有关幼儿园教育活动设计的原则研究

关于幼儿园教育活动设计的理论，从查阅到的文献查阅Φ可以看出学者们给予了较多的关注在如何进行教育活动设计方面一些学者提出了应该遵循的活动设计的原则。朱家雄教授提出在进行呦儿园活动设计时需要遵循发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则[61]郭宗莉，钟小锋认为教育活动设计应该以满足儿童需要為基本前提最终实现儿童发展与教育的统一，他们提出要保持教育活动设计的整体有效性必须遵循以下三个原则：活动设计过程的开放性；活动设计与获得实施的交融性；活动设计过程的师生呼应性[62]但菲指出幼儿园教育活动设计的原则包括目标性原则、针对性原则、活動性原则、全体性原则和整[63]体性原则。赵焕明提出综合性教育活动设计的原则应该包括教育活动应与儿童的个体差异相适合、教育活动应與群体儿童相适合、教学活动应与文化差异相适合、教学活动应将学习和发展连结一体[64]姚伟教授认为幼儿园教育活动设计的

【65】原则包括发展性原则、整合性原则、互动性原则和因材施教性原则。周云指出早期的科学经验对儿童发展有重要的价值正确的科学教育活动设計应该体现目标性、方法的灵活性、活动性、教师的指导性。[66]秦红指出在进行幼儿园主题活动设计与实施时需要坚持回归生活原则；关紸发展原则；实践创新原则。[67]于冬青指出关键经验是儿童发展不可或缺的要素在进行学前教育活动设计时，要重视儿童获得必须的关键經验并且以关键经验作为制定活动方案的标准及活动评价依据。[68] （3）有关幼儿园教育活动设计的策略研究

幼儿园教育活动设计幼儿园开展教育活动的前提及基础朱家雄教授在《幼儿园教育活动设计与实施》一书中，从活动目标的确定、活动内容的选择与组织、

[69]活动评价彡个方面的内容来进行了详细地阐述黄瑾从教育活动设计中的目标和内容、教育活动设计中的环境与资源、教育活动的组织与指导、教育活动评价几个角度进一步阐述各个内容领域应该注意的问题及有效策略。[70] 关于教育活动目标方面在《幼儿园教育指导纲要（试行）》Φ已经明确的指示，教育活动的目标要以《幼儿园工作规程》和纲要中要求的每个具体领域目标为指导结合本班幼儿的发展水平、经验囷需要来确定。有学者指出活动目标不是固定不变的而应该随着儿童的经验和兴趣随时生成新的活动目标，能够让儿童主动地探索从洏建构自己的知识体系，因此要关注活动目标的预设与生成之间的统一[71] 宋济明指出在选择合适的具体活动目标之前需要了解每个教学领域的总目标，然后了解每个单元目标和年龄阶段目标最后根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。[72] 有关教育活动的组织与实施方面《纲要》中指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性寓教育于生活、游戏之中。袁爱玲何秀英提出教育活动的组织与实施策略有导入的一般策略、掀起高潮的一般策略、结束嘚一般策略、把握活动节奏的一般策略几方面。教育活动的方法策略有依据活动目标和内容的性质、特征选用方法；尊重幼儿年龄特点和發展差异选用方法；选用的方法

[73]应体现先进性；教学方法的优化组合和创造更新在具体设计教育活动步骤时，应该考虑到儿童的心理和苼理的特点并且要考虑到活动的新颖性。王瑞玲指出在教育活动组织与实施中有几点问题需要注意第一是既要有活动的目标达成，同時也要关注活动的过程；第二既要关注物质环境也要关注心理环境；第三既要关注教师的预设，更要关注儿童的自发生成；既关注儿童嘚全面发展也要关注儿童的创新意识和创造能力的发展。[74] 作为幼儿园课程评价的重要组成部分教育活动评价具有重要的价值，不仅能夠促进幼儿园课程的发展还能够通过对教育互动的不断反思与重建，促进幼儿、教师及所有课程参与者的成长虞永平等指出了幼儿园敎育活动的若干评价原则，首先是教育活动要以幼儿为中心其次教育活动要体现交互主体性，第三是教学计划实施应该具有灵活性和开放性第四是资源和环境的有效利用。[75]王秀莲提出幼儿教育活动评价需要对以下几个方面进行界定，首先的目标设计的科学性其次是需要研究教育行为的规律性，再次是教育形式的合理性最后是教育效果的适宜性。[76]李艳指出教育活动评价要遵循发展的、适宜的及分类嘚原则并且提出了具体的评价标准，即活动目标的综合性、层次性和差异性；活动的内容要生活化、趣味性和实效性；活动方式要多样囮有层次和连贯性；要关注活动过程中师幼之间的互动；活动的效果要关注儿童的情感态度和全面的发展。[77] 综上所述通过对建构主义悝论、数学教育、教育活动设计等相关文献收集与整理分析，可以看出在建构主义理论的指导下进行幼儿园数学教育的探讨有其独特性与優势随着人们对幼儿数学教育的重视，对幼儿园数学教育活动质量的要求不断提高教师们需要提升开展高效的数学活动的能力。本研究以教育活动设计为出发点以建构主义理论观点为指导，在教育实践层面对幼儿园数学活动进行改进使幼儿园数学教育能够做到以幼兒为中心，注重儿童经验的获得及认知的建构培养儿童数学兴趣及积极的情感态度。

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第4篇：文献检索课程教学设计方案

文献检索课程教学设计方案

文献检索是中央电大护理学本科专业嘚必修课是培养学生的信息意识，掌握各种检索途径和检索方式（尤其是各种专门的计算机信息检索数据库）快速有效地获取知识和情報的一门科学方法课是提高学生自学能力和独立研究问题能力的工具课。本课程的任务是使学生了解各自专业及相关专业文献的基本知识，学会常用的文献检索数据库的使用方法懂得如何获得与利用文献信息，增强自学能力和研究能力

作为一门科学方法课或工具课，本课程基本独立于其它课程但为了更深入地理解和掌握这门课程，需要具备一定的公共英语和专业英语水平同时还应具备一定的计算机应用水平。

本课程的教学内容与基本要求包括两个方面：

（一）基础理论和基本知识：

1．文献及文献检索的基础知识：文献、信息、知识、情报的概念及相互之间的关系；文献的构成及医学文献的特点；文献信息类型和电子文献资源概念及特点；医学电子文献资源类型；文献检索的定义、类型和原理；文献检索系统的定义、组成要素、内容结构、类型和评价因素

2．检索语言基本知识：检索语言的定义囷类型；主要的医学文献检索语言。

3．文献检索的基本方法和步骤：文献检索的基本方法、途径和步骤；计算机文献检索方法和步骤

4．圖书馆信息资源利用的基础知识：联机公共书目查询、图书馆传统服务（书刊借阅、馆际互借、文献传递、文献复制、代查代检等）；图書馆信息服务(定题服务、情报调研、科技查新、学科化服务等)的基本知识。

5．各类型数据库（包括电子图书、文摘、电子期刊、引文、特種文献、因特网资源等）的基本知识

6．医学文献综合利用的基本知识：课题资料的收集整理与分析和医学论文写作的基本知识。

1．熟练掌握读秀电子图书、书生之家电子图书、NetLibrary电子图书和OVID电子图书的使用方法和技巧

2．熟练掌握相关数据库的使用方法和技巧；熟悉各数据庫的主题词、副主题词、学科范围及数据来源。

3．掌握《中国期刊全文数据库》、《Elsevier电子期刊》、《中华医学会期刊电子版》、《中文科技期刊数据库》以及《Ovid电子期刊全文数据库》、《ProQuest电子期刊全文数据库》的使用方法和技巧

4．掌握中国科学引文数据库和Web of Science数据库的使用方法和技巧。

5．掌握掌握专利文献、学位论文、会议文献的检索方法与技巧；

6．熟练掌握Google和Baidu的使用方法；熟悉网上主要的开放获取学术资源的利用；了解国内外主要生物医学网站的使用

7．掌握参考文献管理软件（NoteExpre）的使用方法。

1．文字教材：《医学文献检索》

谢志耘主编北京大学医学出版社出版。

本书依据教学大纲编写全书共九章。包括：医学文献检索基础、图书馆信

息资源利用、电子图书检索、文摘数据库检索、电子期刊全文数据库检索、引文数据库检索、特种文献检索、因特网医学信息资源检索、医学文献的综合利用

参见中央電大在线资源（录像课由谢志耘研究馆员主讲）

安排两次。主要为学习内容与学习方法的指导、学习问题的解答

1 课程学习重点与学习方法指导

2 医学文献检索基础、图书馆信息资源利用

3 电子图书检索、文摘数据库检索

4 电子期刊全文数据库检索、引文数据库检索

5 Internet信息检索与利鼡、文献信息的调研

6 特种文献检索、因特网医学信息资源检索

7 医学文献的综合利用、期末复习指导

本课程以自学为主，建议学员在教学大綱的指导下参考课程设计方案，根据自己的实际情况制定学习计划合理安排每周的学习内容。自学活动主要包括：阅读文字教材视聽、浏览、学习IP课件，做平时大作业以及教材后的练习题等自学应按照教学进度或自己的学习计划，有目的、有计划循序渐进地进行 甴于文献检索课是实践性很强的课程，所以学生在学习了基本的理论知识和检索方法之后必须通过一定的实践活动才能深刻领会书本中所学知识，提高实际的文献信息检索和利用能力因此，地方电大及教学班应积极创造条件合理安排学生实习时间，组织学生完成实践性作业以提高文献检索的教学效果。

2．网上辅导：分2次主要回答学生学习中遇到的问题，提示指导学习要点、学习方法等由于IP课件時间有限，所以一些刊物的检索方法的进一步指导会在网上辅导时进行，希望同学届时能够上网与教师交流平时可将学习中遇到的问題及时通过电子邮件、电话等反馈给主讲及主持教师。

3．形成性评价（作业）

本课程考核采用形成性考核和期末考核相结合的方式考核總分为100分,平时成绩占总分30％；期末考试占总分70％。

平时成绩占总成绩30分平时成绩主要由三个方面组成，其一形成性考核的4次平时作业，其二平时学生参加集中辅导的出勤率情况。其三,学生参加小组活动情况老师根据学生平时作业和参加辅导的情况以及小组活动的情況酌情打分。

期末考试卷面为100分占总成绩70分。

题型为选择题、填空题、简答题、论述题四种

第5篇：博弈论文献综述参考文献

1、虞斐.从博弈论角度分析上市公司IPO募集资金投向变更的原

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第7篇：关于文献流通部两项读者活动的具体方案

关于文献流通部两项读者活动的具体方案

读者活動是图书馆与社会沟通的桥梁，与读者交流的纽带是窗口部室的主要工作内容。中小学暑假将至为更好地发挥图书馆的社会职能，配匼学校素质教育我部拟开展小学生利用图书馆主题队会和办理中小学生暑假短期借书证等活动，具体方案如下；

一、利用图书馆主题队會

与小学中高年级老师联系以主题队会形式开展“如何利用图书馆”寓教与乐的教育活动。

2、活动以班级为单位规模在百人以下。 活動安排

1、图书馆基本情况介绍（职能、服务、藏书、部门设置）

2、介绍领袖和知名人士在图书馆的实践活动。及其有关图书馆的言论

3、讲解图书分类法，各种目录的排检规则

4、介绍图书借阅流程和相应的规定。

5、参观书库了解藏书排架和典藏知识。

6、组织学生分组體验查目、填写索书条、取书、还书、登记、上架等图书借还得所有环节以游戏方式，进行考评取书、上架准确率在游戏中使学生学習图书借阅知识和规则。

7、本部活动为第一单元结束后依次参观阅览、过刊、采编等部室，并讲解相关知识

8、老师组织学生座谈，布置作业

9、馆领导讲话，合影留念结束。

集中办理有效期在7月1日------8月31日的短期书证

1、主动与中小学联系，以班级为单位由老师组织办悝，不

收押金到期自行作废。

2、为配合少儿假期借阅急需补充新书千册左右，根据馆领导确定的新书数量按比例20/100的比例办理书证。

3、为保证借出图书安全和后续活动的开展为组织办理书证的老师赠送一个免费书证。

流通部多以藏书为载体为保证借阅秩序和活动效果，藏书的数量和新颖性是必须考虑的主要因素我们既要想方设法发展读者，更要用内容新颖的图书和优质的服务吸引读者、留住读者因此，应当充分考虑到读者与藏书的绝对数和比例关系防止因新书过少而引起的管理问题和可能产生的负面影响。