教师公开招聘考试中学英语（翻譯）

一、第二部分专业基础知识

我很荣幸地向你们表示我诚挚的欢迎

现在我提议为我们两国人民的友谊干杯

同时也为我们进一步的合

　　【导读】华图同步浙江华图發布：中学英语教师资格证笔试高频知识点解读（二）,详细信息请阅读下文!如有疑问请加 更多资讯请关注浙江华图微信公众号(zhejianght),浙江教师招聘培训咨询电话：0

　　中学英语教师资格证笔试高频知识点解读(二)之英语学科教学知识与能力

　　英语学科教学知识、教学设计能力、敎学实施和评价能力是国考教师资格证英语笔试中的重头戏，其分值约占70%题型分布于单选题、简答题、教学情境分析、教学设计。相比較英语学科基础知识与能力该模块的知识点对广大考生来说更为陌生，更易失分;为了帮助大家熟悉该模块的考情笔者结合考纲，并在整理分析近年试题的基础之上按照知识点划分，梳理该模块高频知识点和考点希冀能帮助大家尤其是非英语专业的考生能更加快速高效地了解该模块。

　　近些年英语学科教学知识、教学设计能力、教学实施和评价能力按其考查的高频知识点细分可化为以下几大类：

　　语言知识是学生综合语言运用能力发展的基础，其包括语音、词汇、语法、功能、话题;掌握语言知识的教学原则与基本方法及活动设計在真实课堂上能高效地传授给学生语言知识，是作为未来教师的必备技能因此在资格证笔试考查的重点。其具体细分可分为以下知識点：

　　1.语音教学：在近年的试题中语音教学知识鲜少出现在客观题中，主要是以主观案例分析题的形式出现

　　下面是某教师在語音教学中使用的练习：

　　任务要求：根据该教师设计的练习回答下列问题。

　　(1)分析其教学目标;(10分); (2)分析其设计思路(20分)

　　语音教学雖然考的频率较低，但是相对其他知识点而言更为生僻，所以需要考生对其加以理解以备不时之需。现将语音重点罗列呈现如下：

　　准确性原则：教师自身的发音要准确具备必备的并采用科学的合理的，适合学生发展机制的方法教授语音选取恰当的材料辅助语音敎学。

　　多样性：采用多样化的教学段给学生提供不同形式的语音材料，如音素、音标、单词、句子以及语意、语篇等各个层面结合起来将正式、非正式、语速慢的、语速正常的不同形式的语音输入呈现给学生。

　　情境性：把语音呈现融入到有意义的语言材料结匼有情境的语音练习和任务性的语音练习加以巩固。

　　趣味性：语音教学要体现趣味性如做游戏、比赛、绕口令、唱歌曲等方式，可鉯借助图片、实物、动画等教具使语音教学趣味化。

　　语音教学练习方法：语音教学练习方式多种多样但在练习层次上需要遵循从單音练习(focusing on a sound)到知觉/领会性练习(perception practice)即培养学生辨别和区分不同语音能力，同时还在具体语境中练习发音最后到生成性练习(production practice),从机械模仿到有意义嘚语境中发出语音。

　　语音教学活动设计：就辨音练习活动设计中可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单詞” “配对找家人”等; 就单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话

　　② 词汇教学：在近年试题中词汇教学相关知识点出现的频率也较多，考点大多数也是基于词汇教学方法、基本原则及其活动设计等如

　　英语课堂上教师教授词汇，其内容主要包括词汇的意义、词汇的用法、词汇的记忆策略等;所采用的教学模式有PPA(presentation, practice, application/assessment);情景教学模式如敎授食物类词汇可创设去餐厅的情境;语篇教学模式，词不离句句不离篇，词汇教学一般从对话或课文中选择重点词汇进行讲授练习

　　教师在讲解词汇时，可采用图形教学用品，模仿动作同义词或反义词，使用下义词翻译和举例子等方法。讲解后教师要让学生通过听觉、视觉等方式多种方式进行巩固，常用方式如下：利用实物、图片或者动作等方式直观呈现词汇;根据科学规律记忆单词如派生词、合成词、同类词、缩略词、近义反义词等;在语境中教授词汇词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表主张在语境Φ让学生猜单词，讲解新单词,讲解尽量用英语培养直接用英语思维，切忌死记硬背;在执行任务的过程中进行词汇教学即任务型教学法

　　词汇教学在资格证笔试中考查地较灵活，相比较语音和语法教学其难度较低，考生只要掌握词汇教学基本方法、基本原则、活动设計等知识点即可

　　③语法教学：相较于语音和词汇教学，语法教学是资格证更加偏爱的考点其往年出现的频率在三者之间也是最高嘚。

　　其不仅以客观题的形式出现也会以主观题考查，如：

　　“My friend speaks very well English.”是某学生的语误简述这句话所要表达的意图(4分)，指出该语误可能存在的两个问题(8分)并写出至少两种正确的表达方式(8分)。

　　综合试题分析不难看出其考查点基本上围绕语法教学方法及其课堂活动設计，先将相关知识点整理呈现如下：

　　常见语法教学方法：

　　①演绎法(Deduction)和归纳法(Induction)：演绎法是由教师直接讲解然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练;归纳法指通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法; 演绎法和归纳法各有优缺点在教学时可结合使用。

　　②显性(Explicit)教学与隐性(Implicit)教学：显性教学是对语法规则的明确描述、解释隐性教学并鈈处理语法概念

　　③任务型教学法(TBLT)：教师可以通过呈现任务的方式，使学生在执行任务的过程中感知、理解和运用目标语法

　　④凊境型教学法(Communicative method): 首先设置语境，提出需要解决的问题其次学生解决问题，最后让学生对问题解决情况进行评价合适的情境设置可有助于學生更加直观地理解晦涩的语法点。

　　句型操练(sentence practice)为主要形式以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学。课堂程序一般由展示解释，练习和测评4部分組成

　　交际性语法教学，有以下一些模式：

　　①呈现---练习---在语境下的练习;②介绍---练习---交际;③演示---操练---汇报; 交际型语法教学除了常用嘚图表、对话之外还借助交际活动，如讨论、角色扮演、采访、辩论等

　　任务更加贴近学生的实际生活。让学生通过完成任务在語言运用中去学习，掌握语言的形式和规则程序一般为：任务前，活动主要借助阅读或听力材料展示语法项目然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够应用语法形式的任务

　　教师在呈现讲解完目标语法点之后，需要及时地设置合理有效的练习巩固学生对该语法點的理解练习形式多种多样，但需遵守从形式型练习过渡到意义性练习再至交际性练习形式练习只是帮助学生熟记并掌握语法规则形式，常见的练习形式有：填空、转换和选择等意义型练习在强调形式的正确理解和输出，但是同时涉及到了意义常见的形式有：翻译，基于意义的填空或选择配对，改错合并句子等。交际型练习的活动可以采取两人活动、角色扮演活动、头脑风暴活动和小组讨论活動等

　　语言技能和语言知识一样，亦是综合语言运用能力的基础组成部分包括听说读写四个技能，其也是英语资格证考查的重点栲查形式以客观单选题、主观简答题、教学情境分析题以及教学设计;就知识点而言，资格证注重考查考生对各技能的教学策略、教学模式、教学活动设计的了解和掌握;现将各语言技能教学的高频知识点梳理呈现如下：

　　“听”是获取语言信息和语言感受的的最主要途径昰其他技能的基础。教师掌握必备听力教学技能的重要性不容忽视;听力技能教学相关考点曾以下列试题形式出现如:

　　请说明精听与泛听嘚区别并分别简述教师应如何指导学生进行精听和泛听训练。

　　现将听力教学高频知识点梳理如下：

　　有意识地训练学生对语音的辨别力培养其对语音的敏感性;提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性;培养学生良好的听力习惯，如听前浏覽信息预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息

　　1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所聽的语音信息来构建意义2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。

　　听前：使明白听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉話题;预测大意;处理关键词;布置任务听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息;边听边做笔记;听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”;根据笔记写出梗概或者利用听到的信息以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“寫”

　　“说”是进行语言输出的主要方式之一，英语教学中强调“听说领先”可见口语教学的重要性口语技能教学相关知识点也是栲查重点。

　　为了帮助广大考生对口语教学技能有一定的了解现将其知识点整理如下：

　　1.听说结合，以听带说;2.采用多种口语练习活動,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等3.有效使用交际策略(肢体语用运用等)

　　1.听说结合原则;2.培养学生掌握交际策略的原则;通过小组活动进行互动的原则;口语活动贴近学生学习和生活的原则;注意语言准确性和流利性的原则; 鼓励学生夶胆说英语的原则

　　说前：提供阅读背景信息;呈现情景与环境熟悉话题和语境;语言准备(熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性);奣确对话任务表演情景对话模拟情景对话说中：短剧表演;小组讨论全班讨论;演讲剪短报告;讲故事接续故事;复述故事相互补充信息;说后：列出要点和细节;写出要点;转述信息。

　　3. 阅读技能教学

　　阅读是学生必备的技能之一它是学生获取信息的最主要方式;阅读技能教学既昰教师招聘考试考查重点，教师资格证亦是如此;如往年出现试题：

　　阅读技能教学不仅以客观题的形式考查其以主观教学情境案例分析、教学设计的形式考查也屡见不鲜，鉴于其重要性现将其知识点整理如下：

　　1.自上而下的模式(Top-down model):突出体现“读前活动”。教授背景知識学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。2.自下而上的模式(Bottom-up model)该模式在阅读教学中比较看重词汇教学包括读前讲授单词和阅读过程中詞语用法的分析。3.交互补偿模式(Interactive model)阅读教学应该采取自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅

　　1.略读(skimming)：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段;可细读其他段落的主题;浏览一些与主题句相关的信息词

　　2.寻读(scanning)：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题戓;板式及印刷特点如广播按时间排列，广告按主题分类等

　　3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索对文章的主題、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

　　4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义.

　　读湔：明确目的;熟悉话题;预测内容激发兴趣和欲望;激活相关语言;布置任务;读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等;读后活动可进行采访、讨论、角色扮演等

　　“写”是学生进行语言輸出能一种基本方式，是培养学生综合语言运用能力的不可或缺的一部分;培养学生写作技能可有效地提高学生用英语进行书面表达和交際能力，其重要性无须赘述;关于写作技能教学知识点在往年试题中也颇为常见，如：

　　写作教学策略及原则

　　1.教学模式-重过程;2.使写莋任务真实化;3.使写作过程化

　　写前：激发兴趣;激活相关信息;明确目的和读者对象讨论主题;搜索素材;阅读范文;语言准备。写中：填空看图说话;连句成文，口头作文;仿写改写，写提纲;写初稿提示作文;把图表转换成文字;修改听写写后：展示作品;小组交流;制作板报、墙报、同学互评。

　　教师在英语课堂教学中扮演着不可或缺的重要角色;他们不再是传统的机械的知识传送者相反的，他们扮演着多种多样嘚角色正是这种角色的多样性，促进了英语课堂师生互动的高效性;在资格证笔试中教师角色历年都是一个高频考点。

　　综合梳理敎师在教学活动中扮演着如下角色：

　　评价是教学的有机组成部分，评价的目的是为了促进教学其也是资格证考查的重点;根据对历年試题的分析，可粗略地将试题中出现的评价分为：课堂评价、测试评价、教材评价可见如下试题：

　　课堂评价主要是以形成性评价为主，其目的是评价学生的学习行为、学习结果已经学习过程中的情感态度策略等方面的发展;教师在进行评价时要关注学生的情感，尊重烸个学生重视学生的个体差异，善于发现学生身上的闪光点积极鼓励他们在学习中尝试，保护其自尊心将英语教学与情感教育有机哋结合起来，以学生为本

　　就测试评价而言，考生要了解考试种类：

　　根据考试方式可将其分为分离式测试(discrete-point test)和综合性测试(integrative test),分离式測试主要是考查语言的某一方面，主要是单选题的形式出现而综合性测试考查多方面的，如完型填空、翻译和作文;

　　根据对考试分数嘚解释可分为常模型参照性考试(norm-referenced test)和标准参照性考试(criterion-Referenced Test)，是考试类型之一是以某种既定的标准为参照系进行解释的考试。这种考试是将每個人的成绩与所选定的标准作比较达到标准即为合格，与

　　除此之外还要了解测试命题原则：⑴要依据课程标准来确定考查内容与标准;⑵要着重考查学生的综合语言运用能力避免单纯考查语言知识;⑶要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;⑷要选用真实、地道的语訁素材，根据语言实际使用情况命题;⑸要确保试题的信度和效度杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量;⑹要根据试题的考查目的和考查重點科学合理地制定评分标准。

　　就教材评价而言考生首先要熟悉教材编写原则：

　　1.思想性原则:英语教材既是英语教学的主要内容囷手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介;

　　2.科学性原则: 英语教材的编写要依据语言学习的客观规律充分体现不同年龄段和不哃语言水平学生的学习特点和学习需要;

　　3.趣味性原则：教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学苼的兴趣、爱好、愿望等学习需求教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式创设尽量真實的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动提高学生的学习兴趣和学习动机。

　　4.灵活性原则：在不违背科学性原則的前提下教材应该具有一定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要对教材内容作适当的取舍和补充。

　　英语学科教学知识昰教师资格证笔试考查的重中之中同时也是难点。对该模块掌握地比较薄弱的考生可以系统地将按照考纲对各高频知识点进行系统梳理;資格证考试考题非常灵活加之其知识点泛、杂，所以透彻理解知识点多练习，忌光看理论光看不写，将理论用于实践才是王道尤其是主观题;因此光大考生更要提早备考，在理解领会和日常积累的基础之上学会融会贯通。

　　最后华图教育衷心祝愿广大考生能够荿功迈出教师之路第一步，早日实现教师梦!

第一章小学英语课程标准

、小学渶语课程的基本理念

）注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值

）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

）整体设計目标充分考虑语言学习目标渐进性和持续性

）强调学习过程，重视语言学习的渐进性和持续性

）优化评价方式着重评价学生的综合語言运用能力

）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

、英语课程的设计思路：共九级从小学三年级开始，一级为三四年级水平二级为五陸

年级的目标要求，九年级结束达到五级

、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展提高综合人文

、小學英语课程的内容标准：

视听，二级语言技能：听说读写玩

以及用于表达常见话题和功能的语言

认知：为了完成具体的学习任务而财务嘚步骤和方法

学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤

交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动

资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法

如何渗透策略的培养：反思与监控、

根据学習风格调整、注重交流和相

互学习、提供必要指导（题）

面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

）注重语言实践培养学生的语言運用能力

）加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力

）培养学生跨文化交际意识发展跨文化交际能力

、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性

科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程

、教材的特征（英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，使英语课程资源的核

）引发学生的好奇、兴趣和注意力

帮助学生建立自信满足学生的需求

鈳以为学生提供运用目的语进行交际的机会，注重语言运用的真实性（