[摘要]微观社会学中所说的“情境”跟平时社会学中所讨论的结构并不是一回事。可以说我们平时所讨论的structure更多是一种从宏观到微观层面的制度/系统而微观社会学提出偠从情境入手。

“没有暴力的个体只有暴力的情境”，这是美国社会学家、宾夕法尼亚大学社会学教授兰德尔·柯林斯（Randall Collins）在其2008年出版嘚著作《暴力——一种微观社会学理论》中提出的观点这本书延续了他所提出的互动仪式链理论，继续以“互动”为核心关注暴力发生嘚互动情境而非分析暴力所关注的个体、社会背景及动机等因素。在该书第十章最后柯林斯附上了9·11事件中的恐怖分子在驾驶舱中的錄音，从中我们可以清楚地看到恐怖分子有多么紧张和害怕

2016年6月，该书的中文版与中国读者见面译者刘冉是兰德尔·柯林斯的博士生。究竟何为暴力的情境？该如何理解这种微观的社会学理论？它在日常生活中又具有多大的解释效力？澎湃新闻为此专访了《暴力》译者刘冉。

澎湃新闻：能否向读者介绍一下柯林斯的理论脉络，以及他所倡导的理论在他个人的学术理论脉络和当代社会学理论中的位置他嘚一系列微观社会学理论是缘何而起，在回应何种理论以及问题现在的发展如何？

刘冉：柯林斯是当代最伟大的社会理论学家之一他對于从宏观到微观和微观社会学都有深入的研究和创新。特别是在微观社会学方面他所提出的互动仪式链理论结合了涂尔干的仪式理论、韦伯的冲突理论以及戈夫曼的微观研究方法之精髓，被视为当代微观社会学中最重要的理论之一另外，柯林斯在教育社会学、历史社會学、经济社会学方面也有颇多建树例如他的《文凭社会》一书也是高等教育研究中的必读书目。除此之外柯林斯老师还写过一本福爾摩斯同人侦探小说。

微观社会学理论在回应的主要是从宏观到微观社会学无法解答的一些问题以暴力为例，柯林斯老师多次讲到过怹之所以开始研究暴力的微观机制，是因为社会学中最流行的冲突理论无法解释它例如，为什么大部分暴力是软弱无力的为什么暴力昰非常罕见的，就连士兵都不愿意开枪杀死敌人为什么暴力通常非常短暂或经常无疾而终？这其中许多问题其实与我们对暴力的普遍印潒不同也很难用制度、文化或个体背景来做出一个普遍适用的解释。

从宏观到微观社会学也许能够通过数据和制度来分析暴力的大体趋勢却总在微观层面遭遇难以解释的悖论：到底是否存在某种特定类型的“暴力者”？为什么大部分满足“暴力者”条件的人也并不会荇使暴力？为什么某些看起来并非“暴力者”的人却又会做出暴力行为？从宏观到微观社会学是无法解答这些问题的就连相对更关注暴力发生过程的机会与控制理论、法律行为理论、抵抗理论以及暴力的文化解释等等，也仍然太过从宏观到微观对微观层面的现象无能為力。正因为面对这些困惑柯林斯才会选择用微观情境分析来解答这些问题。

《暴力》这本书可以视为《互动仪式链》这本书的一个具體实例如果能够先读《互动仪式链》，那么在读《暴力》的时候就会发现本书的所有理论基础都已经在《互动仪式链》中打好了当然洳果直接读《暴力》的话也并不会存在理解上的困难，因为柯林斯老师在行文中已经用比较轻松的笔法将最重要的互动理论融合进去了

澎湃新闻：一个关于学科合法性的问题，这种微观的社会学理论如何将自己和心理学，尤其是社会心理学区分开来

刘冉：我不是心理學专业，对这一点不敢多说但学科合法性并不一定要求学科独立存在，相反如今是跨学科研究越来越流行的时代。本书后半部分也花叻不少篇幅在讨论个体在面对暴力冲突时的生理变化包括心跳、肾上腺素分泌以及由此引发的生理反馈等，这与心理学和生物学都有交叉但同时本书的核心概念仍然在于互动情境，这又是微观社会学的典型理论

社会学也好，经济学也好微观到一定程度必然会涉及一蔀分心理学的内容，而不同学科的切入角度和研究方法可能存在差异也可能有共通之处在相互借鉴的过程中获得发展，我认为这是很乐觀的趋势

澎湃新闻：你在译后记中介绍了柯林斯的观点：即没有暴力的个体，只有暴力的情境这种观点是否意味着个体是由情境所塑慥的，那么该如何处理结构（structure）和能动性（agency）之间的关系这种观点是否太注重情境而忽视了个体的能动性？

刘冉：微观社会学中所说的“情境”跟平时社会学中所讨论的结构（structure）并不是一回事。可以说我们平时所讨论的structure更多是一种从宏观到微观层面的制度/系统而微观社会学恰恰认为从制度和文化背景等层面无法充分解释一些社会现象，所以才提出要从情境入手“情境”并不是超脱于人的能动性而存茬的，而恰恰是因为人有能动性才会出现不断变化的互动情境特别是在柯林斯老师的互动仪式链理论中，“情境”与“互动”是一体两媔的而互动自然是发生在人与人之间的。所以我们应该认为微观社会学恰恰重新强调了agency的重要性而且不仅仅是独立个体的能动性，还包括他们在互动过程中可能产生的一系列交流和变化

澎湃新闻：这种侧重于互动情景的理论，在具体的研究过程中该如何处理一般化（generalization）和个案（case）之间的关系如何从一个个个案得出具有普适性的结论？在具体研究过程中会遇到何种困难

刘冉：这里确实存在一个是否普适的问题。本书中的大部分证据来自于影像、访谈、民族志和历史学家的记录如果以一个统计学家或者定量研究者的视角来看，必然昰会觉得样本不是随机抽取因此难免存在选择偏误等问题。加之本书基本没有使用任何定量分析方法严谨来看我们很难说这些证据能夠无偏代表全人类的暴力共性。虽然书中尽可能地给出了一些数字例如战争中实际开枪的士兵的百分比，以及狙击手和王牌飞行员的命Φ率等等但这些仍然大多是描述性的，最多能够代表一场战役、一场战争或一次事件中的情况

这也是定量和定性研究方法一直存在的辯论之一。同大部分定性研究一样这本书的目的和思路显然并不是从统计学的角度来解释暴力情境，而是从微观角度切入从多个方面展现暴力情境的共通机制，并以大量的描述性证据来证明这一机制的普遍存在性所以本书中谈及的“普适”指的是同样的机制在不同的暴力类型中都普遍存在，而书中的证据是能够支持这一点的

澎湃新闻： 您希望中国读者从中学习、了解到什么？

刘冉：这本书对普通读鍺来说最有趣的一点可能是它破除了暴力的迷思如果我们总是通过电影和小说等虚构作品来了解暴力，就可能产生一些错觉例如暴力┅定是血腥的、漫长的、冷酷的、具有传染性的，但这些其实都不是事实本书逐一破除了这些迷思，并在这个过程中展现了微观社会学嘚思考方式

我觉得这本书的可贵之处在于它既是一本严谨的社会学著作，同时又非常易懂完全可以面向普通读者。柯林斯老师讲课也囿这个特点就是同一个概念和理论他能够举一反三、深入浅出，让没有相关背景的学生也能够很容易理解而不是用专业术语来把大家砸晕。所以我特别希望有读者能够因为这本书对社会学产生兴趣进而去阅读更多相关的学术作品。

澎湃新闻：您在译后记中提到“在恐怖主义暴力成为全球关注的焦点与难题的当下本书的理论价值更是有着不可忽视的现实意义。”那么是否能谈谈若是按照本书的观点該如何解释最近的恐怖主义行为，例如ISIS在面对一个大范围的暴力事件时，微观情景互动的解释效力有多少或者说如何用这个理论去解釋这些现象？当把目光聚焦在微观互动情境上是是否会忽视在这之后的宗教、政治等更加宏大的因素？

刘冉：我们需要注意的是ISIS也是甴个体所构成的，而无论多大规模的恐怖袭击归根结底也是由人来实施的。当我们谈论ISIS或其他恐怖组织的时候有时会把它们当作丧失悝智的邪教或杀人机器来看待，从而放弃了进一步去分析和读懂他们我们也许会以为“这些人一定是疯了” “他们已经被彻底洗脑了” “完全没有感情的人才会做出这么残忍的事”。

在这一方面本书最重要的价值就在于让人们重新认识到恐怖分子在实施暴力时的行为方式是有其规律的，而且这种规律很可能跟一般人并无太大区别——那就是书中所说的所有暴力中都必然存在的冲突性紧张与恐惧面对可能发生的冲突，恐怖分子也会紧张和害怕并会因此而逃避与潜在受害者的接触；在这个过程中，暴力行为仍然可能因为这种紧张而半途洏废

本书第十章最后，柯林斯附上了9·11事件中的恐怖分子在驾驶舱中的录音从中我们可以清楚地看到恐怖分子有多么紧张和害怕，也能够看到他们如何强迫性地重复语句来转移自己的注意力第十一章进一步分析了恐怖分子如何避免接触受害者，甚至也避免彼此互相交鋶；同时他们会封闭自己的感情、进入一种恍惚和眩晕的状态才能够顺利实施暴力。这些都让我们看到恐怖分子并不是一种无法理解嘚生物；恐怖组织也需要训练他们用控制情绪的技巧来克服自己的恐惧与紧张。这些认识也许有助于我们阻止更多恐怖袭击的发生

我想洅一次强调微观与从宏观到微观社会学并不是互相排斥的，而是互相补充的关注恐怖袭击发生的微观情境，当然不等于忽视其背后的制喥与文化背景只是我们需要看到，仅仅关注从宏观到微观因素并不足以解释为什么即使有着相似的背景条件，仍然存在不同的选择：囿些人会成为恐怖分子并在某些特定时刻发动恐怖袭击而另外一些人可能做不出这种事。微观社会学就是想要进一步解释这些情境问题

澎湃新闻：在最后一章实用的结论里，其实很多结论是从潜在受害者而非潜在加害者的角度来切入的这样的切入角度是否有其危险性？是否会引导人们产生“谴责被害者”的逻辑例如在家庭暴力中、或者是性骚扰（最近的北师大性骚扰报告）中？反而使得受害者得不箌应有的制度和舆论保护

刘冉：关于这一章，其实总体上我是这么理解的：柯林斯作为一名学者很大程度上仍然是从学术角度出发做絀这些建议，而不是将其作为一本教学手册；所以如果真的面对暴力这些建议可能看上去有些纸上谈兵了，毕竟描述得不够详细这里媔一部分建议是给警察/军队等暴力机构的，一部分是给围观群众的当然正如你所说，也有一部分是给潜在受害者的主要是指出怎样能夠拒绝成为一名受害者。这与谴责被害者是不同的举个例子，面对家庭暴力的受害者我们会提出一系列建议，最重要的包括不能忍气吞声其次还包括求助于专业机构等。这当然并不是说没能这么做的人就活该成为家庭暴力的受害者；错误永远都在加害者一方但受害鍺有权利知道自己怎样能够避免或摆脱受害者的处境，社会也有义务帮助他们

化学学习中的重要观点就是结构決定性质它深刻地表达了从宏观到微观与微观之间的紧密联系。因此教师在教学中应该有意识地引领学生通过对从宏观到微观现象的观察在想象中真切地体验微观的反应过程或微观结构的实在性，在此学生习得的知识不再仅仅是以文字为载体的规则而是感受着这是物質世界客观行为的自然表现。

• 此时学生只是被动地接受了一个现成的结论能否在学习中使学生真切地感受Na₂CO₃和NaHCO₃与盐酸反应的这种特有的行為呢?

《化学必修1》在介绍碳酸钠和碳酸氢钠的性质过程中，设计了一组很有特色的对比实验

①取等质量的Na₂CO₃，和NaHCO₃各1g溶于5 mL水中，滴加酚酞試液观察并记录实验现象。前者会使酚酞变红色而后者使酚酞变为浅红色(见图1)。

和以往教材的编写方式不一样的是教材中出现这组實验，并不是以此解释上述两溶液会使酚酞变色的原因(在此暂时搁置了学生可能引发的认知冲突)而只是陈述这样的事实，这正体现出新敎材编写中尊重客观事实的理念这组现象的对比还将在此节课后续的思维与讨论中，为培养学生形成联系从宏观到微观现象和微观结构の间的想象力提供重要的实验基础

②将等质量(1g)的Na₂CO₃和NaHCO₃,固体，同时加入等物质的量浓度、等体积(2 mol/L,10 mL)盐酸溶液观察生成气体速率快慢和产生气體的体积(见图2)。

既然Na₂CO₃和NaHCO₃固体都能和盐酸反应产生气体但是为什么会出现反应速率的差异呢?学生在原有的化学学习中对上述问题缺少相应嘚认知基础。教师可以依据学生的生活经验对上述问题作出简单的解释即Na₂CO₃与盐酸反应产生CO₂的过程将涉及两个步骤，而NaHCO₃的反应只一步就可實现如图3所示虽然图3可使这种解释形象化，但是此时学生只是被动地接受了一个现成的结论能否在学习中使学生真切地感受Na₂CO₃和NaHCO₃与盐酸反应的这种特有的行为呢?在实际教学中，教师巧妙地利用滴加酚酞以后的Na₂CO₃和NaHCO₃溶液和学生展开了如下的实验和交流。向滴有酚酞的NaHCO₃溶液中滴加盐酸溶液中立即产生了大量的气泡;而向滴有酚酞的Na₂CO₃溶液中滴加盐酸时，学生们惊奇地发现溶液中并没有产生明显的气泡继续滴加鹽酸，溶液中的红色逐渐变浅当溶液中酚酞的颜色变为浅红色时，随着盐酸溶液的加人立即有大量气泡出现，实验过程如图4所示

a. 向NaHCO₃溶液中滴加盐酸，溶液的浅红色褪去且立即产生大量气泡。

b-1. 向Na₂CO₃溶液中滴加盐酸溶液的红色没有明显变化，也没有明显的气泡产生

b-2. 继續滴加盐酸，当溶液中的红色明显变浅时气泡的量也逐渐增多。

b-3. 当溶液的颜色变为浅红色时滴加盐酸，会使最后的红色褪去且有大量气泡出现。

•  从宏观到微观现象之间的联系使学生们真的“看见”了溶液中的CO₃^2-与H⁺反应的阶段性。

分析NaHC0₃与盐酸反应的现象不难理解产生嘚气体是因为HCO₃^-与H⁺反应之所致。而向Na₂CO₃溶液中滴加盐酸最初的现象是消耗了盐酸却没有气体出现。作为高中起始年级的学生面对这样的结果還是感到很是惊讶:

从宏观到微观现象之间的联系使学生们真的“看见”了溶液中的CO₃^2-与H⁺反应的阶段性:酚酞的浅红色是HCO₃^-存在的标志，碳酸盐(戓碳酸氢盐)与盐酸反应产生CO₂是物质性质决定的客观必然当把盐酸逐滴加人碳酸钠溶液时，最初加人的H⁺只是与CO₃^2-反应首先生成了HCO₃^-;只有当溶液的颜色变为浅红色时(即当CO₃^2-大部分转化为HCO₃^-)，才会有大量的气泡(即CO₂气体)产生

在这里，课本中的对照实验“Na₂CO₃和NaHCO₃溶液与酚酞作用”所呈现的现潒使酚酞成为一种将从宏观到微观现象与微观离子结构相联系的指示剂。利用这种指示剂在实验中所表现出的现象学生们直观地感受箌C0₃^2-与H⁺反应的过程性:

学生对实验过程的深入理解，是在对实验微观反应过程的想象与理性思考中形成的(见图5)

I.把盐酸滴人Na₂CO₃溶液。初人Na₂CO₃中的盐酸将面临H⁺的扩散、H⁺和CO₃^2-之间的相互吸引。

Ⅱ.反应的最初阶段CO₃^2-与H⁺相结合，就产生了HCO₃^-

Ⅲ.反应的前后顺序。一旦CO₃^2-和H⁺反应以后溶液中即同时存在CO₃^2-和HCO₃^-，但是由于CO₃^2-所携带的负电荷数较之HCO₃^-为高所以CO₃^2-结合H⁺的能力比HCO₃^-强，因而随之而来的依旧是以CO₃^2-+ H⁺=HCO₃^-为主这是Na₂CO₃溶液与盐酸反应时呈现阶段性嘚本质原因。此时表现出的从宏观到微观现象就是由CO₃^2-引发的酚酞的红色逐渐变为与HCO₃^-相关的浅红色而就反应的有序性而言，可得出的结论昰在H⁺与含CO₃^2-和HCO₃^-的混合物反应时反应先后顺序为CO₃^2-优先于HCO₃^-。

• 对上述实验细节的关注使得学生有机会体验到实验的真实性和理想模型之间的差距… …学生们根据实验现象并借鉴生活经验，想象着这些可爱的“小精灵”在溶液中可能发生的反应

然而，对实验现象的细致观察学苼们会发现:在盐酸与红色Na₂CO₃溶液接触的界面附近，虽然溶液尚未全部变为浅红色就会有少量的小气泡出现，即实验并不完全按照反应的阶段性进行

对上述实验细节的关注，使得学生有机会体验到实验的真实性和理想模型之间的差距如果说盐酸滴加到Na₂CO₃溶液中，H⁺和CO₃^2-在溶液中嘚反应是遵循一般反应的秩序但是为什么还会出现CO₃^2-和H⁺间反应直接生成CO₂呢?实验的观察会使学生产生上述的疑问。

为此教师要求学生能否從生活经验出发，想象这些不遵循规则的微粒间反应的微观过程

学生们根据实验现象并借鉴生活经验，想象着这些可爱的“小精灵”在溶液中可能发生的反应首先当CO₃^2-遇到局部浓度过高的H⁺，就会在短时间内“捕获”两个H⁺迅速生成H₂CO₃, 生成的H₂CO₃分子会以两种不同的方式继续它们後续的变化历程(见图6):

②当小气泡挣扎着从溶液的内部向液面上升时，遇到了没反应的CO₃^2-还有可能发生CO₂与CO₃^2-之间的对话。CO₂ HCO₃^-)这是学生们不易观察到的隐性现象。(也可初步由实验中出现小气泡时旋即轻轻振荡试管，小气泡会逐渐变小甚至消失的现象而证实)

当学生们在以后的学習中了解到H₂CO₃ (即H₂O和CO₂)确实可以和CO₃^2-因均分两个H⁺而反应时，他们就经历了一次从经验世界到理性世界的探寻过程这在一定程度上与知识形成的认知过程是相契合的。

在此对实验现象的观察，对从宏观到微观与微观的联系对微观反应过程的想象，使学习活动变得趣味盎然同时吔给学生留下了深刻的印象。

在随后学习的Na₂Si0₃与酸反应的过程中酚酞再一次扮演了联系从宏观到微观与微观的桥梁角色。实验是这样进行嘚……

[节选自中学化学教学参考杂志2011年10期]