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[3D电子书]十二校联合《教育学基础》（第3版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】[免费下载]
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出版时间：
文件大小：52.2 M
下载次数：329
视频讲解教师简介
第一部分　名校考研真题[视频讲解]
　2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2015年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2014年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2013年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解
　2012年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2011年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2010年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2009年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2008年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
　2007年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]
第二部分　课后习题
　第1章　教育与教育学
　第2章　教育功能
　第3章　教育目的
　第4章　教育制度
　第5章　教师与学生
　第6章　课　程
　第7章　课堂教学
　第8章　学校教育与学生生活
　第9章　班级管理与班主任工作
　第10章　学生评价
　第11章　教师的教育研究
　第12章　教育改革与发展
第三部分　章节题库
　第1章　教育与教育学
　第2章　教育功能
　第3章　教育目的
　第4章　教育制度
　第5章　教师与学生
　第6章　课　程
　第7章　课堂教学
　第8章　学校教育与学生生活
　第9章　班级管理与班主任工作
　第10章　学生评价
　第11章　教师的教育研究
　第12章　教育改革与发展
第四部分　模拟试题
　十二校联合《教育学基础》（第3版）配套模拟试题及答案（一）
　十二校联合《教育学基础》（第3版）配套模拟试题及答案（二）
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为十二校联合所著的《教育学基础》（第3版）的考生，也可供各大院校学习教育学的师生参考。
& & 不同一般意义的传统题库，本题库是详解研究生入学考试指定考研参考书目为十二校联合《教育学基础》（第3版）的专业课复习题库，包括名校考研真题、课后习题、章节题库和模拟试题四大部分。具体来说包括以下四部分：
第一部分为名校考研真题【视频讲解】。精选名校考研真题，部分真题提供高清视频讲解。学员可以通过真题部分的练习来熟悉考研真题的特点，并测试自己的水平。
第二部分为课后习题。本书参考大量教育学相关资料对该教材的课（章）后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
第三部分为章节题库。遵循十二校联合《教育学基础》（第3版）的章目编排，精选详析了部分名校近年的考研真题，同时针对该教材的重难点相应整理了典型题，并对题库中的试题进行详细解析。
第四部分为模拟试题。根据历年考研真题的命题规律及热门考点进行押题，通过模拟试题的练习，学员既可以用来检测学习该考试科目的效果，又可以用来评估对自己的应试能力。
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作者：成教网
[导读] 高纲1683 江苏省高等教育自学考试大纲 00389 学前教育科学研究 江苏第二师范学院编（2017年） 江苏省高等教育自学考
江苏省高等教育大纲&
00389& 学前教育科学研究
&江苏第二师范学院编（2017年）
江苏省高等教育自学考试委员会办公室
Ⅰ& 课程性质与课程目标
一、课程性质和特点
本课程为学前教育专业（师范类）专业必修课程，它以学前教育科研规律尤其为主要研究对象，具体探讨学前教育科研课题设计、研究方法、成果撰写等内容。课程在本专业中的地位、设置目的、任务与作用等。
二、课程目标（评价目标）
1．系统地掌握学前教育科学研究的基本方法；
2．了解国内外新的学前教育科研成果和观点；
3． 具备开展学前教育科学研究的能力。
三、与相关课程的联系与区别
学习本课程应具备《学前教育学》、《儿童发展心理学》、《教育统计学》的相关知识基础。
《学前教育学》涉及到的知识点包括：学前教育的内涵、学前教育要素、学前教育的发展趋势、儿童观、教育观、教师观的基本观点、学前教育的基本方法、学前教育的基本原则等。
《儿童发展心理学》涉及到的知识点包括：儿童认知发展特点、智力发展特点、情感发展特点、语言发展特点、道德发展特点等。
学习了以上两门课程后，学生应能够根据学前教育研究对象的特殊性，理解和掌握某些研究方法的特殊要求，如访谈法中&针对儿童的访谈&。
《教育统计学》涉及到的知识点包括：数据的整理、统计图表的制作、数据的集中量与离中量、相关及其分析、概率与分布、抽样分布与参数估计、假设检验、平均数检验、方差分析、线性回归分析等。《学前教育研究方法》是针对研究程序的全过程，而《教育统计学》主要涉及研究过程中数据的处理与分析。
四、课程的重点和难点
本课程的重点是学前教育研究的基本过程、观察法、问卷法和访谈法，次重点研究范式和理论建构、抽样、行动研究，一般重点是研究伦理、内容分析法和测验法。难点是学前教育研究方法的基本理论和原则在课题研究中的实际应用。
Ⅱ& 考核目标
本大纲在考核目标中，，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：
识记（Ⅰ）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关学前教育研究的本质和功能、范式和伦理、学术研究的基本规范、基本过程和主要方法，并能够根据考核的不同要求，做正确的表述、选择和判断。
领会（Ⅱ）：要求考生能够领悟和理解本课程中几种主要的研究方法的概念及操作程序，理解相关研究方法的适用范围及其之间的区别和联系，并能根据考核的不同要求对相关的研究方法问题进行恰当的选择，做出正确的判断、解释和说明。
简单应用（Ⅲ）：要求考生能够根据已知的学前教育研究问题，对教育教学问题进行某一研究方法领域的分析和研究设计，或对某种研究方法在实际运用中的问题具有深刻的认识，得出正确的结论或做出正确的判断。
综合应用（Ⅳ）：要求考生能够提出有价值、有创新性的学前教育研究问题，并能够选择适当的研究方法对该问题进行研究设计，能够熟练应用、实施某种研究方法，具备撰写规范的研究报告或学术论文的能力。
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2010年1月考研教育学专业真题答案及解析
来源：　 15:43:17　【】　
　　Ⅱ.分析下述材料，按要求回答问题。
　　小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发现这些孩子大多握笔姿势不正确，不善与人交流，知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访并就相关问题询问了本年级其他科任教老师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习辞职，数学学习差别不大。为了探索提示这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式站看研究。
　　(1)案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?
　　(2)针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由.
　　参考答案：(所考查知识：教育研究方法的观察法、访谈法、实验研究、行动研究方法等。答题时运用这些考点，请结合材料进行答题。这里仅列出答题相关知识的要点――问题1答案，为观察法和访谈法。问题2答案，可以选择教育实验法，具体选取非随机分派控制组前后测的实验方法)
　　(一)观察法
　　观察法是在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。
　　观察法可以在以下情况下使用：1. 对研究对象无法进行控制;2. 在控制条件下，可能影响某种行为的出现;　3. 由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制。
　　(二)访谈法
　　访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。
　　适用范围：访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
　　访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料;团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。
　　访谈研究法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响(如角色特点，表情态度，交往方式等)。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。
　　(三)教育实验研究
　　教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
　　教育实验研究的优点：1.教育实验研究法是社会科学研究中建立因果关系的最好方法。2.它可以使我们能够得到自然条件下遇不到的或不易遇到的情况，这样可以扩大研究的范围。3.它可以重复验证。4.实验使研究者有可能准确的、精细的、分别的研究事物的各个组成部分，比较容易的观察某种特定因素的效果。5.进行实验时，可以有计划的控制现象和环境，造成便于精确测量和运用机械方法记录的条件，使研究更为精确。
　　教育实验研究的缺点：1.它需要花较多的人力，有时往往受到实验设置，以及其他实验条件的限制。2.它控制现象和环境比较困难。因为教育实验的对象是活生生的人，要像自然科学的实验室那样实行严格的控制是不可能的。3.它对参加实验研究人员的要求较高。
　　(四)非随机分派控制组前后测
　　属于准实验设计，不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般是以原自然教学班为实验单位，因此具有一定的外部效度。强调对自变量进行控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制。
　　模式：O1 X O2
　　……………
　　O3&& O4
　　特点：1)有两个组(实验组和控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，如年龄、性别、标准化学科测验分数、上课时的表现以及身体情况等方面，尽可能使组间平衡，两个组等价。2)都有前后测。
　　优点：由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。 局限性：1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度。2)前后测的相互作用。因此实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。
　　(四)教育行动研究
　　特点：从研究目的看，是“为行动而研究”。从研究对象看，是“对行动进行研究”。从研究环境看，是“在行动中研究”。从研究人员看，是“行动者进行研究”。从研究进程和方法看，是边行动边调整。从研究范围看，是研究者行动所涉及的。
　　优点：可以解决需要立即解决的问题;可以产生一个实在的成果或有用的程序;可以为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易。
　　缺点：精确度低，容易产生误差;信度与效度低;只适用于其所开展的具体环境。
　　从以上的分析可以发现，2010年的教育学专业试题难度适中，强调基础，注重能力，既考查细节，又关注知识的综合运用，这也完全符合是考试大纲的要求：“要求考生系统掌握教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。”而在学科分值划分、科目题目比例划分上，也符合大纲的相关要求。由此，也说明了考试大纲的指导性意义和重要性，也证实了博仁一贯所强调的注重基础、深入理解，重视应用的学习方法，试题中大部分题目的考察，也都是博仁的各位教师所强调的重点，只要考生注重基础，结合考试大纲，依据教师的指导，扎扎实实的认真复习，考到高分是肯定没有问题的。&&&&3&&&重磅推荐
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