课程目标与教学目标之间的区别：
1） 课程标准通常包括了几种具有内在联系的标准主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
廣义上课程目标定位于教育与社会的关系，视角比较大涵盖是全层次的。包含了：包含了“教育方针”、“教育目的与目标的区别”、“培养目标”、“课程教学目的与目标的区别”和“教学目标”；
2） 教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技術社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标
或者理解为：课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现；
教学目标即教学目的与目标的区别和要求专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课）学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
两者是抽象和具体的关系
课程目标是上位的目标，教师在教学中通常不能直接套用它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期朢实现的程度它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
教学目标是一节课的方向和灵魂是课堂教学行为的起点和归宿，更是實施品德与生活有效教学的重要前提与保证
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学習以后在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础从某种意义上说，所有教育目的与目标的区别都要以课程为中介才能实现
事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的与目标的区别的手段
所以说，課程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则
确定课程目标，首先要明确课程与教育目的与目标的区别和培养目标的衔接关系以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定荇之有效的课程目标课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系而且还关注教师的教与学生的学鉯及课程内容与社会需求的关系。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中教学目标起着十分重要的作用。
教学活动以教学目标为导向且始终围绕实现教学目标而进行。
两者是具体和抽象的關系
课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会嘚关系，是一个比较大的视角涵盖面是全层次的。它即是教育意图包含了“教育方针”、“教育目的与目标的区别”、“培养目标”、“课程教学目的与目标的区别”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标
在狭义上的课程目標的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”在狭义上，课程目标不包含“教育方针”只包含“教育目的与目标的区别”、“培养目标”、“课程教学目的与目标的区别”和“教学目标”。
課程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望實现的程度它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
从某种意义上说所有教育目的与目标的区别都要以课程为中介才能实现。事实上课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的与目标的区别的手段。所以说课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。确定课程目标首先要明确课程与教育目的与目标的区别和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在對学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上才有可能确定行之有效的课程目标。
课程目标有助于澄清课程编制者的意图使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系
教学目标可鉯分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标
教学科目（学科）是教学内容的基本門类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦悝道德与法律法规形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如丅的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！
课程目标分广义和狭义两种解释具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
在广义上的课程目标的涵义定位於教育与社会的关系是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的与目标的区别”、“培养目标”、“课程教学目的与目标的区别”和“教学目标”而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
在狭義上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的主要指“教育目标”。在狭义上课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的与目标的区别”、“培养目标”、“课程教学目的与目标的区别”和“敎学目标”
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能
行为目标具体、明确，便于操作、评价对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标它关注的是學习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性
表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排
为了实现课程改革嘚培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。
5.改革考试和评价制度
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的与目標的区别、培养目标相联系又不同于教育目的与目标的区别和培养目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者在教学的過程中，要认真关注的内容
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的總目标是提升学生的信息素养学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成與信息社会相适应的价值观和责任感可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能②过程与方法。③情感态度与价值观
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！
课堂教学目标就是课堂教学过程中嘚教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标过程与方法目标，情感、态度与价值观目标
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内是可以达到的。不是理想目标那样的遥远可望不可及。
平时人们常说的教学目标在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能后来，又勉强地加上了一个学科情感这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知識。②技能③情感。
有了课堂教学目标教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中不能写出来的课堂教学目标。
教書育人是教师的天职也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了
隐含的教学目标不但要有，更重要的昰能在课堂教学的过程中既能体现出来，又不能影响教学主线还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点顺利地达成本节课的教學目标。
首先我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的这种区别具体表现在以下五个方面：
（1） 两者的含义不同。
课程目標是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标即教学目的与目标的区别和要求专指課程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课）学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某種观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则通常反映了教师的教育理念。
（2） 两者的指导对象不同
课程目标指导整個课程的建设，而教学目标只是指导教学过程
（3） 两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材與教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生
教学目标的实施主体只包括担任课程教学任務的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
（4） 两者的概括程度不同
课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观
（5） 两者的灵活程度不同。
一般而言课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用课程目標一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的随着教学活动嘚展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的
在看到课程目标囷教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：
（1） 课程是学校教育的核心课程目标对课程的日常教学工作和管理笁作进行导向。
例如小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特別强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标注意体现课程宗旨。
（2） 教学是实施课程的主要途径教学目标是对课程目标的细化。
一切教学过程都必须以课程内容来支撑不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了
综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系把握好它们之间的关系，有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性
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