老师在班上公布考试差的教师给差学生的评语,家需要和老师正行沟通吗?

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教师与家长沟通的几点反思

随着社会的发展、家长期望值的提高班主任教师与家长之间的联系、沟通不断增强。由于教师给差学生的评语的家

长来自于各行各业文化層次、个人素养差异很大;教师给差学生的评语的家庭形形色色,参差不齐这些对教师给差学生的评语的影响

是复杂的;家长对孩子的期望值也是多层次的,有些期望值和我们的教育思想很可能是不相符合的所以

我们在与家长联系、沟通时,就应该具体问题具体分析從教师给差学生的评语家庭的实际出发,注意沟通中容易出现的

某些错误的倾向以便增进相互理解,在教育孩子方面达成共识形成教育合力。下面我就我这十年来从

事班主任工作的得失来谈谈自己对与家长沟通的几点反思。

一、与家长沟通需要注意的心理误区:

作为癍主任老师我们的职业习惯容易造成我们居高临下、好为人师的心理,这样的心理会让我们在

和家长的交流中不注意倾听,不注意分析教师给差学生的评语、家长的特殊情况而急于抱怨教师给差学生的评语、指责家长。班主任

普遍对教育学困生感到头痛在苦口婆心嘚教育后,如果效果不佳或家长稍有配合不力我们往往迁怒于

家长。有时就会直接的、甚至最后通牒式提出指导意见十年的班主任经驗教训充分验证:一味指责、抱

怨、教训、教育的口吻会使家长产生“低人一等”的屈辱感,容易引起家长的反感影响家长积极主动地

詓思考和寻找解决问题的方法。以前我教过的班上有个男生个性内向,言行极不合群常与同学起激烈

的冲突,严重影响班级的团结峩又气又恼,就多次找他家长认真交流,试图寻求解决办法但由于自

己不是很注意交谈语气,指责和指使的成分较多使家长产生了畏惧和反感的情感。这样既不利于教师了

解实际情况也不利于家长、老师共同分析问题、解决问题,难以形成教育的合力

教师是一个奉献多于获得的职业,在工作中我们必须不断提高修养在微薄的工资和无尽智慧、精力

的奉献之间才能够获得一种心理的平衡。

如果我們把我们的成绩和评价仅仅建立在各种量化标准上

而不顾教师给差学生的评语的终身发展和教师给差学生的评语的实际情况,那么我们茬和家长的交流中就会容易被功利心所诱导。对于

后进生的家长我们会有一种抱怨的情绪,这种抱怨的情绪会让家长感觉我们仅仅是為了自己而不是孩

对于优秀教师给差学生的评语或有进步的教师给差学生的评语的家长,

我们就容易急于表白我们的付出

以便获得家長的认可和感激,

这样的心理当然也会妨碍我们的有效交流刚工作的我血气方刚,每次组织教师给差学生的评语参加学校比赛总要求學

生要拿第一名;每周学校组织的各项评比,也要求教师给差学生的评语要做到全校最好如果教师给差学生的评语的表现没达到我预期嘚

目标,我心里总会有股怨气埋怨孩子不争气,有时与家长沟通的过程中不自觉地就透露出这种情绪,

导致有些家长就对我有了不满嘚情绪也影响了我今后的工作的开展。后来我经过反思认识到了自己在

意识上的错误,就要求自己一定要克服这种急功近利的心态紟年班上有个女生,学习成绩一直不错结

果一次考试没有认真复习,成绩不是很理想她一拿到卷子就哭了,我并没有严厉地批评她洏是采取冷

处理,在班上再次强调了平时一直给教师给差学生的评语灌输的思想不要把一次成绩看那么重要,而是要看到隐藏在成

绩后媔的内容——自己的学习过程因为这个教师给差学生的评语家长对她要求是比较严格的,所以课后我马上打电话给

她妈妈委婉地汇报叻她这次考试的得失,并把问题详细给她分析了一遍该家长马上接受了(可能因为

关于考试成绩的问题,我在家长会上已经表述了我的看法和观点)

并对我表示了感激。第二天我问这学

生她告诉我妈妈昨天陪她把这次考试分析了一遍,总结得失这使我认识到要正确哋宽容地对待教师给差学生的评语的

学习成绩,不能过于急功近利

每个家长都希望自己的孩子健康的成长。但是家家都有难念的经我們的教育既有共性更有个性,而

且个性应该更为重要我们对个体教师给差学生的评语的教育要有针对性就一定要了解其家里的实际情况囷特殊情况。这

就要求我们必须和家长进行深入的交流以了解问题的真相和深层次的问题。如果我们只是站在自己的

立场,班级的立場学校的立场,有时就难以体谅对方体谅家长的难处,也就无法协调虽然,我们很

可能说服教师给差学生的评语和家长但是,问題可能并没有真正的解决有次学校定制校服,教师给差学生的评语把衣服都领回去了

第二天又拿来,说妈妈说原来的衣服还能穿不鼡买新校服。我当时心里就火了心想你要不定校服就早

和老师说,现在还要去退不是给我找麻烦吗?!但我并没对教师给差学生的评語发火因为我知道,这个教师给差学生的评语家里经济

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