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来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-05-02 16:28 标签： 空格 nbsp
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探究&&&实践&&&领悟——提升学生信息能力的三部曲
作者：周卫文章来源：点击数：
更新时间：日
信息技术课的核心目标是提升学生的信息素养。而在信息素养中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。在教学实践中，教师应当把提升学生的信息能力作为根本目标。笔者经过教学实践的多次验证，总结出在联系生活的基础上，“提出问题，探究知识；解决问题，具体实践；验证知识，领悟提高”的三阶段教学实践思路。利用这一思路，循序渐进地提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升了学生的信息能力。
自主探究：在过程经历中巩固认知
教学中常常遇到这样的情形：某些知识，教师讲的清清楚楚，学生也完成了教师布置的任务，可以说是实现了教学目标。可过一段时间，这些知识在学生头脑里往往成了过眼云烟。而一些学生感兴趣的游戏、软件等，学生在没有教师指导的情况下，也能通过各种途径自学，并且掌握得非常牢固，不会轻易忘记。这说明自主探究是一种有效的学习方法，应该让学生进行充分的自主探究，从而牢固地获得知识。
其实学生已经具备了一定的信息素养和自主探究学习的能力，关键是教师如何去挖掘和利用这种能力。教师要转变角色，充当组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者，让学生在精心创设的主题情境中主动地去追本溯源、领悟知识，成为课堂的主任。
在探究过程中，学生能够明确学习任务，有目的地进行自主学习，能够重视学习方法的掌握，培养自学能力，能够学会学习、热爱学习。例如，在“宽带网络”的教学中，以往主要采用讲授、提问、答疑、总结的方式在师生间传递知识。教师泛泛而讲，学生泛泛而学，结果是似懂非懂。在探究模式下，教师创设一个多台电脑组建家庭网络的教学情境，并给学生提供电脑、网线、交换机、路由器等硬件设备，要求学生分组安装、设置家庭网络，教师还通过教学网站提供了组建家庭网络的相关知识。学生带着明确的目的进行学习，他们投入地思考和探究，反复阅读网站上的内容，不断在小组内产生争论。疑问在探究和争论中一个个被解决，学生的投入程度、理解程度、掌握程度也有了显著提升。再如，进行“网站建设”教学时，汶川大地震发生了。教师课前先构建了一个以此为主题的教学资源网站。课上，教师要求学生浏览该网站，并从自己最受感动的角度建设一个自己的网站，由此引入网站建设的相关知识。学生由于有了明确的目的，在建站过程中不是为了建站而建站，而是经过思考、对比、常识，将方案、文字、图片、结构反复地推倒重来，力求感动自己、感动他人。通过这样一个过程，学生自然而然地巩固了所掌握的知识。
具体实践：在知识运用中内化认知
理论与实践的结合时通过实践这一过程实现的。实践是学生将所学知识融会贯通的重要过程，是让学生理解、领悟知识，提升信息能力的重要渠道。课堂上要让学生获得充分实践的机会，从而将学会僧的科学世界和生活世界有机地统一起来。
在课堂上，由易到难、循序渐进的分组实践活动，能大大激发学生的参与意识，使学生在参与中体验乐趣，从而获得解决问题的喜悦和满足。通过学生间的互助、互学，还能让每位学生都参加到实践中来。在“宽带网络”一课第一阶段的探究性学习之后，学生对家庭网络的相关知识有了一定的了解。教师通过由易到难的四个任务让学生组建家庭网络：根据拓扑图连接网络；根据要求设置电脑IP地址，使用网络命令判断网络状态；设置网络共享，获取、播放预设的动画；设置网关，共享上网。通过一个个任务的完成，学生应用并验证了知识。
由于“网站建设”是多课时的，为让学生更好地在实践中学会运用知识，教师将每节课的内容细化为多个任务，并在教学网络上为每个任务配备了详细的案例，供学生参考。为了照顾不同层次学生的学习需求，教师将学习任务分为参考、修改、借用三个难度层次，让学生根据自己的理解能力与水平自主选择合适的难度层次。这样，不仅让学生学会欣赏优秀的网站设计，能够在借鉴中优化自己的网站，避免闭门造车，还能保证每一节课上学生都能完成任务，学有所获，从而满怀信心地进入下一阶段的学习。
领悟提高：在存疑和思考中升华认知
学生只能够进行探究与实践是不够的，还应该在探究、实践的基础上领悟提高。领悟是让学生能够掌握内在的方法与逻辑，具备知识迁移的能力。可以说，探究是起因，实践是过程，而领悟则是追求的结果。笔者认为，最重要的是让学生学会思考。学生遇到问题时，能够大胆探索、追根究底，是他们感悟的开端，也是教师引导学生提升能力和认识的起点。教师利用预设与体温，引导学生通过思考来树立知识的脉络，总结学习的方法及要点，发现自己知识中的欠缺，才能为今后的创新买下种子。
在“宽带网络”一课中，教师奖本科的重点、难点预设为网络故障：网线不通时如何查找（关于硬件）、IP地址错误时如何判断（关于IP设置）、无法上网时如何解决（综合）等。通过提问，引导学生思考如何应用所学到的相关网络知识解决故障，加深理解。在此基础上，教师引导学生深入思考：与IPv4相比，IPv6有哪些优势，是否有更好的解决方法？
在进行“网站建设”教学的过程中，教师也将本课的重点、难点预设为与本课内容相关的网页错误。如：为什么下载的图片不见了？为什么标题栏不能平均分布？如果网站首页链接的网页格式不一致，是否会对网站的整体形象产生影响？教师通过提问，引导学生思考如何利用本节课所学知识解决相关问题。教师还可以让学生继续思考目前的网页编辑软件存在哪些不足，给出相应的改进建议。当课程内容的理论性较强或难度较大时，教师可以通过一组选择题，拓展学生思考的深度与广度，帮助学生进一步梳理知识。
陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”信息技术自身更新较快，更需要信息技术教师教会学生如何学习知识与技能。学生只有学会自主学习，才能不断更新知识结构，做到与时俱进。在以生活为源泉、以学生为主人的课堂上，学生经历着一个从探究、实践到领悟的过程，体会到了在团队中相互帮助、相互学习的好处。在这样的课堂上，学生兴趣盎然、积极探究、勤于思考，下课后，还迟迟不肯离去，围着教师询问各种问题。我想，这就是探究、实践、领悟的魅力所在吧！
（本文发表于《中小学信息技术教育》2009年第11期）
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