2012年度潍坊市教育教学(管理)方法创新奖部分获奖项目简介_文档下载_文档资料库
当前位置： >>
2012年度潍坊市教育教学(管理)方法创新奖部分获奖项目简介
附件 2：2012 年度潍坊市教育教学（管理）方法创新 燎原奖部分获奖项目简介 1.引领师生读书，助推智慧成长潍城区健康街小学 张进兰 杨清 袁爱贞 魏敬敬 崔晓伟一、问题的提出 1.阅读是素质教育的最佳途径之一。 阅读经典，让我们了解、熟悉、领悟存在于其中的传统，加入到 人类精神探索的伟大进程中去， 不可能有比这更名副其实的素质教育 了。 2.当前国人阅读质量大幅低于世界平均水平。 3.阅读是师生成长的需要 。 基于以上问题和认识，我们提出了“引领师生读书，助推智慧成 长”的行动口号，在全校师生中开展以“读高雅书 做高尚人”为主 题的读书活动。 二、具体做法 （一）营造浓厚的校园阅读氛围 通过书香走廊、书香教室、图书长廊建设，营造浓郁的学校读书 氛围，达到环境育人的效果。 （二）以教师读书为引领，亲其师，信其道 通过在教师中开展系列读书活动， 建立科学合理的教师读书评价1机制，调动教师的阅读积极性，在学生心中塑造一个乐于读书、善于 学习的教师群体形象，成为学生学习的表率。 学校通过购书之星、读书之星、背诵之星、写作之星、倡导之星 等“五星教师”的评选，扎实推动教师读书活动的开展。 2.幸福论坛――让幸福之河在你我之间流淌 通过各种主题论坛的开展，让老师们寻找身边的幸福存在，感受 幸福，享受幸福； 你很优秀，我佩服你――用正面的眼光观察同事，寻找同事身上 的闪光点，感受幸福存在； 话幸福――幸福是什么？谈自己对幸福认识，微笑着面对学生， 微笑着对待生活。 《做幸福的老师》――读王三阳老师《做幸福的老师》 ，调整自己 的心态，以积极地态度对待工作，共同营造幸福人生。 我很优秀，我赞美我――全面认识自身优点，树立教师自信，感 受自己成长的幸福。 教师读书沙龙――畅谈读书心得，在思想交流中提升境界，在精 神碰撞中启迪智慧。 （三）以活动为载体，让阅读的影响无处不在 1.举行读书活动启动仪式。 2009 年 9 月，学校全体师生共同举行“读高雅书 做高尚人”读 书活动仪式并向全校每个班级赠送图书。 使全体师生认识到了读书的 意义，激发了大家读书的热情。22.开展阅读选修课。 集中一下午的时间，选派年级优秀语文教师担任指导教师，指导 学生阅读和欣赏方法； 3.举办名家报告会。 我们请著名作家刘绍堂老师、安武林老师、周锐老师等到校作报 告，让师生与大师对话，共享读书资源。 4.举办校园读书节。 以校园读书节为载体，集中举办各种读书活动，展示学生读书成 果，激励学生阅读兴趣。 5.特色班级创建活动。 各个班级根据读书这一主题，开展特色班级创建活动，共创建了 涵盖书法、 艺术、 写作三大类十五个小类的特色班级， 定期开展活动， 并以刊板的形式展示各自班级的建设成果。 6.学生诵读考级活动。 诵读考级活动为学校学生读书活动的主要评价措施。 学校设立六级四等诵读考证制， 分等级评定学生的阅读量和阅读 水平。由老师根据学生背诵和阅读情况发放相应的诵读等级证书。 7.图书超市，让好书漂流。 采取开展“书香超市”活动的形式，实现图书资源共享，提高图 书利用率，满足学生阅读需求，提高学生阅读兴趣和效率，并直接锻 炼学生综合能力。 8.整合校本教材，读万卷书，行万里路。3在总结近几年学校开展读书经验基础上， 组织部分优秀教师开发 了《享受书香》系列丛书（1-6册） ，供全体学生课外阅读使用。 依托校本教材，采取课内与课外相结合、阅读与实践相结合两结 合的原则， 落实课时、 落实指导教师， 创新评价机制， 注重过程体验， 让学生不仅做到读万卷书，更是做到了行万里路。 此外，在活动开展过正中，我们还定期结合各种节日举行各种读 书活动。并为每一个师生准备一个读书档案夹，记录了每个人在读书 过程中的成长足迹。 三、主要创新点 1.我们将师生阅读贯穿融合于整个教育教学及学习生活当中， 形 成系列化、长期化的联系紧密的行动，而不是单一的、临时的形式。 2.五星教师、幸福论坛、诵读考级、书香超市等活动带有鲜明的 学校特色，具有很强的创新性。 四、取得的成效 (一)教师的专业素质得到发展 1.教师素质的提升带动了教师课堂教学水平的提高。三年来， 我校教师在区课堂教学大赛中有 22 名教师先后获得区课堂教学大赛 一等奖。三名教师获市区课堂大赛一等奖； 17 人次获市区级金点子 成功案例各级奖项。 2.全体教师结合自身优势，促进课堂教学方法和教学风格的转 变与改革，形成了各具特色的个性化课堂教学模式，学校适时提出了 “开展幸福教育，营造幸福人生”学校主体定位，引导教师总结教学4经验，创建幸福课堂。 （二） 学生的综合能力得到提高 学生的阅读量得到成倍增长， 写作水平稳步提高， 眼界得到开阔， 操作能力得到加强。 （三）学校整体形象得到提升 各级领导多次到我校指导读书活动开展工作； 现代教育报》 齐 《 、 《 鲁晚报》《潍坊晚报》及潍坊电视台等多家新闻媒体也对我校读书活 、 动的开展做了相关报道。学校师生作品集《串起生命的珍珠》 《唱起 心中的歌》 《享受幸福》等获得读者好评。2.音型结合 巧记单词 ――小学英语语音教学法潍坊市奎文区德润国际双语学校一、 问题的提出 按照英语表音文字的特点和规律进行教学，使学生做到见词能 读，听音能写，减轻学习压力，提高英语学习兴趣。 改变传统全词教学法死记硬背的弊端， 按照英语表音文字的特点 和规律进行教学，不读字母，不用音标，见词能读，听音能写，全面 发展学生的听说读写能力，构建一套科学完整，遵循英语语言规律的 语音教学法体系。 二、实施策略和途径 音型结合，巧记单词语音教学法，是从支持它的理念中派生出来5王苏杰的， 借鉴学习了澳大利亚福尼斯教学和马承老师的直呼式韵律英语以 及张思中老师集中识词等多位专家的教育理念，结合自己的实践，形 成的一套更加简单易操作的单词教学方法。 这种方法要求拼写、阅读和书写教学同步进行。在教学过程中尽 可能调动多种感官巩固所学内容。无论是视觉型学生，还是听觉型学 生，都能得到多种机会，让他们学会、会学英语。 （一） 、利用汉语拼音和字母音学习辅音 1.利用汉语拼音学习辅音：一年级学生没有学习英语字母，但是 学习了汉语拼音，将汉语拼音中的声母 b p m f d t n l g k h z s 的尾音素去掉，剩下的音素就是他们在英语单词中的发音。 2.利用英文字母的发音采用掐头、去尾法学习辅音 掐头法：f l m n s x 这些字母都含有相同的前音素/e/,将这个 音素去掉之后，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。去尾法： b c d g p t v z 这些辅音字母含有一个相同的尾音素/i:/，将这个 尾因素去掉，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。这个方法适 合中高年级的学生。 还有一种方法就是直接教给学生辅音字母在单词中的发音。 辅音 字母在单词中的发音比较稳定，变化不大，学生很快便能做到见到字 母就能发出它在单词中的音。 （二） 、归纳总结元音字母以及字母组合的发音规律 1.五个元音字母的发音规律：a e i o u a e i o u 在音节的末尾可以发第二个音.6a e i o u 发第二个音因为单词末尾有 e. a 在两个辅音前面发第三个音。 a 在 ll 或 lk 前可以发第四个音。 a 在 w 或 wh 后面可以发第 5 个音。 o 在两个辅音字母前面可以发第二个音。 i 在两个辅音字母前面可以发第二个音。 英语单词不能以 v,u 结尾。用不发音 e 来避免。 2. 归纳总结字母组合的发音。小学阶段常用的字母组合有 er ir ur ear wor th sh ee ay ai ow ou oy oi ch ng oo ar or ck oa wh au aw igh ew ui ea ey ed wr kn tion ture。 掌握了这些字母以及字母组合的发音， 运用汉语拼音正迁移的规 律，很自然的就读出了单词，同样也能将听到的单词迅速书写出来。 三、研究创新点 1.多种感官同时参与学习 2.不读字母，不用音标，见词能读，听音能写。 3.全面发展学生的听说读写等英语交流能力， 让学生了解英语的 规律。 4.构建一套科学完整，遵循英语语言规律的语音教学法体系。 音型结合，巧记单词语音教学法，以全人参与原理；全力以赴原 理；多种感官同时并用原理；目的意义原理；分析思考原理等为理论 基础。 它是建立在英语是表音文字的本质基础上， 通过分解字母符号， 寻找发音规律，使学生做到：不读字母，不用音标，见词能读，听音7能写，全面发展听、说、读、写能力，培养学生的英语交流能力。 四、取得的主要成效 （一）学生方面 学生熟练掌握这些规律和方法， 对于常用的单词都能做到见词能 读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣 和积极性。而且学生的发音是非常准确清晰。 学生学会了英语知识，掌握了学习方法；提高了听说读写能力； 减轻了学习负担，提高了学习效率；改变了学生厌学的态度，对英语 产生了浓厚的兴趣；形成了融洽、和谐的师生关系；得了家长、学校 的普遍认可。 （二）教师方面 这个方法不仅适用于学生， 同样对于教师纠正自身发音也有相当 好的效果。音型结合，将每一个音素都要发到位，然后再进行拼读， 这样就不会出现中国人说英语常有的吞音现象。 同时大家都反映学生 认读、记忆单词的能力提高很大，课堂教学效率更高，教师负担也减 轻了。英语组教师的口语和教学水平得到了学校的肯定，在优质课比 赛中均名列前茅。我帮带的青年教师英语口语有了明显的提高，语音 语调更加流利地道，同时教学效率也更高。许张萍，谭聪作为刚毕业 的青年教师能以最快的速度适应教育教学工作，教学水平脱颖而出， 都取得了优异的成绩，多次举行区公开课，取得区优质课一等奖的好 成绩。参加我工作室的其他兄弟学校的青年教师陈俏、王秀婷等老师 也在优质课比赛中多次获得一等奖。8由于这套方法简单易学， 便于操作， 得到了广大英语教师的认可， 因此在 2010 年 4 月进行了方法介绍，得到了来自全省同行的高度认 可和赞誉，并与同年 6 月份对全区英语教师进行了培训。为了使更多 的英语教师受益，于 2011 年 5 月在全市举行了推介会，历时两天， 对全市的英语教师进行培训。在 2011 年成立了个性教师工作室，重 点进行语音教学方法的推广。3.幼儿园美工区域活动的有效性研究寿光市古城街道垒村幼儿园 吉孟国 孙协军 郑素荣一、解决的主要问题： 该项目主要解决了两大问题： 一是解决了幼儿区角活动中存在的 局限性，特别是其内容及形式不够生动、丰富，幼儿在区角活动中缺 乏积极性、 主动性的问题； 二是解决了幼儿孤僻、 内向， 交流互动少， 动手、动口能力差的问题。 二、主要做法： （一）积累素材，为幼儿的创作夯实基础 幼儿在生活学习中的所见、所感、所悟等，都为幼儿积累了大量 的感性材料； 我们利用和挖掘农村废旧物品， 利用一切可利用的力量， 帮助幼儿搜集创作所需的各种素材，如废旧报纸、酸奶瓶、旧挂历、 树叶、秸秆、包装盒、旧毛线、贝壳、桃核等。丰富多样的材料，为 幼儿下一步的动手创作提供了最基本的条件。9（二）多活动整合，拓展幼儿创作平台 1.与主题活动整合，为幼儿的创造提供依托点 以课本主题为依托。在幼儿理解了主题内容的前提下，鼓励幼儿 用各种各样的方式， 依据主题内容， 自由构思， 自由想象， 自由延伸， 自主拓展；也可结合传统节日、各种主题活动日，指导幼儿根据自己 的所见所闻，自由选材，用自己喜欢的方式创作出来。 2.与一日活动整合，让幼儿的创作更加深化 幼儿一日活动中也存在很多的可开发素材，如游戏、体操、体育 活动等生活场景中的教育内容，也把它们引入到美工区域活动中来， 让幼儿按照自己的意愿呈现出来。 3.与家庭资源整合，为幼儿创作注入新的血液 利用家长接送孩子的时间，请家长走进幼儿园欣赏孩子们的作 品，参与幼儿的制作过程，同时，让家长带着问题回家，和孩子一起 创作。另外，幼儿园定期举行“家庭创作大赛” ，充分发挥家庭的帮 扶作用。 4.与自然资源整合，拓宽幼儿的创作视野 色彩斑斓的大自然赋予幼儿无比深远的遐想， 给了他们无穷的想 象力。每次的外出游玩、田间采风甚至街边小景，都可以在成人的点 拨下激发幼儿的创作灵感。 （三）多形式讲述，提高幼儿表述能力 幼儿的创作完成后，对自己的作品有强烈的分享意识，他们不仅 想把自己的创作展示给老师和其他幼儿，而且有极强的讲述欲望，教10师借此引导幼儿讲述自己的作品。通过小组合作讲述、同一作品不同 讲述、分角色游戏讲述、给家庭成员讲述等方式，幼儿的讲述从简单 的一两句话到一个完整的故事，从羞怯、口吃到大方、流利，从平淡 的叙述到声情并茂，幼儿的讲述渐进佳境。 （四）动态管理，记录成长历程 作品完成后，分类存档，记入幼儿特色成长档案，也为幼儿进一 步发展，提供了可以借鉴的第一手材料。 三、该项目借鉴的内容及创新点： （一）借鉴内容 该项目借鉴了潍坊市幼儿园区角活动的内容， 将区角活动中的美 工区进行丰富与盘活，将区角活动中的粘、贴、捏、画、剪、讲、演 等整合在美工区域活动中。 （二）创新点 1.该项目在整合了区角活动的同时，为幼儿提供了更多的动脑、 动手、动口的机会，特别是给幼儿创设了自由展示的平台。 2.该项目找准了幼儿的兴趣点，无论幼儿动手做，还是大胆说， 都能让幼儿在体验中成长、在尊重自我中提升了多种能力。 四、取得的主要成果、效果及社会影响 （一）主要成果 1. 园本教材《脑筋开开 手指动动 小嘴说说》由青岛出版社正式出版发行，并在潍坊各县市区推介。 2.由该项目生成的论文获山东省百佳论文评选一等奖。113.由该项目衍生出来的金点子成功案例获潍坊市二等奖。 4.该项目的成功经验刊登在《潍坊教育》上。 5.该项目的经验做法登载在《山东教育幼教版》上。 6.该项目的活动纪实《让创意为孩子的成长插上飞翔的翅膀》登 载在山东学前教育网等各大网站上。 （二）主要效果 1.提升了幼儿动脑、动手、动口能力，拓展了幼儿的想象力及发 散性思维能力，将传统的区角活动整合得更加精致与完美。 2.该项目挖掘和发挥了幼儿的个性特长，让幼儿增强了自信。 3.该项目提高了教师的业务素质，激励教师向更高层次提升自 己。 4.该项目成果得到了潍坊市教科院、寿光市教育局领导的认可。 5.垒村幼儿园对孩子们二百幅精致的作品进行了覆膜， 在寿光市 各幼儿园循环使用。 6.多家媒体、网站也对该项目取得的成效进行了报道。 《寿光日 报》《寿光教育电视台》多次对本项目进行追踪报道。 、 7.由该项目衍生出的子课题在山东省教育科研“十二五”研究 课题立项；在山东省学前教育学会“十二五”课题立项。 （三）社会影响 1.该项目提升了幼儿的多种能力， 解决了家长和教师所担忧的问 题，家长对我们的项目非常支持，在社会上引起了很大的反响。 2.该项目首先在古城街道各幼儿园推广使用，全街道 1400 多名12幼儿从本项目中受益。 3.该项目的成功经验及园本教材在潍坊市各县市区推介， 各兄弟 幼儿园纷纷到园参观学习，得到了社会各界的高度认可。 4.本项目操作性强，易于普及推广，不同区域、不同层次的幼儿 园，不同水平的幼儿都可以参与到该项目中，从该项目中受益。4.基于问题解决的校本研修， 促动学校特色文化的形 成潍坊高新区东明学校 李玉良 杨淑平 王健一、解决的主要问题： 基于“课堂”问题的解决，提升教师的课堂理念，全面打造东明 新课堂的过程中，促动全体教师的专业发展，形成东明特色的研修文 化、课堂文化、人文文化。 二、主要做法： （一）基于“教学目标单一”问题，强力推进集体备课 “把集体备课落实到底”是我们解决“教学目标单一、教学资源 单一、备课内容单一”问题的唯一途径。我校的集体备课经过了三个 阶段： 第一阶段：强力推进。措施如下： 1.“四定一有三统一” 。即：定时间、定地点、定内容、定人员。 “一有”指的是“有记录”“三统一”指的是集体备课指导下的个人 。 备课必须做到：内容统一、进度统一、作业统一。 2.成立督察小组，指导集体备课，实施“三点式”指导、检查。 督察小组组长均由相关学科的学校领导担任，要求参与指导、 督察相关学科每个备课组的集体备课。 “三点式”指导检查指的是参 与集体备课、随时听评课、周末检查常规。 第二阶段：自动自发。 一年的集体备课之后，老师们形成了习惯，掌握了方法，集体备13课成为老师们随时随地的教研活动了， 我校对集体备课提出了新的要 求，一是先周备课。二是关注教材和关注学生活动并行。 第三阶段：推陈出新。 为了提高教师的学科语言能力，集体备课近两年之后，我校加入 了“读课”这个新环节。即：在集体备课之前，备课组内教师轮流把 要背的这一课读一遍，这是个“准确表达、凝炼思想”的过程。为了 将集体备课真正落实到每个人的课堂中， 我校加入了 “同备课组听课” 的环节。即：同备课组内每周至少听一个组员的课，对集体备课进行 反思，对课堂落实进行更深层次的研讨。这样我校的集体备课形成三 段式：读课---集体备课---同备课组听课 （二）基于“忽视学生主体”问题，稳步推进说课培训 为了解决“脱离学情设计课堂，学生参与度低”的问题，我校借 鉴潍坊育才中学多年的经验，设计了说课培训，把所备的课说出来， 全体教师共同评改。我校的说课培训经历了两个阶段： 第一阶段：稳步推进。措施如下： 1.隔周周二晚上由业务校长、教导主任组织全校教师的说课培 训。 2.教研组长及三年工龄以内的年轻教师必须参加， 其他老师自愿 参加。 3.每晚三人说课，说课人的确定采取学科轮流、备课组抽签、备 课组长确定人选的方式进行。 4.备课组集体备课，确立说课内容。要求尽量做到：备课时，眼 中有教材、心中有学生。 第二阶段：推陈出新。 为了解决老师们“欠缺阶段意识，孤立定位课时目标”的问题， 我校的说课培训于 2011 年发展成三部分： 1.说教材：即建构国家教材校本化的课程纲要，增强老师们整体 把握学期教学目标的意识。 2.说单元备课：建构单元框架，实现课时间的整合，增强老师们 的单元目 标整体定位意识。 3.说课时备课：引领教师如何建构课堂，建构怎样的课堂。 （三）基于“教师教学教研能力的提高”问题，逐步落实磨课活14动 集体备课、说课培训半学期之后，年轻教师提出了“上好课难、 听评课难 和反思有效难”的课堂三难问题” 。针对这些问题，学校办公会决定， 借鉴上海静安学校的教研模式，实施全校范围内的磨课活动，做法如 下： 1.校内磨课，明确要求。 （1）周四下午三四节，单周进行文科（语文、英语、政史）磨 课活动，双周进行理科（数学、理化、地生）磨课活动。 （2）每次活动一人授课，学校定备课组，备课组定授课人。 （3）评课时，同备课组说课补充，其他备课组评改。业务校长 总评。 （4）评课时，优点综述，缺点剖析并说出整改措施，让所有参 与者有所听、有所思、有所评，让大家都有所获。 2.请进名师（专家） ，定期指导。 在这三年的磨课活动中， 我们先后请路吉民局长做过如何进行听 评课的指导、请武际金主任进行双主体课堂指导、请北师大的博士来 进行课堂对比指导。 市教科院的崔秀梅院长先后带领省研修团队总指 导蒋敦杰院长、香港校长会 16 位校长来参与我们的磨课活动。 3.动态调整，适应发展。 随着年轻教师的大批融入，轮流磨课已经不能满足学校的现状， 因此我们对磨课方式做出了调整： 1.关注新上岗教师：每学年初的首轮磨课将新上岗教师先磨一 遍。 2.关注薄弱备课组：对于家长有反应、成绩不均衡的备课组实行 拉课。即：组成以业务校长为组长的拉课小组，对备课组教师进行轮 流磨课，采取同课异构、一课多轮的方式进行。 3.改革评课方式： 固有的评课方式， 全面却对焦点问题关注不够。 我们从语文组磨课活动着手，改革评价方式。评课时，将语文组成员 分为五组，各设一组长牵头进行讨论，然后分组评课。一组为教学目 标观察组，二组为教材处理与教学资源观察组，三组为学生活动观察 组，四组为问题设计观察组，五组为教师素养与学生素养观察组。从 这五个层面观察师生，以期给老师们更多的启示。15（四）基于“研修评价”问题，促动赛课活动的规范 “集体备课、说课、磨课”活动逐渐形成联动，为了促动大家的 研修积极性，我校定期举行每个学期一次的赛课活动，对研修效果进 行评价，赛课包括两部分： 1.青年教师赛课：从毕业五年的青年教师中抽取赛课人，代表备 课组、教研组进行赛课。教研组、备课组可进行组内赛前磨课，赛课 后评委小组对各组的课堂进行评课。如此，赛课便成了了校内一学期 最后一轮的磨课，促动青年教师的合格和上格成长。 2.骨干教师赛课：每个教研组推选最优秀的选手进行赛课，代表 整个教研组的水平。评课标准主要针对破模和个性化发展，促动骨干 教师的风格形成。 捆绑式评价最终使我校的校本研修趋于常态化、激情化，最终形 成东明特有的研修文化。 三、主要创新点 1． “三段联动式”集体备课：读课―集体备课―同备课组听课 2.说课中的三说：说教材、说单元备课、说课时备课 3.磨课中的五评：评目标、评导、评学、评练、评用 四、主要成效 （一）形成了“634”校本研修文化 1.六段联动：催生了“读课、集体备课、说课、磨课、同备课组 听课、赛课”“六段联动式”校本研修活动模式。 2.三级协作：催生了“备课组、教研组、全体教师”“三级协作 式”校本研修人员参与模式。 3. 四级评价：“催生了“优秀个人、备课组、教研组、团队” 四级捆绑评 价方式的形成。 （二）形成了“453”特色课堂文化 1.四 “步” 课堂： 四年来， 在校本研修中逐步形成了我校的“导、 学、练、用”四步课堂，基本实现了新课标倡导的学用结合。 2. 五“点”评价：针对我校的四步课堂中的四个环节及教学目 标，确立了我校 5 个课堂观察评价点。 3.三“组”分工：针对我校的四步课堂、五点评价，在磨课、说 课、赛课活动中，我们把听评课教师分成三组，对观测评价任务进行16针对性分工，以达到评课、改课的全面性，对课堂做出客观、综合的 评价。即：课堂整体化评价小组、教学目标及环节评价小组、“导学 练用”四个环节观测点的指标评价小组。 （三）创生了有效的课程资源 1.各学科教材的整套集体备课资源及课件资源已然形成。 2.逐步形成我校的国家课程校本化的课程纲要。 3.2011 学年度，英语学科获得山东省优秀课程资源评选一等奖。 （四）助推了教师发展 （1）授课能力的提高：2011 潍坊市课堂大赛中，我校 9 名教师 获得了七个一等奖，两个二等奖。2012 年，我校又有四人获一等奖， 三人获二等奖。属潍坊市首列。 （2）听评课能力的提高。潍坊市教科 院先后邀请主持山东省远程研修的蒋敦杰院长、 北京师范大学的郑葳 博士、香港校长会的 16 位校长参加过我校的校本研修，几乎所有人 听过我校教师侃侃而谈的评课后，都为之一振。郑葳博士曾称赞“你 们学校的老师都成评课专家了。（3）教研能力得到了大幅度的提升， ” 两年来两项市级课题、两项省级课题结题，多个案例获潍坊市金点子 案例奖，现正承担两项市级课题、一项省级课题。高新区每月的教师 案例评选，我校教师的稿件得到了教科所的高度肯定，获一等奖人数 遥遥领先。5.树型知识结构自我构建教学法青州市王府街道五里小学 研究人员：韩峰 黄梅梅 郄会爱 张继玮 胡清刚一、树型知识结构自我构建教学法的提出 曾经用过多种教学方法， 但是它们太依赖于抽象记忆， “型” 缺少 的依托， 因而不久便从我的课堂中消失了， 于是我开始寻找一种方便、 实用、高效，又不容易忘记的教学方法，终于在一次“树型知识结构 图”的使用中，引发了我对这种教学方法的构想。 二、树型知识结构自我构建教学法的基本内容 （一）树型知识结构自我构建教学法的理论根据和基本理念17这种教学法的理论根据是：脑科学理论、知识迁移理论和建构主 义理论；遵循的基本理念是：三树合一、目标引领、触点诱思、迁移 自构、交流释疑、形成体系。 （二）树型知识结构自我构建教学法的六步教学程序 1.确定目标。 学生把课题写到树图中并用线段与一组目标栏连接 起来，让学生看树图。问：通过树图你想起了以前学习的哪些有关知 识？通过对已有相关知识的回忆和新课题含义的理解， 你觉得这节课 要研究些什么？让学生确定研究目标，然后写到树图中。 2.探寻触点、自我构建。出示问题情境，展示一组有逻辑层次的 操作性或思考性的分问题， 让学生通过反复审题、 联系已有类似知识、 观察、比较、分析、综合、抽象、概括、画图、列表、枚举、推理、 倒推、转化、替换、假设、找规律、写关系式、动手操作、查阅资料 等方法独立解决。出示问题情境后，也可让学生根据已有知识和经验 猜想怎样解决，然后让学生采用上述策略验证自己的猜想。学生在解 决问题或验证猜想时要把需要的触点、 新发现和产生的疑惑随时写到 树图中。 学生经过独立探索以后，便可在小组内交流各自的研究情况，接 着由组长派组员到黑板展示本组的研究结果。然后进行汇报，汇报时 要着重说出自己解决问题时想到的已有知识， 或者说出是什么促使自 己这样想、这样做的，即“触点” ，把新学知识和已有类似知识进行 比较、分析。 3.运用新知。让学生举出生活中类似的例子进行巩固性练习，然 后由教师选择有代表性的问题进行拓展性练习。 4.交流发现。 把自己在思考、 研讨中的新发现在小组内进行交流， 然后把本小组中比较重要的发现向全班同学汇报。 5.互解疑惑。提出自己的疑惑让全班同学帮助解答，不能解答的 可以留在树图中，把遗留的问题作为教学的延伸。 6.整理反思。 课后让学生根据树图中填写的内容把所学知识回忆 一遍，以巩固新学知识。 （四）树型知识结构图的绘制 1.画树型枝架。使用画图板中的曲线工具，采用拖动的方法就能18画出一棵完整的知识树。 2.文字处理。 画图板中的文字处理工具能帮我们完成知识树上的 文字内容。 （五）基于“树型知识结构自我构建教学法”的小组合作学习 1.建立四至六人的异质合作小组，明确各人的职责。 2.讲明小组合作学习的组织内涵： 一是让学生了解小组合作学习 的意义；二是让学生知道在小组合作学习中应该怎样做；三是在学生 进行小组合作学习时教师要明确自己的任务。 （六）教学原则 1.教师指导原则；2.树图辅助原则；3.独立思考原则；4.合作互 补原则；5.师生和谐原则。 三、主要创新点 （一）树型知识结构与脑神经元细胞结构的相似性，有力地促进 了学生大脑对知识的吸收与构建； （二）学生确定“目标”能提高构建知识的积极性、明确学习的 目的性； （三）利用“触点”实现构建模式的迁移运用； （四）让学生交流“发现”实现知识共享； （五）教会学生提出“疑惑” ，增强学生的创新意识； （六）树图给学生架起了从形象思维到抽象思维的桥梁； （七）树图为学生构建知识创设了平台； （八）在树图中填写概括的词语，能提高学生概括能力和临时组 建语言的能力； （九）建立了学科知识体系，有利于学生对知识整体性地把握； （十）通过学生互助减轻学习负担，提高学习效果； （十一） 通过分析、 综合、 抽象、 概括等方式学会探索知识规律； （十二）借“知识树”进行反思整理； （十三）渗透建模思想，促进“教，是为了不教”目标的实现。 四、取得的效果、成果及社会影响 （一）取得的效果 把知识化抽象为形象，变模糊为具体，聚零散为系统；提高了学19生探索知识的能力；增强了学生的创新意识；加快了学生构建知识的 效率；改变了教师的备课方式。 （二）主要成果 《树型知识结构自我构建教学法》一书由潍坊教科院免费，青岛 出版社出版；该教学法被评为潍坊市第十八次社科成果二等奖；“树 《 型知识结构自我构建教学法”的一般课堂流程》被评为山东省小学数 学课程实施优秀成果二等奖； 《学生需要“导而弗牵”的探究教学― ―“树型知识结构自我构建教学”探索》一文在《创新教育》发表； 最近撰写了《踏着教育规律的音符前行》一书，作为“树型知识结构 自我构建教学法”的补充与提升；课题主要负责人韩峰被评为潍坊市 特级教师。 （三）社会影响 本教学法在青州市新闻综合频道、潍坊教育网、 《潍坊教研工作 简报》 、潍坊市教研会议上进行了报道。自 2008 年以来，这种教学法 在十多处学校进行了汇报交流， 许多教师正运用这种方法进行课堂教 学。6.“四个百分百”教学管理法潍城区芙蓉小学一、解决的主要问题 要实现教育教学高质量，优质高效课堂的构建是关键。为此，我 校着重对课堂教学进行研究，开展自主课堂“百分百”研究，要求每 一位老师在教学环节上做到上课发言、课堂互动、当堂达标、展示自 己四个“百分百” ，为学生创设和谐民主的课堂。同时，创建和谐、 奋进的工作环境，确保教育教学质量的持续高水平。 二、主要做法 （一）自主课堂百分百――创新课堂教学评价机制 1.上课发言“百分百”。20张玉秀 王友群 李艳秋 张迎（1）教案分层预设机会。 在备课环节中， 教师要分层次设计教学问题， 这样在上课提问时， 避免了随意性，尤其是中下等学生，不爱发言的学生就有了发言次数 的保证，教师可以有针对性的提问到每一个学生。 （2）课堂活动均等机会。 针对我校大部分班级班额较大的现状， 教学常规中对老师提出了 连同小组讨论，每个学生每堂课上至少要得到一次发言的机会。在小 组内实行汇报成员轮换制。 （3）随机听课争取机会。 在班级听课时，我们会通过观察，记录下每个孩子的发言次数和 教师深入每个小组进行个别交流的次数，学生发言面是否达到了 100％（包括学生在小组内的有效发言） ，哪些孩子还应该提高他们被 提问的频率，课后及时和老师进行意见反馈。 2.课堂互动“百分百”。 （1）师生互动。 教师根据教材和学生情况设计出各种教学活动方式， 并参与学生 活动、交流。 （2）小组互动。 小组学习是自主课堂的一种重要方式。 通过各种活动强使组内不 同层次的学生都能互动起来。 3.当堂达标“百分百”。 （1）全面性作业达标。 我校要求教师每天对学生的课堂作业进行当堂达标， 提前完成作 业任务的学生，教师可以布置拓展类作业，满足不同学生需求。 （2）小组内当堂达标。 我们要求老师利用小组学习的优势，充分发挥小组长的作用，由 小组长负责进行达标，发现错误及时纠正，老师抽查每组同学达标的21情况，提高当堂达标效率。 （3）激励性达标。 在当堂达标的过程中，通过激励性的语言激励学生达标。同时以 至少一颗星、一面旗为起点，正面的激发孩子的上进心。 4.展示自己“百分百”。 （1）四周墙壁新展示。 在自主课堂的构建中，我们要求每个教室的四周是“会说话”的 墙壁，完成的各类作业可随时展示。 （2）主题活动个性展示。 根据小学生活泼好动、个性张扬的特点，我们每周利用班会时间 进行主题活动，集中展示班中每一名学生的风采。 （二）完善教学管理保障机制 在实施“四个百分百”教学管理法的同时，我们创新两项教学机 制建设，为确保教学管理法的有效实施，提供了制度保障。 1.创新教学常规管理机制――四看三查两个一 四看：指在随机推门听课的过程中，一看当堂教学内容是否与备 的一致，二看导学和训练部分是否突出重点，三看学生作业和训练内 容是否与备课一致，四看教师是否指导帮助学生自主学习。同时，作 纪实性记录与每月的教学常规检查相结合， 评价结果列为教师考核的 重要内容。 三查：对每位教师的教学常规进行“日抽查、周检查、月评查” ， 实行等级评价，纳入月绩效工资考核。每月末，学校进行教学工作总 结， 全面总结反馈当月工作。 学期末， 将检查结果与教学质量相结合， 进行表彰奖励。学年末，组织教师全面总结教学工作，评选教学工作 先进个人，进行隆重表彰。22两个一： 每月一叙事。 学校在全体教师中开展“我讲我的故事” 教育叙事活动，每月把优秀的教育叙事进行展示交流，供教师互相学 习。 每周一开放。在每周三所有班级的所有课堂要对外开放，激发教 师进行学科教学研究的积极性，加强教师与学生家长间的交流与沟 通。 2.创新教学质量评价机制――多元与捆绑式评价结合 对教师教学成绩的考核，既看优秀率、及格率绝对数，又看提 高幅度，纵向横向均作比较，既看学困生转化率，又看学困生提高幅 度，既看每人教学成绩，又看备课组、教研组、年级组整体成绩。对 教学质量实行达标制度，通过设定各年级各学科优秀率、及格率达标 值，完善教学效益奖，促使各科教学质量均衡提高。音、体、美等课 教师，凡辅导学生在区级以上取得较好名次的，均有奖励。 三、主要创新点 “四个百分百”教学管理法，在目标达成上，设定了最高标准， 从参与度上充分体现了学生的主体性，从保障措施上体现了过程的 严谨性，即评价激励的最大化，从教学效果上实现最优化。 四、取得的主要成果及效果 “四个百分百”教学管理法，调动了教师工作积极性，实现了教 学管理高效益， 学校先后获得山东省教学示范学校、 省创新教育基地、 市自主互助先进学校等 40 余项荣誉称号。 2010 年 6 月， 研究成果 《自 主课堂百分百》获山东省 2010 年优秀教育科研成果一等奖，10 月， 获潍坊市金点子案例一等奖，2011 年 10 月，获区教育教学创新成果 一等奖，并推荐到市教科院参加评选。随着管理的进一步完善，项目 的影响越来越大，2011 年 11 月 6 日，在全国名校联盟年会上做典型 发言进行推广，中央教科所、省市领导从实效性、创新性方面给予了 高度评价。2011 年 12 月， 《中国教育报》又以《创新教学管理 提高23教学质量》为题，进行了教育典型管理经验报道。7.自主课堂有效教学策略研究潍坊中新双语学校 王鹏飞 李志勇 蒋德荣 刘秀花 冯卫宏一、解决的主要问题: 凝练自主课堂核心文化，建设自主课堂的基本原则，优化各学科 不同课型的基本教学结构，积淀课堂教学的有效教学策略，引领教师 改革课堂、改进教法，提高课堂教学效益，努力实现学生的自主和谐 发展。 二、主要做法： （一）自主课堂的理论学习与培训 学校通过培训学习、教师知识与能力竞赛、上观摩课等形式组织 教师学习潍坊市《 “345”优质高效课堂教学设计与评估》一书和学科 课程标准，借鉴其教学结构与流程、学科教学设计与评估的内容，理 解把握自主课堂的核心理念，理清自主课堂的实践要素。 （二）自主课堂的实践探索 1.以教研活动为载体，探索自主课堂教学策略。 各教研组以“345”优质高效课堂理论为指导，在课堂教学实践 活动中探索具有学科特点的普适性教学策略， 将理念转化为有效的课 堂教学行为，并根据学科特点和教学实践经验，研讨、构建基本的课 型。242.抓实集体备课，分工合作探究。 学科主任根据各年级组的研究特长，将基本课型分工到组。各教 研组通过集体备课探讨所分课型的基本原则、教学模式和操作策略； 然后根据构建的基本课型教学策略设计教学案例，集体说课，修改教 案；组内骨干教师和青年教师分别上研究课，同组教师持教案听课评 课后再进行集体研讨，对比骨干教师和青年教师课堂教学，根据课堂 教学实践修改课型教学模式和策略； 教研组根据调整后的教学模式和 策略重新设计课堂教学案例，讨论，修订教案，组内未上实践课的教 师举行研究课，其他教师持教案听评课，再次修改课型基本模式和教 学策略。 3. 多层级研讨，提取有效策略 在构建了基本的课堂教学策略后，我们分“备课组、年级组、学 科教研组、学校”四个层级进行课堂教学观摩研讨活动，验证、修订 各课型教学模式，提取有效策略。 4.专家指导引领，提升策略水平。 每年的十一月是学校的课堂教学活动月。通过“年轻教师上模仿 课，骨干教师落实创新课型，个性教师展示特色课”三个层面的研究 课进行策略验证与提炼。 期间， 邀请了省市区教育教学专家进行指导。 在认真听取专家意见后，各教研组进一步提炼课堂教学策略，再次修 改基本模式和策略，分年段进行反复的课堂实践和策略提取，提升了 策略的质量和水平。 在细化了各学科不同课型的基本教学策略后， 进行新一轮的实践25与研究，进一步完善自主课堂基本教学策略，加强对个性化教师的培 养，努力打造个性化教师队伍和特色课堂。 三、主要创新点：细化了各学科不同课型的基本教学策略。 四、取得的主要成果、效果及社会影响: 1.丰富完善了自主课堂教学模式。 在潍坊市自主学习型课堂的引领下， 我们构建与完善了“教师指 导――学生自学――小组讨论――教师答疑――诊断反馈――巩固 提高”的实践机制，形成了具有潍坊中新双语学校特色的“自主课 堂”，探索出了适合学校特点的各学科不同课型的“自主课堂”模式 和基本教学策略，编撰了《走向人本》一书。该书以教师的理性思考 和典型案例呈现和诠释 “自主课堂”的有效策略，彰显学校课堂教 学实践研究的理论诉求和实践特色。全书共分四章，第一章是自主课 堂概述。主要诠释 “自主课堂”建设的背景和意义、理论依据、核 心理念、基本特征、基本原则。 第二章是自主课堂基本课型及教学 策略， 也是本书的主体， 分学科具体阐述不同的课型结构及教学策略。 第三章是自主课堂典型案例及评析。第四章是硕果累累。从习惯、能 力、品质等方面阐述“自主课堂”给学生带来的可喜变化，并附部分 学生的习作。 2.实践提升了学生自主学习的能力。 新的课堂教学结构给了学生自主学习、独立思考、同伴互助、合 作探究的时间和空间，让学生充分经历学习、探究的过程，充分调动 了学生学习的积极性、主动性，使学生在掌握知识技能的同时，实现26学习能力的提高、认识的提升和情感的升华，同时学生的合作意识和 团队精神也得到增强，形成了民主平等的课堂新文化，课堂真正焕发 了生机与活力。 学生的自主学习能力和学习成绩显著提高， 学校的办学水平得到 社会的高度认可，学生进入中学后学习状态、能力和成绩得到了初中 学校的高度评价。 学校在开齐课程、开足课时、不增加学生在校学习时间和课 业负担的前提下，提升了教学效益，走出了一条“轻负担、高质 量”的教学改革之路。2011 年学校被评为潍坊市轻负担高质量先 进学校。 3.实践中提升了教师课堂教学水平。 在反复的课堂实践和策略提取过程中， 提升了教师的学科理论水 平和课堂教学水平。2011 年至今学校就有 4 名教师荣获全国课堂教 学优秀成果奖；李娜老师代表山东省到各地送课连获好评；7 名教师 在山东省优质课评选和课题研讨会上提供观摩课；4 名教师被评为潍 坊市教学能手；19 名教师多次参加市示范课、送课下乡、课堂大赛 等活动， 成绩优异； 名教师参加奎文区课堂教学大赛均获得一等奖， 5 其中三名教师获学科第一名。8.郭培春初中数学“三自一导”教学法诸城市桃林镇桃林初级中学一、解决的主要问题：27郭培春 解殿龙学生被逼着学，学习效率低；学生不愿与同学交流，缺乏合作意 识；学生不愿回答、展示、点评问题，缺少自信心，自律意识差。 出现问题的原因：教师没有给学生自主学习的空间，教师没有给 学生具体的学习要求。 二、主要做法： 学生学习方式自主、学生学习行为自律、学生学习效果自评、教 师主导。 （一）学习方式自主课堂学习自主―― 流程图：学生学生目标教师认定 目标教师目标学案引领 读写划记独立 学习巡视指导 掌控局面组内交流 互助解疑互助 学习巡视指导 评判激励交流展示 释疑解难交流 展示评价激励 引导点拨当堂训练 巩固拓展内化 巩固指导训练 点拨提高1.认定目标：师生整合目标、识记目标。 2.独立学习：学生在学案的引领下读、写、划、记；教师巡视指 导，掌控进度。 3.互助学习：学生在组内交流，互助学习，教师巡视指导，评判 激励。 4.交流展示：学生展示交流，释疑解难；教师调控评价，引导点28拨。 5.内化巩固：学生当堂训练，巩固拓展；教师指导训练，点拨提 高。 （二）学习行为自律：学习行为包括：看看、写写、画画、算算、 交流、展示、点评、质疑、倾听、板演、评价、总结等；学生自律方 式：自我反省、自我检查、自我纠错、自我评价、自我批评、自我参 悟；保障措施―― 全员参与，制定职责；民主评选，鼓励成长；强 化考核，评价促优。 （三）学习效果自评： 1.评价对象：组长评价组员；组员评价组员；课代表评价全体同 学；学习督察员评价所有组长。 2.评价内容：学习态度、学习行为、学习效果。 3.评价时机：互助学习、交流展示、台上板演、检测巩固、自我 反思、作业互批等过程中进行评价。 4．统计评比、鞭策激励。对学习过程进行细致的量化记录，节 节记――仅仅记课堂学习；天天记――记学习、卫生、秩序等等，综 合记；周周结――每周进行一次总结，评出各种星，评出后进；对好 的张榜表扬、班会上介绍体会和经验，对差的张榜批评，班会上谈感 受、谈打算。最后教师、班干部、学生之间进行约谈，帮助好的巩固 成绩，寻找不足，帮助差的找出原因，完善措施，以便追赶。 （四）教师的教育主导： 1.指导组建学习小组。将原先的大班级，分割成 11 个小班级， 即学习小组，小组成员有组长（1 号组员） 、副组长（2 号组员） 、3 号组员、4 号组员组成。全班 1 号组员的领导能力、协调能力、学习 水平等都相似，4 号组员学习水平最差，1 号最强。小组内阶层的划 分，随着个人的成长变化而变化，可能 1 个月后，2 号组员成了 1 号，29原 1 号成了 3 号。这 11 个小组之间展开学习、纪律、卫生等诸方面 的有效竞争。这些工作主要有学生完成，教师进行有效引导。 2.教导学生说话。学生的口头表达能力，严重制约着课堂上学生 之间、师生之间的交流，没有有效的交流，一切将无从说起，所以， 在健全组织、明确职责的同时，训练学生如何说话、如何听话、如何 质疑等口头表达能力。 3.指导学生作业批改。分层次布置作业，绝对不布置重复性、机 械性作业；教师抽批、学生互批，必须写上批语。 4.诱导学生促学赶超。从学困生抓起，一切行为优先；题目或问 题层次化，对学生的要求层次化，保证人人有事干，优等生吃得好， 学困生吃得饱！ 人人有收获， 人人有成就感； 评价时多鼓励， 少批评， 多表扬，不挖苦。 5.教师主导课堂。教师主导着学生的看、读、说、写、议、辩、 评、展、听、演；学生台前、教师幕后；学生为主体，教师为主导。 三、主要优点或创新点 1.解决了学生不会说话的难点。城里来听课的不少领导说，该实 验班级学生的口才，远远好于不少城里学校的学生。 2.解决了课堂学习不均衡的难点。现在的课堂 95%以上的学生进 行的是有效学习。 3.学习成绩大幅度提升。 下面是一份今年期中学情检测的内部资 料。2012 年 4 月八年级学情检测内部资料 班级 1 2 3 4 5 6 7 人数 38 39 38 40 40 39 38 语文 91.3 90.9 90.3 93.8 91.9 92.7 91.5 数学 44.9 48.4 46.3 63.6 53.5 50.6 47.4 英语 49.3 54.8 54.4 59.7 60.0 55.5 49.0 物理 42.7 44.6 42.2 50.2 48.7 41.2 44.430政治 84.5 84.6 82.5 86.1 85.1 83.7 84.1历史 54.2 56.9 55.0 59.0 58.4 56.9 60.7地理 49.1 51.2 47.6 55.3 52.5 47.8 52.7生物 61.1 64.9 61.7 65.3 61.0 62.5 70.3总分 477.0 496.3 480.0 533.0 509.7 490.9 500.2名次 8 4 7 1 2 5 383990.851.249.042.480.659.351.261.1483.26红色加粗的班级是实验班级，其他为非实验班级。 4.在诸城市引起轰动。诸城市不少高中、初中、小学教师和领导 纷纷前来观摩，目前已有 30 余个单位 2000 余人前来观摩指导；本人 也多次应邀到市直学校、乡镇学校作经验介绍；该教学法为诸城市教 研室提供四次教改、课改现场会；国务院参事室、潍坊教科院等有关 领导给予嘉许；本人被评为诸城市课改先进个人、潍坊市教学能手、 全国优秀班主任等荣誉称号。9.“六度”减负增效法潍坊第八中学 李玉红 徐桂臻 刘玉强 张雁一、问题的提出 多年以来，中学生深陷“题海”深渊，课业负担重，已成为教育 改革中的顽症。为此我校积极谋划，实施“六度”减负增效法，切实 减轻学生负担，寻求教育教学的高质量。 二、解决问题的主要做法 （一）规范：衡量轻负高质的尺度 1.调整课时，开齐课程。增设论语、道德经、人生规划等校本课 程，丰富学生的视野。 2.增加学生的活动时间。优先安排体育课，利用周边社区资源， 因地设置活动项目，灵活组织体育活动，确保学生每天至少 1 小时的 阳光活动时间。 （二）课堂：挖掘轻负高质的深度 1.加强教研组建设，落实校本教研。建立规范的集体备课制度， 集体备好每一节课，精心设计每一个学案。随时进行教学方法和教学 进度交流，准确把握课程难易程度。 2.开展多种类型的听评课。如骨干教师示范课、青年教师赛评31课、个性教师特色课等，通过“听说议展学析”六步研讨模式，寻找 提高课堂教学效率的突破口。 3.多种形式培训提高课堂教学水平。一是聘请专家走进门， 理 论实践齐提升；二是积极参加上级教育主管部门组织的培训；三是利 用身边的典型案例进行培训；四是外出学习的教师讲示范课。 4.撰写教学反思， 及时总结提升。 教师每节课后及时写教学反思， 提倡教师撰写教育日记，学校每学期进行评比奖励。 （三）作业：体现轻负高质的精度 1.作业设置精标准。备课组统一设置作业，分层次布置作业，保 证作业的精致和实效。 2.作业总量严掌控。总量严格控制在每天 1.5 小时内。 3.作业批改高要求。通过常规检查和不定期抽查，保证作业 批改的质量，鼓励教师写激励性评语，学期末进行评选和奖励。 （四）实践：拓展轻负高质的广度 成立学生社团近 30 个，鼓励学生走进社区，走向社会，提升自 己。 1.活动方式灵活。一是各年级以班级为单位分成若干活动小组， 走进社区，开展社区服务活动。二是以学生社团为单位，自主参加社 会公益活动。 2.活动内容丰富。有环保活动、社区热点问题研究，个体生活问 题，个性心理问题，乡土文化研究等。 3.活动原则和评价。 活动遵循主体性、 全员性、 实践性、 趣味性、 合作性的原则；活动评价多角度，注重过程和实效，给各类学生提供 展示的舞台。 （五）评价：减小轻负高质的难度 推行师生评价改革，全面多元评价师生。 1.突破评价瓶颈。改革传统课堂评价形式，将评价分课内知识达 标和课外探究实践两部分；建立学生综合素质评价手册，制定科学的 测评方案。322.改革评价办法。学生自评、小组评价、教师家长评价，多层次 评价学生；学习、实践活动、特长等，多把尺子衡量学生。同时多角 度、多层面评价教师。让学生喜欢课堂，让欢笑声溢满课堂成为评价 教师课堂的重要标准；由学生和家长评价教师，同时监督教师的违规 行为。 （六）文化：实现轻负高质的厚度 突出“以人为本，和谐育人”的办学理念，强化“书香、人文、 诗意、和谐”四大主题，为学生的发展创造优良的人文环境。 1.营造读书学习的氛围，丰泽师生生命的厚度。学校通过给教师 购买书籍，发放购书补贴，组织读书沙龙等活动，鼓励教师阅读，提 升教育教学理论水平。 开设国学经典校本课程， 设立国学经典诵读节， 成立冰心诗社，组织“新年诗会”等，让学生从经典中汲取营养。 2.编印校本教材，记录人生历练的脚印。编辑印刷《论语》 《道 德经》 《诚信恒远故事集》 等系列校本教材， 创办校园杂志 《青苹果? 金 苹果》 。 3.召开校园文化建设大会，加快文化建设的进度。推出校旗、校 徽、校刊和校歌，系统提出办学理念，设计制作主题雕塑“方圆”等， 构建起完整的学校文化体系。 4.举办学科文化建设规划论坛。 教研组分别从教研组现状、 组训、 发展目标、教师梯队建设、行动计划、保障措施等几个方面构建特色 教研组，增强了教师的凝聚力。 三、主要创新点 1.立足课堂教学改革，提高课堂教学效益； 2.多把尺子评价学生，让所有学生有机会展现自己，成就自己； 3.严格教学常规检查，保证作业的高质高效。 四、取得的成效 1.彻底解放课堂，提升了教学质量。课堂教学已突破教学模式的 限制，形成了一大批个性高效的教学法。学生喜欢课堂，师生关系融 洽，课堂教学质量高。如在市课堂大赛中，我校教师 9 人获一等奖，336 人获二等奖。 2.丰富精彩的活动激发了学生活力，体验到成功的快乐。在各级 各类比赛和活动中，学生积极参与，获奖丰厚。如今年省实验创新大 赛中，学生获一等奖四个，二等奖两个，是潍坊市获奖最多的学校。 3.项目成果影响较大，近两年，先后有美国专家和泰国教育部考 察团到我校调研。国内多个省市教育系统到我校观摩课堂教学，给予 高度评价。该成果获山东省教育科研优秀成果一等奖，并在“潍坊市 轻负担高质量研讨会”上作典型发言，在全市推广。10.用数学文化滋养孩子心田临朐县第一实验小学 史会清 刘学芝 刘海芹 刘玉凤 张庆珍一、 问题的提出 2009 年 3 月，我们通过问卷调查显示，教师缺乏数学文化素养 和数学史料的储备，只关注眼前知识点的教学而忽视数学的人文价 值； 部分学生在努力学习数学的同时也在厌倦、 厌烦枯燥乏味的数学， 并且这个群体在不断扩大。 二、 主要做法（一）固本创新建设数学文化课堂1．把数学史融进课堂，感受数学文化的源远流长 首先， 查找数学符号来源， 体会数学知识的发展过程。 学习数学， 是从学习数学符号开始的。 每一个数学符号的产生都有一个鲜为人知 的过程。34其次，探访数学历史名题，领略数学思想方法的魅力。我们在不 同学段向学生介绍适合的历史名题，这些数学历史名题，因其精妙的 解题思想与策略，展现了数学的无穷魅力。 再次，讲述数学家故事，感受数学家的科学精神。学校定期举行 “我讲数学家故事”比赛，让学生受到科学精神的熏陶。 2．渗透数学思想方法，挖掘数学文化精髓 在教学实践中我们始终关注了数学的这个本质特征， 注重对学生 能力、思维的培养。 3．架起数学生活桥梁，追寻数学生活本色 数学来源于生活，又应用于生活，我们在数学课堂上特别注重引 导关注数学与生活的联系。 4．鼓励学生大胆质疑，培养学生理性精神 我校老师们尤其注重对学生理性精神的培养，鼓励学生独立思 考、大胆质疑、勇于批判。在我们的课堂上，经常会听到“我反对” 、 “我补充” “我质疑”等等的声音。 5．加强学科之间渗透，沟通学科之间联系 除了关注数学学科自身的文化价值， 我们还注意沟通数学与其他 学科之间的联系。比如：数学与体育、数学与剪纸等等。 6．创新数学作业形式，创造精彩课外生活 不再让大量的、机械、重复性的作业占满学生的闲暇时间，我们 现在一改过去数学作业除了算就是算的状况，让学生创造课外的精 彩。创新出了“数学日记”“每日一题”“数学报刊” 、 、 “数学童话” 、 “数学故事”等丰富多彩的课外作业形式。 （二）凝聚智慧 构建数学文化课程开发和实践数学文化课程，是研究实践成熟的标志。我们秉承边35研究边实践， 边探索边总结的原则， 改变一本教材教学的现状和做法， 开发出了自己的教学资源。 1． 《数学万花筒》《数学万花筒》是一本有追求的好校本教材。 。 该教材从一年级始，到六年级止。其内容涉及“数学与成语”“数学 、 与古诗”“数学谜语”“数学儿歌”“数学与美学”等，分年级段展 、 、 、 现其中，供教师备课和学生课外阅读使用。今年，我校的校本课程经 过各级领导专家的审阅修改，已正式结集出版。 2． 《生活数学》《生活数学》收录了 3――6 年级学生编写的数 。 学日记、数学童话、数学故事百余篇。 其重要价值在于全部出自学 生之手，蕴含了学生简单却极富创造性的思维。 3． 《每日一题》 。2010 年，老师们根据不同年级的内容，精心设 计了部分思维拓展题，编写了校本课程《每日一题》 ，并在校本课程 评选中荣获一等奖。4． 《活动集锦》 为了让孩子从入学起即养成学习数学的浓厚兴趣， 。我们还编辑了校本课程《数学活动集锦》 ，供一年级使用。（三）推陈出新1．思想方法专题课 2．主题拓展课创设数学文化课型3．数学家故事赏读课 4．数学万花筒 5．数学日记欣赏课（四）润物无声营造数学文化氛围为增强校园数学文化氛围， 让孩子随时随地地感受数学文化的博 大精深，我校布置了数学文化展厅，还放置了丰富多彩的数学文化版 面，全校 30 个教学班，每个班都开辟了数学文化专栏，定期进行更36换，所有这些成了孩子们课前课后细读揣摩的乐园。 三、 主要创新点 1．形成了较为成熟的数学文化课堂教学模式。 2．创编了《数学万花筒》《生活数学》等 4 种校本课程。 、 3．创设了 5 种数学文化课型。 4．构建了对话式教学、志趣教学、支点教学等 6 种特色教学法。 四、 主要成效 （一）幸福了学生 学生的数学素养得到了明显提高，数学的研究意识日益强烈，并 能自主地学习数学， 研究数学， 获得终身受益的学习方法。 六年下来， 我校每个学生大约能写出数学日记、数学童话、数学故事累计 4 万多 字，能了解 50 余位古今中外数学家的故事?? （二）成长了教师 三年来，我校教师为各种会议提供数学文化展示示范课近百节。 更为可喜的是，在数学文化价值研究的大背景下，我校数学团队的老 师们又形成了自己不同的教学方法和特色：史会清――对话式教学； 刘玉凤――志趣教学；张保――支点教学；倪杰――源点教学等等， 使数学文化向精细化、高层次迈进！ （三）发展了学校 1． 《山东教育》《山东教育报》《生活教育》等刊物对我校数学 、 、 文化的研究进行了推介。 2．我校的数学文化研究已在省、市、县三级会议进行了推介。 3．省内外的学校、教师先后到我校参观学习，3 年来，累计接 待万余人次。3711.城北小学自能探究式教学法安丘市兴安街道城北小学 李建秀 刘文娟 韩瑞莲 孙爱蓉 王雪梅一、解决的主要问题 自能探究式教学法解决的主要问题是形成学生自能探究学习的 能力，提高课堂效率。 “自能” ，即自动、自发、自主地学习。立足于 “自”， 夯实学生的主体地位； 落脚于“能”， 强调学生的能力发展。 “探究式” ，即学生通过自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程， 掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力。 自能探究式 教学法是在各科教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合 作探究完成教学任务的一种程序。 其目的在于转变学生的学习方式和 教师的教学行为。教师的任务是为学生的学习设置探究情境，建立探 究的氛围， 教给学生探究的方法、 把握探究的深度， 评价探究的成败， 促使学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知 识、形成能力。学生的任务是根据文本内容，自动、自发、自主、合 作探究，享受学习的过程。 二、主要做法 （一）构建“三阶段、五环节”自能探究法教育模式。 “三阶段” 指的是课前自能学习、课中主动参与、课后自能拓展。 “五环节”指 课堂主体包含的五个环节：汇报预习质疑、自主合作初探、师生交流 共探、达标拓展反思、生成新问题。 （二）养成学生良好的自能探究学习行为习惯。381.创编习惯养成歌谣， 用简单易记的办法教给学生自能探究的方 法。 2.完善星级评价体系，营造自能探究磁场，调动师生的积极性。 3.开展多彩的实践活动，搭建成长平台，激发自能探究活力。 （三）培养实施自能探究式教学法的务实型、研究型教师队伍。 1.建立“研―讲―评”一体化教研制度，凝聚集体智慧，提高课 堂效率。 2.发挥星级评价教师的作用，凝聚教育合力。 三、主要创新点 （一） 构建了 “三阶段、 五环节” 自能探究教学法立体结构模式。课中主 动参与 学生的 参与度 思维的 深刻度课前自 能学习汇 报 预 习 质 疑自 主 合 作 初 探师 生 交 流 共 探达 标 拓 展 反 思生 成 新 的 问 题课后自 能拓展三维目标 的达成度1.课前自能学习： （1） 设立前置学法指导课， 教会学生方法； （2） 学生建立了自能预习本，形成了“读、查、疑、思、记”五步预习法。 2.课中主动参与： （1）编写《城北小学习惯养成教育》 ，以歌谣 的形式，教给学生探究方法； （2）建立各种类型的小环节学习模式，39引领探究思路。 （3）提倡“带着旧问题进课堂，产生新问题出课堂。 ” 3.课后自能拓展： （1）开发《自能拓展课程》五本： 《星级阅读》――指导海量阅读，享受读书乐趣。 《趣味数学故事》――走进数学故事，体验生活智慧。 《英语星级小作家》――营造英语氛围，拓展英语学习。 《亲近自然，触摸科学》――搭建实践舞台，展示探索妙 悟。 《校园新体育》――发展学生体质，提高学生素质。 （二）建立了完善的全方位管理的星级评价体系。 在学校原有星级评价的基础上，深化、建立“过级智慧树”“摘 、 星成长路”相结合的过程性评价和终结性评价相结合的方式，激活了 学生的自能探究兴奋点， 构建起了一整套成熟的与自能探究式教学法 相融合的评价体系；以评价促发展，用评价激发教师、学生无穷的学 习动力和热情，不但养成了学生自动自发自主学习的能力，还促进了 学校良好教风、学风、校风的形成，提高了学校的整体管理效益。 四、取得的主要成果、效果及社会影响 1.教师方面： （1）撰写了自能探究式教学法开题报告、中期报告和成果总报 告 （2）出版了 24 万字的研究专著《在自能探究中远行》 。 （3）收集整理了语文、数学、英语三本优秀教学案。 2.学生方面：40学生的预习、思考、探究、评价、拓展等能力都比实验前有了大 幅度的提高。学生的综合文化素质变化大，优秀率由原来的 55% ， 提高到现在的 84%，自能探究学习的能力越来越强。有几百名学生获 国家、省、市级奖励。 3.学校方面： 学校先后被评为被评为山东省艺术教育示范学校、 潍坊市素质教 育示范校、潍坊市轻负担高质量先进校、安丘市科学管理示范校等。 《山东教育报》在 2010 年 11 月 8 日和 2012 年 4 月 30 日对这一课 题两次进行了新闻宣传报道。潍坊电视台新闻综合频道 2012 年 3 月 23 日和 4 月 28 日播放了城北小学的自能拓展活动。 《山东教育报》 、 潍坊教育信息港、 《中国教师报》都登载了城北小学的子课题《星级 阅读》的研究情况。家长对学校的满意率 100%，社会认可度也越来 越高。12.中小学作业教学 PDCA 管理法潍坊新华中学一、问题的提出 我们学校研究学生作业问题由来已久，2011 年 1 月 24 日，潍坊 市教育局向全市各中小学转发《关于学习借鉴潍坊新华中学‘从作业 管理入手， 减轻学生课业负担’ 经验做法的通知” 潍教办字[2011]13 》 （ 号）后，我们又在市区两级教育专家的帮助下，引进美国质量管理专 家戴明博士提出的 PDCA 管理理念，以提升、概括、完善我校的作业41付霆 唐乃梅 王新奎 刘敏英 高翔管理办法。 二、主要做法 根据作业教学前期、中期、后期三个时间特点，依据 PDCA 管理 法的计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)和处理(Action)的四个阶 段，将作业设计与书写、评价与矫正、监控反馈与监管公示等步骤与 机制融为一体，进一步明确了教师、学生、家长、学校四方的任务、 方法、流程与职责。 我们认为中小学作业教学 PDCA 管理可分为单循环和多循环管理 法，具体流程如下： （一）中小学作业教学 PDCA 单循环管理法：监 管 公 示监 控 反 馈教 师设 计 批 改 矫 正 家 长 学 校学 生书 写监 控 反 馈监 管 公 示1.四方：教师、学生、家长、学校。 2.六环： 设计：三关：备课组为每个课时设计作业；教学处汇总、调控； 每周五教导处审核、网站发布。 书写： 出台作业书写规范制度以及教师在上课板书和批改作业规 范。 批改：四要：即批阅要严格，要及时，要规范，要细致。42矫正：要求“反思提高―矫正补偿” ：①反思。教师及时反馈作 业；设计矫正内容及二次矫正习题。学生认真改错，反思存在问题， 明确补救内容。②矫正。小组矫正：学习小组合作互助纠错，学生板 演，示范改错；集体矫正：板演习题，自己的思维方法与技巧，规范 作业行文。③训练。教师及时批阅，抓好错题过关环节，及时解决。 ④总评。教师解决存在的余留问题，引导学生课后及时消化；整理错 题集，定期“回访” ，以防“旧病复发” 。 监控反馈：家长适时登录网站对作业布置与完成情况进行监控， 适时指导学生作业。 监管公示：学校要对师生作业进行全程监管，适情公示结果。 3.学生作业 PDCA 管理法的关联环节 中小学作业教学 PDCA 管理法 “六环” “设计” “计划(P)” 中， 即为 ， “书写”即为“实施(D)”“批改”即为“检查（C）， ， ”“矫正”即为 “处理(A)” 当然， ， 反思矫正效果需要通过二次训练加以认定和巩固， 这也体现 PDCA 管理法的循环特点。 “监控反馈”与“监管公示”两个 环节等同于“检查(C)”中的专职检查。 （二）中小学作业教学 PDCA 多循环管理法：P C D AP CD A解决学生作业问题按照 PDCA 循环周而复始地运转。在运转中， 不断前进，不断提高。但受教学任务与进度的影响，作业中存在的问 题不可能无限的通过 PDCA 循环来解决，因此，学生作业中不同程度43的存在着未解决地问题。 三、主要创新点 1.分别制定了中小学作业教学设计、书写、批改、公示等系列管 理制度，建立了中小学作业反思矫正教学机制。 2.依据 PDCA 管理法，将作业设计与书写、评价与矫正、监控反 馈与监管公示等步骤与机制融为一体，明确教师、学生、家长、学校 四方的任务与职责，整体构建中小学作业教学 PDCA 管理法。 四、主要成效 （一）主要成果 1.2011 年 1 月 24 日，潍坊市教育局向全市各中小学转发《关于 学习借鉴潍坊新华中学‘从作业管理入手，减轻学生课业负担’经验 做法的通知》（潍教办字[2011]13 号） ” 。 2.《从作业入手，促进学生健康发展的有效途径》获 2011 年潍 坊市第十九次社会科学优秀成果三等奖。 3.《从作业管理入手，减轻学生课业负担》获 2011 年首届奎文 区政府教育教学成果二等奖” 。 4.论文“中小学作业反思矫正教学机制之构建”发表在 学术杂 志《教育视窗》 （2011 年第 4 期） 。 （二）主要效果 1.明确了作业流程， 提升学生反思能力， 促进行为习惯良好养成。 2.强化了教师的学科专业技能力度。 3.规范了教师办学教学行为， 教师的教育观念与行为发生了正向 改变。 4.为学校教学质量的提升保驾护航。4413.初中物理“生活化”四步教学法寿光世纪学校 张照松 肖艳 朱荣光 张友全一、问题的提出 （一）教师唱“独角戏”的尴尬在物理课上，我们经常遇到这样的情景：老师努力创设情景反复 启发诱导，而学生还是茫茫然不知所以然，课堂上一片沉寂，教师教 得无味，学生觉得无趣。（二）中考命题生活化的推进在近几年的毕业班学业水平测试中， 我发现只要物理学业水平测 试中有创新应用题，学生的得分率一直很低。二、主要做法 第一步：课前准备生活化――走进生活发现物理在学习每一章之前，我首先让学生走进生活，发现寻找相关的物 理现象及实事应用，然后在我的指导下探究其中的物理规律，以达到 提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力。 1．实验器材收集生活化 生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的， 倘 若我们善于将物理与生活紧密的联系起来，实验的器材、课堂的教具 便俯首可拾。 2．测量工具收集生活化 初中物理的学习离不开测量，而测量离不开工具。在学习新课前 让学生收集生活中形形色色的测量工具，既提高了学生的学习兴趣， 又培养了学生热爱科学的情操。 3．物理现象收集生活化 通过课前收集生活中的相关现象，充分调动学生学习的积极性， 使学生养成虚心、好问、勇于探索的良好习惯。第二步：课堂学习生活化――课堂学习探究物理451．情境创设生活化? 在教学实践中积极创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情 境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，从而发现有 价值的规律。 2．探究过程生活化? 教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际， 在课堂内外 的任何生活空间进行物理探究。 3．物理实验生活化 对于物理实验，我在进行设计时，不是将其渲染的神乎其神，让 学生以为只有在实验室中用特有的实验器材才能进行的， 而是通过逐 渐引导学生利用生活的物品进行实验，将物理实验生活化。 4．问题解决生活化?? 在日常教学实践中，我总是习惯于把物理知识与生活、学习、活 动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让 学生真正感受到物理在生活中无处不在，获得探索物理的体验，提高 利用物理解决实际问题的能力。 5．课堂举例生活化 纵观物理新教材中的每一个知识点， 无论概念的引入还是规律的 应用都可以从生活中找到它们。为了加深学生对概念、定理、规律的 理解，课堂讲解所举的例子应贴近学生生活。 6．作业训练生活化 作业训练生活化我主要从两方面着手：一方面是练习训练生活 化。我在编制作业题时，题目素材要尽量来源于学生生活中的问题。 另一方面是定时定量规范化训练生活化。第三步：课后应用生活化――回归生活应用物理46课后应用生活化也就是日常生活“物理化” ，是指学生在教师的 引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理知识的“本领&， 使学生深刻体会到物理就在身边，生活离不开物理。 1．应用能力培养生活化 我在课堂上特别注重学生动手操作能力的培养，鼓励学生多思 考、 多分析、 把学到的理论应用到生活中去， 解决生活中的实际问题， 解释生活中的物理现象。 2．生存能力培养生活化 物理来源于实践，它是人们为生存的需要而产生发展的一门科 学。为此在实施物理教与学的过程中，我对学生进行了相关的生存教 育。第四步：课外实践生活化――制作发明创新物理利用学习的物理知识，整合其它科学知识进行制作、发明，提高 动手制作能力、创新能力和创造意识。 三、主要创新点 从网上搜索，可看出网上在研究“生活化教学”的有好多，但他 们的研究只是侧重于一点： 课前、 课中或课后， 而初中物理 “生活化” 四步教学法从课前、课中、课后以及拓展四方面进行了系统化研究。四、取得的主要成果 （一）学生的成长增强了学生的问题意识，开发了物理课程资源，提高了学生应用 知识解决实际问题的能力，提高了学生的学习成绩。（二）教师的成长教师的教学观念发生了转变，教师的教学和科研能力得到了提 高。 2011 年该成果获潍坊市金点子案例一等奖， 《让初中物理生活化》 发表在山东教育上。2011 年 12 月获寿光市创新奖、有效教学方法一 等奖； 2010 年 3 月，我运用该方法在寿光市初中“1248”课堂策略47推进会上出示《光现象》复习公开课一节。2011 年 3 月，该方法作 为轻负高质先进个人材料上交潍坊教科院进行交流。2011 年 6 月获 山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。研究期间，个人撰写的 20 余篇有关初中物理生活化教学的文章在中学生数理化、数理天地、中 学生物理报等刊物上发表，有 19 篇论文获市级以奖励，6 个自制教 具获潍坊市山东省奖励，辅导的三名学生在潍坊市科技创新中获奖。 2010 年 4 月该课题被山东省教研室批准立项为山东省中学物理专业 委员会教育科研课题。研究成果《我们身边的物理》资源包已形成初 稿。（三）学科的发展减轻了师生的课业负担，师生关系更加融洽和谐，变“学物理” 为“玩物理” ，提高了教学效益，教学质量大面积提升。（四）教学法的推广“初中物理生活化教学法”零零星星实施多年， 通过学生与家长 调查反馈认为效果不错，于是 2010 年 9 月在物理备课组内作了专题 发言，并在全校推开；2011 年 3 月在全市物理研讨会上我作了《让 物理教学生活化》的专题发言，2011 年 6 月，在潍坊市实验教师专 题培训会上作了《实验教学六化策略研究》的发言，为全市实验教师 提供了生活化教学的可操作模式。14.小学语文“读?思?议?说” 四步习作教学法诸城市密州路学校【解决的主要问题】 “学生习作难，教师指导难”的问题 ，多年来，一直困扰着小 学语文教学。48李洪芹由于教师的指导和学生的习作脱离生活与阅读实践， 加之教法学 法不当。 即使教师指导过， 学生还是一头雾水， 写出的作文干瘪苍白， 更有甚者一个字也写不出。 【主要做法】 一、“读?思?议?说”四步习作教学法的阐释 （一）教学法的流程（二）具体操作步骤 1.声情并茂地“读”。“读”有“广义”地读和“狭义”地读。 本节课指“狭义”地读。 “广义地读”指读“有字”的书和生活这部“无字”的“活”书。 读“有字书”是指课内、课外阅读；读“无字书”是指走进自然，融 入社会生活的综合实践活动。49“狭义地读”指本节课中用到的写作素材，即生活和阅读实践中 搜集的素材。生活实践是学生观察、体验、访谈、见闻??从中获取 的素材。阅读实践是学生为完成本次习作，而从课外书、网络等渠道 搜集的有关古诗词、名言警句、好词佳句?? 2.聚精会神地“思”。“思”的环节是前三步的核心。对照习作 内容和要求， 想一想提炼怎样的主题， 筛选哪些材料， 构思文章结构， 安排文章脉络。 3.七嘴八舌地“议”。这里的议有两个方面：一是议“思”的结 果。学生静思后，对文章的中心、结构有个整体的印象，然后小组内 交流讨论，进一步确定提炼主题，筛选材料，构思结构，安排脉络是 否恰当。小组成员献计献策，不断修改完善；二是议“写作方法”。 根据本次习作要求， 总结提炼出本单元例文或课文中呈现的主要写作 方法或回顾以前学过的写作方法，然后迁移运用。 4.畅所欲言地 “说” 讨论交流自己选择的事例， 。 要表达的中心， 写作提纲，习作内容等。 （1）说选材立意 学生静思后，交流自己选择什么题材、要表达什么中心等。 （2）说设计提纲 提纲分开头、重点、结尾三部分。学生迅速构思后，交流这三部 分是怎么设计的。 （3）说习作 根据提纲小组内口述习作，口述的内容要具体，生动形象，注意 细节描写，重点部分要详说。 组内一人口述其他人认真倾听，边听边作记录，可以记听到优美 的词句，可以记同学存在的问题??以备赏评时用或留作自己的积 累。50（4）说赏评 二、“读?思?议?说”四步习作教学法保障措施 其流程图：（一）发挥小组合作学习的作用,确保作文教学的实效性 1.“四个一”原则 2.小组建设 3.导师制捆绑式 4.评价机制 （二）注重过程的训练，多方面提升学生写作能力 1．实践活动 （1）读“无字书” （2）读“有字书” 2．随文练笔 3.作品专辑 4.口语训练 【主要创新点】51一是巧学，方法引领，找准“读写结合”的切入点，打造高效课 堂，提高习作水平。 二是速说， 在规定的时间内快速构思并流利地口述出一篇较好的 习作，达到“出口成章”的目的。 三是速写，训练学生快速写作的能力，养成一气呵成的习惯，达 到“落笔成文”的目的。 四是妙评， 评价切中 “要害” 以 ， “评” “说” 以 促 ， “说”促 “写”， 全方位提升口语表达和写作能力。 【取得的主要成果、效果及社会影响】 一、主要成果 完成了成型的操作性强的具体的研究报告， 形成了独具特色的课 堂教学模式。教学法被录入潍坊市《小学语文教学名家地图》位列 14，我的做法分别刊登在《山东教育报》 《吉林教育》上。积累教学 资料 10 万余字。 二、学生素养明显提升 （一）学生口语与习作能力显著提高 快速作文效果显著。给出题目，10 分钟左右绝大部分学生能迅 速构思出一篇较好的文章来，有的只需 5 分钟就足够了。25 分钟左 右绝大部分学生能写出一篇五六百字能代表自己水平的文章， 远远超 出课标要求。 今年期末质量检测作文分析， 我班 52 人， 满分的 17 人， 扣 1 分的 33 人。 （二）习作刊登、获奖 我班有八十余篇习作在各级各类刊物上刊登或获奖。 李左等自主 成立了“兰宝石文学社” ，出版专辑 8 期。 三、产生较大的社会效应 （一）家长赞誉52家长都非常赞同这种做法，不少家长情不自禁地写来了感谢信。 （二）专家肯定 1.2012 年 5 月，山东教科所王如才主任、山东基教中心李秀伟 主任、潍坊教科院崔秀梅院长等领导来我校亲临课堂指导教学。王主 任随堂出题《成长的快乐》检测学生，孩子们马上创作出一篇篇较好 的习作。领导们给予了高度评价。 2.2012 年 3 月潍坊教育局张庆亮主任、薛炳群科长亲临我校指 导教学法，并给予了充分的肯定和赞誉。 3.“读?思?议?说”四步习作教学法产生了较大的社会效应， 被录入潍坊市 26 名《小学语文教学名家地图》之一。 4. 教学法于 2011 年 3 月在潍坊市小学语文 “345 优质高效课堂” 研讨会上推介。我执教公开课并作了典型发言，得到了与会领导和老 师们的一致好评。 5. 2011 年 5 月在潍坊市小学语文名师高端论坛上作了发言。 6. 潍坊教科院薛炳群科长听了我的课后说：“此课题有很高的 研究价值和无穷的潜力 ，下步将作为潍坊乃至全省重点推介的项目 之一”。 “你填补了全市小学作文指导教学法的空白， 你和吕映红珠联璧 合完成了小学段的作文教学。” （三）媒体报道 引起多家媒体的特别关注。 此教学法被全市广大语文教师应用于 课堂教学。53