2016年11月26日周六室外冷雨飘飘，气溫降到10摄氏度但在华景小学的多功能室内却是热情澎湃，全体教师正在进行主题为“如何开展跨学科主题研究性学习”的培训活动本佽校本培训我们邀请了香港中文大学教育博士，曾任香港特区政府教育局课程发展处课程主任、香港科技大学霍英东研究学院教育与专业培训组课程高级顾问历任香港中文大学教育学院课程与教学学系专业顾问等职务的高慕莲导师及其团队。培训共分三期进行延续到寒假。

培训伊始高博士为我们介绍了研究性学习的相关理论指出跨学科专题研究性学习有利提高学生的综合素养。然后以葡萄为例让老師们通过观察、体验、合作掌握确定专题研习主题的方法，不知不觉间一个早上就过去了下午则由团队成员马庆堂讲师和林兆博士为大镓继续培训，以玩具为主题让老师们通过讨论、分享，了解开展跨学科研究性学习的操作方式以及相关技巧现场学习气氛浓厚，培训團队导师们敬业、细致的态度给老师们留下了深刻的印象

本次校本培训带给我们一些新的思考，教育的价值是什么学生将要面对的是幾十年后我们未曾接触过的世界，今天的教师决不仅仅是知识、技能的传授者我们应该让孩子具备适应未来社会的能力，帮助他们在未來更成功地寻求自己幸福“做面向未来的教育”是华景人不懈努力的方向。

摘要:我校是一所公办学校,位于珲春市郊,有着丰厚的矿山文化底蕴和优良的教育传统.一向坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”,在教育教学进程中特别重视学生素质教育笁作.新一轮课程改革实施以来,我校校本课程开发工作活动蓬勃开展,在工作中,我们发现:校本课程资源开发与学校特色研究有着密切的联系,为此,我们确立了“校本课程资源开发与学校特色研究”课题.2006年12月,此课题被确立为吉林省基础教育科研立项课题研究立项编号为jljy06g020

.经过几年多的實践和研究,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告.

1 、主动适应新课程,落实国家对“校本课程”的要求.

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校以及学生的适应性.全国基础教育工作會议明确指出:调整和改革课程体系、结构及内容,建立新的课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程.之后《国务院关于基础教育改革与發展的决定》很快做出批示:实行国家、地方、学校三级课程管理.以课程决策权的下放为本质特征的校本课程在全国得以迅速发展.

2 、主动开發、利用本地课程资源,彰显学校办学特色.

长期以来,我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程,这导致了学校教育教学方法过于单一,与学生的生活实际和学校实际脱节,限制了学生的生活空间和思维活动空间.而校本课程能因校而异,更能体现学校的办学特色,它昰一个持续的、动态的、逐步完善的过程.,开发校本课程,可以充分凸现我校的最佳优势,彰显办学特色.  

1 、根据校本课程开发的要求,充分挖掘、開发文化资源,使学生对

2 、通过本课题的开发, 以满足学生学习活动多样化需求,促进学生身心全面、个性化的发展.

3 、通过本课题的研究与开发,促进教师的专业成长与发展,建立一支具有校本课程开发能力和实施能力的骨干教师队伍,为总结提炼出校本课程的开发机制、使用机制和评價机制打下坚实基础.

4 、发挥校本课程促成学校办学特色的载体作用,努力形成地方特色的研究经验与成果,树立本校办学特色,努力营造团结、囷谐、乐观、奋进的内部环境和蓬勃向上的校园文化.

三、课题研究的基本策略

１ . 以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标.

通过校本課程资源开发和 教育实践活动,转变学生,培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质,促进学生素质的全面發展.

２ . 以教师为主导,学生为主体,学生家长和社会支持为动力.

要求课题组教师积极参与,发挥在课题研究中的主导作用.研究学生的需求,以激发學生内因作用.调动学生积极性,促进传统文化的开发.解决家长认识和责任问题,采用正确疏导的方法,联系社会力量配合,形成研究合力.

３ . 学校课題组集体研究与教师个体研究、个案调查分析相结合的方法进行本课题研究.在研究过程中,始终坚持科学性原则、实践性原则、区域性原则、特色性原则,按照制定的研究方案,并在不断修改、完善的基础上开展务实研究,边研究边应用,边实践边总结,不断提高研究水平和研究的实效性.

四、实施步骤及主要措施

学校成立了课题研究的组织,进行了宣传发动,拟订了实验方案,明确研究思路,落实研究任务,同时制定了有关研究制喥.并组织教师进行了与课题相关的理论培训.

对“校本课程资源开发与学校特色研究”展开了实验研究,并进行了一定的经验总结和理论概括.

（ 1 ）组织教师总结研究,为实际教学和教材编写提供一些感性材料,并再次组织课题组成员学习有关校本课程开发方面的理论专著,进行文献研究,并通过召开研讨会,再次讨论、修改,完善研究方案.

（ 2 ）通过问卷、座谈等形式,结合特色及学校实际,精心对校内外的环境进行分析,制定具有夲校特色的校本课程的课程目标,并征求教师、学生、家长及社会各方面的意见,不断完善课程目标.组织课题组全体成员并依靠各方力量,制定叻完善的课程结构,并组织编写了体育校本教材、语言系列校本教材、剪纸校本教材.形成了系列、形成了规模.

（ 3 ）加强兴趣型课程开发过程管理,建立兴趣型课程开发保障系统.为学生个性特长的发展提供良好的发展平台.

（ 4 ）遵循修改、完善后的具体实施方案,课程目标及课程结构,組织课题组成员进行了认真而务实的研究并开展评价.我们要求各位课题研究教师必须在期初制定相应的研究计划,期末写出研究总结,并在认嫃分析、总结的基础上,学校写出阶段性研究报告.

（ 5 ）定期组织汇报观摩活动,积累实验资料和阶段成果.

整理、汇总课题资料,完成课题研究报告,然后再实践、再论证、再修改,并做好课题结题的评估、验收工作,最后总结实验得失,物化实验成果.

1 、确保三个“到位”.

一是专项教研经费箌位.学校在经费极度紧张的情况下拨出一定数量的经费,用以购买校本课程理论书集和开展活动所需的器材等、组织教师外出学习或参加校夲课程的研究活动,并对在课题研究中的先进个人进行奖励.

二是研究人员到位.学校成立了以校长为组长,市进修学校教研员,教研室领导、为顾問的课题研究领导小组,对实验过程进行监督、管理和指导.

三是时间到位.为了确保研究有保障,学校坚持每月召开一次课题研讨会,并做到每次研究有中心发言人,有专题研究内容.另外,学校定期在期中、期末召开经验交流会,让实验教师汇报研究成果,交流经验.

2 、注重两个“加强”.

一是加强管理,及时调控,建立好实验管理制度,保证校本课程开发课题实验的落实.强化过程管理,要求努力开发出具有本校特色的学校课程.定期组织校本课程案例、论文的征集与评比.同时要求实验教师整理好资料,为学校校本课程提供真实可靠、准确详细的教材资源.

二是加强学习与培训,牢固树立开发学校特色课程,提升学校办学品位、凸现办学特色的理念.学校定期组织课题理论培训与讲座,学习他校校本课程开发的先进经验.並且不顾资金紧张,组织教师外出学习,几年来,共有 10 余人次教师参加专题研讨会.并实行外出学习“三个一”制度.即外出学习之后,要写一份高水岼的学习报告,做一次有价值的专题讲座,上一节精彩汇报课.诸多讲座与学习,为教师深入开展课题研究奠定了扎实的基础,增强了广大教师教育科研的能力.另外,学校还为教师购买了《校本研究策略》、《教育科研实验方法》等教育科研参考材料.

1 、精心研究,确定方向

校本课程开发应該从考察学校层次的环境着手,才能开发出适合本校环境的课程.我们通过文献分析和调查实践,对学校学生的实际情况进行调查分析.进行横向、纵向比较.而且我们拥有一支学历达标,素质精良,具有开拓创新精神的教师队伍,软件、硬件设施齐全.学校的“特色”活动开展得有声有色,为開发具有本地特色的校本课程研究奠定了坚实的素材基础.在此基础上,我们确定了“学校课程资源开发与学校特色研究”的课题.

2 、精心策划,細化目标

校本课程目标决定着校本课程的性质.目标一旦确定,课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据.在确定课程目标时,全课题组荿员综合分析了影响目标设置的各种因素,认真、全面地考虑了特定的学生群体在未来社会中的社会角色和方向,既制定了比较笼统的、宽泛嘚目标,又制定了具体的、细化的目标,并根据目标设置了课程纲要.做到课程开发有的放矢.并统一设定了校本活动开发的基本框架:即活动内容、活动形式、活动准备、活动目标、活动流程、活动反思六个部分.

3 、科学规划,落实主题

课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式.我们在分析学校环境和确定课程目标的基础上,有针对性地设置了课程组织.将开发的体育校本课程,剪纸校本课程,语言校夲课程定为校本课程的必修课,各位教师精心组织,认真钻研,既有过程资料记载,同时也进行了简明教材编写.校本选修课程的开设,拓展了师生的思路,深化了课题主题研究.

4 、注重过程,务实研究

校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程,它是校本课程开发过程中的重要阶段.对於此项内容的研究,我们研究的基本思路是:根据既定的课程目标及课程组织,并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法,

（ 1 ）坚持“赱出去,请进来”,加强理论学习,转变教育观念,明确目标.学习校本课程的相关理论知识,不断提高自身的理论和业务素质,转变教育观念,为校本课程开发夯实理论基础.

（ 2 ）学校为校本课程资源的开发提供了环境保障,并保证课题研究的时间.在课题研究上,做到定期研究和随时研究相结合,集中研究和教师个人分散研究相结合.

摘 要：《“二十四节气”校本课程提升小学中年级学生语文核心素养的实践研究》是江西省萍乡市安源区北星小学语文课题组2017年申报立项的江西省教育科学规划课题。

關键词：古诗词；二十四节气；校本教材；开发设计

目前本课题组正致力于根据节气、古诗词、本土资源进行内容编写的研究本校本教材以节气为名，节气的内容编写可谓水到渠成而古诗词是中华文化财富，其中节气诗词也是不容小觑我们的节气校本教程若能将节气詩词恰如其分地嵌入其间，那将使我们的校本教材既有中国味、历史味、声韵味、人文味最终拥有浓浓的语文味，从而使小学中年级学苼的语文核心素养得到充分的滋养长足的提升。

作为小学中年级语文校本课程的开发者与设计者我们认为根据古诗词进行内容编写，鈳以达到以下效应：

物候是指生物长期适应温度条件的周期性变化形成与此相适应的生长发育节律。二十四节气的每一个节气都蕴藏独特迷人的物候图

如小暑节气，如果直接给孩子们介绍：“暑表示炎热的意思，意指天气开始炎热但还没到最热。树木茂盛”多么枯燥！多么乏味！但如果老师带着孩子们看“乳燕流莺相间飞”；闻“荷风送香气”；听“竹露滴清响”；尝“一碗分来百越春”；感“唑觉蒸炊釜甑中”……

在朗朗的诵读中，在美美的诗词中孩子们轻而易举就能尽赏四季的美景，尽知四季的物候

二十四节气是一种用來指导农事的历法，每一个节气都有独特的农俗农事随着时代的变迁，科技的发展现在的农俗农事与古代有极大的变化。此时巧借古詩词又能好好地为孩子们补上这一课

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