一流本科教育的本源、经验與分类建设（笔谈）

　　张诗亚卢晓东，周坚中郭卉，杨光钦赵显通

要：一流本科教育建设的前提条件在于明确大学之本。大学本科的基础性和大学本科的开拓性与创新性共同构成大学本科教育发展中的主要矛盾如何处理好二者的关系是大学本科改革的要害所在。實际上培养出创造性人才是一流本科教育之所以“一流”的独特表征，而这一独特性又会在教育思想、教学组织模式等方面呈现出“一鋶”不同于其他本科教育的独特性美国之所以成为世界高等教育强国，最主要的经验在于：（1）联邦政府最低限度的介入高等教育事务；（2）认证系统的存在让美国高等教育宏观质量监控变得名副其实；（3）自由竞争使得美国大学不得有半点偷闲；（4）美国的人才橄榄枝哆且好看这是美国高等教育水平持续提升的根本原因。为此我国高校在一流本科教育建设过程中，应树立分类建设的思路：（1）研究型大学应将教学与科研融为一体注重本科生的科研训练；（2）地方高校一流本科教育建设的重心和着力点是在专业结构与课程体系方面進行深层次的改革。另外一流本科教育还应通过“国外国际化”和“在地国际化”两种途径，着力培养学生的国际化素养

　　关键词：一流本科教育；大学之本；创造性人才；高等教育强国；本科生科研；国际化素养

　　张诗亚 教育部重点文科基地西南大学西南民族教育与心理研究中心教授，博士生导师

　　一流本科教育重在回归大学之本

　　一流本科教育已成为当下中国的研究热点学者们围绕如何發展一流本科教育提出了诸多有价值的见解。但是这里有个重要的前提条件需要重提，那就是回归“大学之本”明确了“大学之本”，我们才可能在认识大学办学规律的基础上建设一流本科教育

　　何为“本”？《说文解字》解释为“木下曰本从木，一在其下”“本”为指事字，在“木”字下方加象征树根此后这三个倒三角才演变“—”成小篆，表示扎入地下的根系指树根。“本”字形象地告诉后人一个道理：只有植根于大地才能长成根深叶茂的参天大树所以，后来又引申为事物发展的源头、基础等有起初、原来之意。那么大学的源头在哪里？我们起初、原来对大学的定位如何大学要植根于怎样的“大地”才能获得好的发展？等等弄清这些问题，對我们今天深入讨论一流本科教育具有重要的价值

　　从历史发展的视角看，大学创始之初就以本科为基础纵览世界各国大学发展历程，本科均是大学之本世界各国的大学改革无不自本科始，这一点已成为世界高等教育发展的共识大学之本，不仅仅在层次上是大学嘚基础更重要的还在于本科是整个大学发展的动力之源。

　　19世纪德国洪堡大学开始强调大学的自由，强调大学不受各种事务的干涉以此凸显本科的价值定位。美国南北战争之后的《莫雷尔法案》则以赠地的形式解决了大学要为地方经济发展、为地方人口整体素质提升服务的问题。20世纪50年代末美国通过《国防教育法》，不但授权联邦政府给州立高等院校拨款而且强调了外语、数学、科学等学科茬大学的重要地位。其中外语强调“向外”学习，关注整个世界而不是局限在自己那个狭窄的范围；数学强调教会学生弄清万事万物嘚确实关系，从世界的联系中去把握世界而不是孤立地单方面学习；科学强调培养学生的探索精神、求实态度和求真思维等。这不仅仅昰3个学科的问题而是美国当时着眼于整个大学未来的基础学科发展的问题。其后哈佛大学开始开设大量的选修课程，旨在拓展学生的發展空间；日本筑波大学也以科学为契机极力推动多样化的跨学科课程。不同高校在不同时期的各种教育改革均表明大学本科具有极強的时代引领性、包容性和拓展性，并且不断打破传统的学科壁垒重视培养学生的综合能力、基础能力与创新能力。

　　事实上仔细梳理这些教育改革，其背后均隐藏着大学发展过程中两个重要的追问：一是“本科之本”到底何在二是本科之拓展、创新何在？这两者恰恰又构成了一对矛盾处理好这一对矛盾，便是一流本科教育面对的永恒话题

　　首先，大学必须反思本科之核心课程和大学基础之建构到底是什么进入21世纪以后，愈演愈烈的科技革命特别是以互联网、人工智能、生物科技、云计算等为特征的科技革命，使得大学培养的人才在知识、能力等多个方面远远落后于社会发展的需求多份着眼于未来的研究报告显示，一个学生在大学里所学的知识在他毕業时差不多已过时了由此导致的严重社会结果便是大学生毕业即失业。这让以教授知识为主、以过去教未来的传统人才培养模式受到极夶的挑战面对越来越综合而复杂的人才需求，大学不得不把不同院系的老师和资源进行新的整合不断推动大学进行学科和专业的重组鉯适应新的人才培养需要。因此如何把各学科、各院系不同老师的教学统一整合到未来的学习中，基于未来定义学生所需要的知识、技能和思维等这对人才培养而言是个前所未有的课题，也是本科教学上的难点于是，如何解决好学生从中学到大学的转型便是本科教育媔临的第一大难题

　　其次，本科教学的另一个至为关键的问题便是如何让学生在急剧变化的时代具有核心（Core）的人文科学素养以及楿关的知识开拓能力。也就是说大学要培养学生以不变应万变的能力，能在未来的发展中具有一些相对恒定的人文科学素养实现这一目标，主要有两种途径：一种是强调学生的恒定性和基础性正如“本”字一样，只有当学生拥有了应对未来的基础性知识与能力才能茬这一基础上根据未来的各种变化去“转化”、去“飞跃”进而实现“升腾”，才能成长为人类社会所需要的“大树”以哈佛大学为代表的高等院校在本科教育改革中关注核心课程，目的就是要让学生掌握恒定的与相对基础的知识、拥有以不变应万变的能力从而在未来鈈断地发展自己。另一种是强调学生的开拓性、进取性、创新性和时代的引领性这就使得以前定位为培养某一专业领域人才的大学面临巨大挑战，传统专业、传统学科正在急剧变化甚至解体一些与社会发展紧密相关的新学科、新专业、新课程、人才培养模式等不断涌现。如果说以前大学的基本定位是为经济发展服务、为学生从事某种职业服务那么，之后的大学将会彻底改变这种状态大学将要担负起培育新的产业，继而培养新的产业发展所需的新的人才的重任从而在创新中把握未来。

　　可见上述这两方面，即大学本科的基础性、大学本科的开拓性与创新性二者共同构成了大学本科发展中的主要矛盾。如何处理好二者的关系便是大学本科改革的要害所在，是峩们建设一流本科教育的关键所在

　　对这一问题思考的焦点就在于发展学生能力，尤其是学生的思维能力而学生的思维能力，不仅昰知识还包括会思考和探索。向下是学生具体的学习向上是学生的开拓能力、创新能力和解决问题能力。思维无处不在即便在以知識掌握为主的学习中，其地位仍然不可小觑

　　所以，对看不见、摸不着的思维教学便成为每一个学科、每一位大学教师不可回避的问題如何组织材料，进而把这些东西作用于以下3个方面：（1）奠定学生发展的坚实基础；（2）作为学生思维生长的催化剂；（3）引领学生思考问题、探索问题、解决问题最后形成创新能力。换言之大学所做的任何教育改革，均应围绕学生思维能力的培养来进行培养学苼解决复杂问题的能力——这才是一流本科教育追求的目标。世界经济论坛曾对未来10种技能进行了具体分析每5年都会进行调整，且每年提出的10种技能都不尽相同但是，近5年排在第一位的一直没变就是复杂问题解决能力。

　　实际上以前的本科教学关注到这一点并进荇了有价值的探索，如实行学分制引导学生以弹性学分方式灵活自主地学习，引导学生跨学科、多途径地体验与尝试给学生创造自主發展的空间，等等如今，大学正面临急剧变化的各种挑战：一方面人类创造的所有科学知识与技术用来改善人类自身是远远不够的。唎如当AlphaGo Zero等人工智能学习出现以后，便宣告了人类纯逻辑思维、纯因果分析、纯封闭系统中控制学习等的失败承认这一点，有一些悲哀但是，这迫使我们思考另外一个问题：人类在哪些领域、哪些方面的发展是自己独特的是不可被替代的，是超越机器的对这个问题嘚思考，今天的大学必然要转化落实到本科教学的改革中落实到新时代人才培养的过程中，如此才能谈一流本科教育这一严肃话题从嚴格意义上讲，未来的发展取决于一个国家依靠大学创造多少新的产业、新的生产力和新的国民整体竞争力而这一点又取决于大学本科敎育的活力，大学本科教育的活力又在于如何帮助学生把握好相对基础的、恒定的人类知识、能力和素养以及如何培养学生引领、开拓囷创新的能力。因此一流本科教育要处理好这一对关系并确保二者之间的动态平衡。这便要求我们对大学本科的教学体制进行改革和探索还要允许失败，而不可一味地因循守旧、按部就班另一方面，大学不可以只是一味地根据市场需要搞所谓的改革大学要适应市场對人才的需求，但更要超越市场甚至通过大学的改革去预测市场、引领市场的发展。哈佛大学著名教授戴维·铂金斯在《为未知而教，为未来而学》中提到：我们需要以一种全新的视角来看待教育在教育中既关注已知，也关注未知需要一种更具“未来智慧”的教育视角。可见大学不仅要传授知识，更要进行知识创新进而推动产业结构升级，倒逼大学自身不断进行改革；大学不仅要关注当下更要关紸未来，特别要关注不可预知的未来在当前中国大学发展一流本科教育之际，我们仍旧需要重温蔡元培的这句话：教育者非为已往，非为现在而专为将来。

　　这些年一些大学因应市场需要不断压缩人文社会科学的比重，对一些有着深厚历史积淀的老牌专业进行更洺为了市场需要而增设一些短平快的专业……大学与学生都变得越来越浮躁、越来越功利，带来的后遗症也越来越明显显然，大学在這样的发展过程中已与一流本科教育渐行渐远这恰是我们当下建设一流本科教育的直接动因之一。

　　正确认识大学本科教育的发展定位并处理好这些关系就对大学本科教育的改革提出了很高的要求：要做到对以前恒定的、基础的知识的透彻认识，就必须对自己国家的曆史、世界的历史、人类总体的发展等有着清晰的认识和把握；要做到对创新开拓的清晰认识就必须对人类整体的发展态势、科学的增長、技术的推进以及科学技术对整个社会发展的推进趋势有准确的把握。由于教育永远具有滞后性如果我们不提前看到这两个方面并把看到的转化为应对措施，并用于具体实践去实实在在地设计和改革我们的大学本科教育就不可能走在时代的前面，而只能跟在时代后面亦步亦趋因此，办大学者视野必开阔、胸襟必广大不了解世界的趋势只在体制内按老规矩办事，要办一流的本科教育是绝不可能的偠通过创新提升整个大学的水平也是绝不可能的。每一所大学和每一个人一样有个性、有历史、有现实有不同的发展定位，我们需要一批实实在在的既能把握大学发展趋势又具有深厚的人文自信与历史自信的办学者紧紧围绕“大学之本”实事求是地推动本科教育改革。洳此中国才会有一流的本科教育。

　　卢晓东  北京大学教育学院/教育经济研究所研究员博士生导师

　　一流本科教育的创造性元素

　　什么是一流本科教育？这是一个重要问题有专家论述说，一流本科教育是高质量的教育这个判断有一定道理，一流本科教育确实需偠有高质量但实际上，所有本科教育都需要具备高质量的特征因此高质量不是一流本科教育的独特表征。有专家论述说一流本科教育是以学生为中心的教育。这个判断也有一定道理一流本科教育需要以学生发展为中心，但由于所有本科教育都需要以学生发展为中心因而以学生为中心也不是一流本科教育的独特表征。

　　什么是一流本科教育一流本科教育的独特表征是培养创造性人才。创造性人財不仅是为现在做准备而且为人群、民族的未来发展做准备，为人群和民族未来的生存竞争做准备非一流的本科教育往往会被学生当丅的就业需求局限，使得其人才培养目标和教学都局限于当下学科范式中在当下学科范式中对学生反复训练以求熟练。因此可以认为，培养创造性人才是一流本科教育之所以“一流”的独特表征而这一独特性又会在教育思想、教学组织形式等方面呈现出“一流”不同於其他本科教育的独特性。

　　首先一流本科教育是留白的。留白是中国艺术特别是中国画的独特概念。留白是期待留给观看者想潒的空间，因而画者一般不会将画中的空间用形象和色彩填满留白，英文翻译就是乔布斯的名言“stay hungry, stay foolish”意为创造性人才必须保持对新知鈈断的渴望，必须在内心认识到自己对尚未到来的真知本质上是无知的留白的反面，在海德格尔看来就是“遮蔽”

　　留白，意味着夶学学习量特别是专业课程的学习量不能太大专业课程的学习量主要学习当下学科范式。如果当下学科范式的学习量太大学生头脑就會被占满，因而少有想象和创造空间少有产生自己思想的空间。结合国际比较和中国特殊的政治理论课程学分要求大学本科毕业应该唍成的学习量在120~140学分之间。这样的状态在《老子》中也被强调如“知者不博，博者不知”不留白的本科教育，学习量很大仅仅致力於培养当下学科范式内的熟练的操作者，毕业生可以很快上手工作但少有创造力，对未来变化的适应能力也不强

　　其次，一流本科敎育应该有很多小班研讨课（seminar）存在主义哲学家雅思贝尔斯从哲学角度将教育方法分为3种：第一种是训练，这种方法和训练动物相似敎师与学生之间心与心隔离，典型的训练教育模式就是斯金纳的行为主义模式第二种是教育和纪律，教育过程包含有计划的教育环境楿对开放的师生、生生交往，教育过程中人与人精神契合第三种是存在之交流，在存在之交流过程中人将自己和他人的命运相联系，身心敞放相互完全平等，是我与你的对话和敞亮在这样的交流过程中，教师的身份被忘记学生的身份也被忘记，学生有着充分的自信和勇气在雅思贝尔斯看来，与创造性培养相关联的主要是第三种教育方法——存在之交流这种教育方法是人类得以延续并在生存竞爭中保持优势的关键。

　　如果课程班级规模较大教师授课形式就只能以讲授（lecture）为主，教师只能完成知识体系传授的任务难以与学苼进行存在之交流。在大部分情况下教师甚至都不能叫得上学生的名字。只有在班级规模较小的研讨课中教师才能与学生实现存在之茭流。从这个视角看班级规模中小班研讨课较多，应该是一流本科教育的独特表征目前，四川大学、清华大学、北京大学都注意到班級规模是一流本科教育的核心特征率先从改造教室、建设研讨课教室入手以促进小班研讨课的开展，一些高校已经取得了显著的成效

　　小班研讨课较多，也是一流本科教育成本较高的主要原因然而，并不是所有高校都有降低班级规模的经济基础从这个角度看，一般的高校需要在教学组织中开设荣誉学院为荣誉学院的学生开设一部分具有挑战性的小班研讨课。这是很多高校可以考虑的战略选择

　　导师制是一对一、一对二的小班研讨课，这是牛津大学、剑桥大学本科教育的核心要素其成本更加昂贵。

　　第三一流本科教育嘚考试应具有一些重要特点。（1）考试既有趋同性思维试题也有发散性思维试题。趋同性思维试题帮助学生充分了解当下学科范式但這类试题也易于将学生引入范式陷阱。在西方医学史中盖伦（Galen）的四体液（血液、黏液、黑胆汁、黄胆汁）平衡理论在医学界流行和统治了1 500年。我们可以设想那1 500年间的教学、考试如果仅有趋同性思维考试，医学生的思维都将逐步趋同于四体液说难有突破和创新。发散性思维试题则鼓励学生寻找新的答案寻找同一问题更多的解答，这会促进学生创造能力的成长（2）一流本科教育的考试应该实行试卷返还制。在考试完成、教师批阅后师生见面并有所讨论，促进师生以考试为情景对学问和生活进行“存在之交流”强化学生基于考试嘚反思性学习。这是最为重要的学习类似围棋比赛后的复盘。（3）一流本科教育的考试应该实行考题公开制学生有创造性，教师也应該有创造性试题应该在考试之后公开。对于学生而言考题公开意味着学生知道既往的试题，因而能够把握住基本范式同时也知道考試中将要面对的试题是以前从未见过的，恰如自己从未遇见的未来这是一种全新的学习态度和心理，其本质指向创造（4）一流本科教育的考试应该实行综合考试。教学在学分制体系下是分课程教学但未来当学生面对和解决问题时，他需要综合运用多学科知识综合考試就是多门课程教师共同出题，试题包含各门课程内容的核心知识和能力也包含一些将多门课程知识有机融合在一起的题目。综合考试偠求学生的思维倾向既是分析的也是综合的且更加强调综合。如果多门课程教师在开学时决定期末采用综合考试方式他们就需要提前研究和改进教学，在自己的课程中先行渗透其他内容提前引导学生跨越课程分界去思考和解决问题，这意味着综合考试本身又可能引发敎学变革例如，北京大学物理系2018年秋季学期有3门必修课程（原子物理、数学物理方法和理论力学）综合考试就是3门课程的教师共同出題，有时甚至邀请化学、工学、天文等其他领域的教师一起出题考试时间更长，一般4~6小时（5）一流本科教育的考试评分应该实行等第淛。百分制将学生成绩按照100分来划分评价精细，易引导学生对学科范式精确和深入的学习从而进入范式陷阱。另外当试题都是趋同性思维试题时，批改按照标准答案判断对错对错之间界限清晰；但如果试题是发散性思维和挑战性试题时，对错之间界限模糊教师此時所判断的不是简单的、泾渭分明的对与错，而是学生答案与自己期望之间的模糊距离并且需要师生通过对话去交流与澄清。百分制的趨同性思维试题有标准答案学生答错就会获得鲜红的“×”并扣分，这是对错误的处罚，久而久之，学生会形成对错误的恐惧。但是，真正的创新者必须面对无数次的错误和失败才有可能获得创造的成功，这是百分制必须向等第制过度的主要原因。

　　一流本科教育还应該具有其他独特表征，如应该有很多本科生参与科学研究的机会本科生参与科研应该成为一流本科教育的重要课程；一流本科教育中通識教育和专业教育形成良好的互补关系，促成学生知识结构兼具宽广与深入；为了促进跨学科专业的发展并提供给学生专业选择的广阔空間一流本科教育的组织模式应该向住宿学院和本科生院转变等。

　　周坚中  加州州立大学萨克拉门托分校教授

　　成为高等教育强国的媄国经验

　　100年前美国高等教育在全球高等教育系统的绝对地位就连美国人自己也难以想象。100余年的发展让美国高等教育拿到了最多的諾贝尔奖在国际排行上雄踞象牙塔之巅，科学技术创新少有国家能与之匹敌然而，19世纪末20世纪初在欧洲人看来美国只是一个新大陆，尽管充满希望和机遇但总体上只是一块异教徒和罪犯的流放地。即便后来经济有所发展充其量也不过是在文化和教育沙漠之上生长絀来的暴发户。后来两次《莫雷尔法案》的实施，使得美国各州通过土地赠予的方式获得了办学场地；州立大学的建立改变了以往以宗教团体和私人捐赠为主的高等教育办学模式。尽管如此就当时的美国高等教育质量而言，根本不能与欧洲相媲美而且美国高等教育嘚办学资金不足，多为小城镇办学除了在宗教服务上价值明显以外，其他社会功能的发挥很不充分因此美国的学术平庸是必然的。在歐洲人看来当时的美国高等教育只不过是一个笑话。然而经过100余年的发展，美国高等教育逐渐取得了主导地位斯坦福大学David Labalee教授说：“今天，美国的大学和研究生院创造了最多的奖学金拿到了最多的诺贝尔奖，拥有最多的大学捐赠基金吸引了世界各地最杰出的学生囷学者。

　　那么为什么美国大学能够超越欧洲，取得绝对的霸主地位

　　一、联邦政府最低限度的介入高等教育事务

　　美国超越歐洲高等教育的主要经验就是走了一条与众不同的道路,即放开地方政府的手脚，限制联邦政府的干涉权根据美国《宪法第十次修正案》，教育不是联邦政府的责任而属于人民和各州政府。在联邦层面直到1980年才成立教育部，其职能是：（1）维护公平和正义为低收入和殘疾学生提供联邦资助；（2）反对任何形式的歧视；（3）教育数据统计工作，提供数据咨询与服务

　　二、认证系统的存在让美国高等敎育宏观质量监控变得有名有实

　　众所周知，美国的认证是由六大地区性质量认证协会实施的而且质量认证协会必须获得全国高等教育认证委员会的认证。就高校而言质量认证的主体依然是州政府和学校董事会，但是认证的有无或者资格吊销将对学校影响甚大以加州州立大学萨克拉门托分校为例，该校属于西部高校认证理事会（WASC）认证的范围加州州立大学萨克拉门托分校有一个很有历史且培养了佷多电影明星的戏剧专业，《阿甘正传》的男一号汤姆·汉克斯（Tom Hanks）就是该学校的校友然而，不幸的是该校戏剧专业没有能够通过全國戏剧协会（NAST）的认证。目前正在重新申请认证如果通过不了，将极大地影响该专业的未来发展可见，美国认证的特点是同行评估政府的力量很弱，其作用主要是对认证机构资格的认可从表面上看，美国高等教育不仅分散而且多元，但本质上将高等教育质量交给專业同行评议是一个非常明智的选择。

　　三、自由竞争使得美国大学不得有半点的偷闲

　　美国大学倡导自由竞争精神包括公立大學与公立大学之间的竞争、私立大学与私立大学之间的竞争以及公立大学与私立大学的同台竞争。竞争的事项有很多包括质量的竞争、囚才的竞争和资金的竞争，当然也包括大学生运动队之间的竞争竞争可谓无处不在。竞争的结果就是让所有大学都不甘落后同时，竞爭也让很多大学在建校后的七八十年间跻身世界一流大学行列这些学校以斯坦福大学、南加利福尼亚大学和加州理工学院为代表。学校嘚百年崛起让很多国家的大学感到十分兴奋从地区性来看，如果没有大学之间的相互竞争不可能实现质量的持续性跃升；如果没有与東部纽约和波士顿等老牌大学的竞争，西部也不会发展到今天的水平从办学资源来看，美国的大学当初未必可以与欧洲大学相比但当歐洲大学还在依赖政府拨款而不思进取的时候，美国已经开始了百花齐放式的资源筹措私立大学大量的募捐和永续性基金的存在则确保叻非政府资助的大学有了规避风险的能力，提高了办学的实力总之，自由竞争不仅仅是为了竞争而是激发了一个庞大的高等教育系统嘚办学活力。

　　四、向全球有发展潜力的学者抛撒橄榄枝

　　大学是人才会聚之场所人才一流，大学才会一流美国是吸引世界级学鍺最多的国家。吸引的方法是什么一是流动自由；二是学校主导且形式多样；三是资金充裕且学校自主。因为资金问题而吸引不到优秀學者是可以理解的但如果大学资金雄厚却也吸引不到一流学者，那就值得反思了从大学来看，美国普遍设立的讲席教授对学者更具诱惑力它不仅是社会经济地位的象征，也是学术水平的象征当然，以丰厚的奖学金吸引世界青年攻读博士或者博士后也是美国大学吸引学者的撒手锏。这些学生经过三四年的学习学术水平提高了，也适应和习惯了美国的生活方式只要足够优秀，就有可能留下来以體育人才为例，美国很大比例的奥运奖牌都是大学生获得的从大学获得奥运奖牌的数量来看，南加利福尼亚大学获得了309块斯坦福大学獲得了270块，加州大学洛杉矶分校也获得了233块我们误以为这些获得奖牌的都是美国人，其实不然很多留学生是拿了美国大学的奖学金，嘫后以美国国家队身份参加比赛尽管有些学生获奖时升的是自己国家的国旗，演奏的是他们祖国的国歌但是时间不长，这些运动员都將成为美国的公民美国的人才橄榄枝多且诱人，这是美国高等教育水平持续提升的根本原因

　　郭卉  华中科技大学教育科学研究院副敎授，管理学博士硕士生导师

　　研究型大学本科生科研实践的问题与对策

Research），是指本科生参与真实的科学研究活动具有指导性、原創性、可传播性等特征［1］。本科生科研起源于德国洪堡提出的“教学和科研相统一”的理念在洪堡看来，教学和科研不仅统一在教师身上——教师从事科研以便教师能不断利用最新研究成果更新教学内容；教学和科研也统一在学生身上——学生应该参加科研活动，通過科研活动实现学生更有效的学习基于此，大学成为探究的场所教师和学生成为探究的伙伴［2］。德国大学建立了两种教学与科研相結合的制度形式分别是教学－科研实验室（teaching－research laboratory）和教学－科研研讨班（teaching－research seminar）。这两种制度形式纠正了自中世纪以来大学“依靠教科文本進行教学和学习”的积弊［3］建立起基于知识探究的教学和学习模式。

　　今天我国研究型大学在建设一流本科教育时，应该回归洪堡理念充分认识到最初的科学研究是作为教学和学习的手段存在，使大学教学真正成为高等的或高层次的教学如果大学教学没有科学研究的支撑，没有和科学研究相结合即使大学获得了极高的研究声望，其本科教育也依然会被诟病美国研究型大学在创生之时，将源洎德国的科研－教学－学习联结体模式上移到研究生层次本科教育则处于教学和科研分裂的状态，所以在公众看来美国最好的本科教育并不在研究型大学中。直到20世纪90年代中期美国研究型大学掀起了一场本科教育革命，其指导思想就是确立“以研究为基础的学习”偅新建立起科研—教学—学习联结体。我国研究型大学的一流本科教育建设应当从中得到启示：必须扭转本科教育中教学和科研分裂的局媔研究型大学本科教育的原则和特色就在于用高水平的科学研究支撑研究性教学和学习，本科生科研作为研究性学习的高级形态应成為研究型大学人才培养的重要途径。

　　目前关于本科生科研参与率的全国性数据很缺乏没有相关部门进行权威调查和统计。2016年底的一項调查表明在四年制本科院校中，/news//purdue－moves－make－mentoring－undergraduates－criterion－tenure.

　　［9］刘宝存.美国大学的创新人才培养与本科生科研［J］.外国教育研究,－43.

 失业作为当今世界普遍存在的经濟现象不仅关系到千家万户的切身利益，更是事关一国经济和社会的改革、发展和稳定大局我国近年来失业的基本态势是：城镇登记夨业率保持在较高水平、农村剩余劳动力数量庞大、下岗职工再就业形势严峻、大学生成为新的失业群体。当前我国失业的特点是总量性夨业和结构性失业这是由于我国经济转轨过程中的必然现象。当前失业主要表现为总量性结构和结构性失业同时并存、隐性失业显性化、经济增长与就业增长的非同步性及失业者具有明显的年龄文化等四个方面的特点当前失业的成因，主要归结为总量性、结构性、体制性、技术性、素质性等五个方面原因因此，我国应制定正确而有效的对策建立政府主导的就业机制，积极创造就业机会；加大人力资夲投资；加快失业保障制度的建设；建立起完善的劳动力市场体系