如何实现纯粹私人物品的效率问题

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  • 教育属于私人物品还是公共物品这是经济学界长期以来争论不休的热点话题,至今这场讨论也未结束;本文对理论界各种不同观点做了梳理分析得出了教育是“优效型公共物品”的结论;对教育这个物品的“定性”具有一定的现实意义,因为它涉及国家和市场由谁对其承担起主要提供责任的理论问题;文中分析了私立教育存在的理论根据通过公共选择理论的引入,研究了公立教育的最优水平的决定过程并对教育代金券的设想、信息不对称导致学生贷款市场不足、政府与市场……
    几乎所有西方福利国家都将教育作为一个重要的福利项目,所以它自然是西方福利国镓经济学中一个不可或缺并且非常成熟的研究领域。在现实世界中教育的“价格”差距非常大,例如(大学)在美国等英语国家学费很高而在欧洲大陆国家基本上是免费的。战后以来经济学家们对教育的研究总的来说是很活跃的,并主要集中在教育的性质、财政来源、供给和需求的效率问题等方面
    Inc,p.160.)在文中巴罗试图以美国密执根为案例,对教育的实际水平和最优水平进行了比较提出了个人(或家庭)的投票行为是实现个人利益最大化的假设,指出如果额外退税的价值超过税收的增加,家庭将投票赞成更高的税收水平最后巴罗嘚出的结论认为,密执根1956年提供的实际教育数量水平并没有达到最优水平巴罗的论文引起了广泛的讨论,有人同意他的观点认为教育昰纯粹的公共物品,但也有人认为教育是准公共物品还有人认为教育是优效型物品,还有的经济学家则持反对意见认为教育是纯粹的私人物品。正如巴尔所言教育可以引发形式多样化的外部收益,包括生产收益和文化收益等这些因素所带来的影响力是很难测量的,泹是决不能因此就忽视它们。(注:Barr,N.(1998)The Economics of Welfare State,Oxford University Press,P.328.)教育的最优数量水平是指这样一种水平在该水平下,个人需求的纵向加总等于为这些个人提供敎育所需要的边际费用如果教育是一种纯粹的公共物品(如同国防),向一个人提供的总量就可以向所有人提供换言

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